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所谓定向,就是确定学习方向,即让学生明了学习的长远目标和近期目标,使学习具有一定的指向性。学习的长远目标,广义上讲,应包括教育的总的目标;狭义上讲,就是从某一学科而言,指一个学段、一个年度、一个学期的学习目标。近期目标,则有一个单元、一个课题、一个课时的学习目标。所有这些目标,都应该让学生心中有数;但比较起来,我们更应重视一节课的定向,因为它是大量的、具体的,又是基础性的。为此笔者浅谈一下如何在课堂中定向教学设计:
一、课堂定向能唤起学生的学习欲望,振奋学生的学习情绪
日本专家田崎仁在一部论述学习方法的书中指出,“如果把自己的学习同将来的目的和目标结合起来的话,那就会产生学习欲望并感到振奋”,他还说“目标若不近在眼前,就产生不了追求它的欲望”。因此,近在眼前的目标必须予以优先考虑。一般来说,这应在讲授新课之前显示,而其最佳时机莫过于每次讲课的开始。新的具体目标的出示,很容易唤起学生注意,好奇,产生兴趣,产生求知欲。这时,如果目标是恰好的,那么学生就可以通过积极的努力而达标,随之而生一种充实感和成功感。长此以往,学生会日益加深对整个学科及其长远目标的喜好心理和学习热情,甚至把学习当作一种不可或缺的嗜好。
二、课堂定向能强化学生的有意注意,发挥学生的主本作用
学习需要专心致志。专心致志属于有意注意,而且是一种“有目标的注意”。如果没有目标或目标不明,学习即使集中注意,也只可能是注意跟着教师走,被动地学习。学习归根到底是自己的事,学的效率如何,教的效果怎样,关键在于是否发挥了学生的主体作用。如果学生在听课伊始就能心有目标,明确专心致志的“志”之所在,他就会专心,也就容易产生主动进取的积极性,容易学好,久而久之,就能在容易学会的同时就得会学善学。学习上,差生之所以差,就在于他们的学习是“缺乏具备一定指向能力的活动”;只有当他们的学习变成了定向活动之后,才有可能向好的方面转化。
三、课堂定向能促进师生的双边活动协调一致,默契配合
经过定向,师生同一目标明确,教与学便容易合拍了,这也就可以使课堂教学呈现出生动活泼的局面。师生双方协调一致地努力,就能收到事半功倍的效果。可是,我们常常看到,不少教师在导入新课之时或导入新课之后,并没有重视定向问题,对于要求学生在一节课中领会、掌握些什么知识和技能,要达到什么标准,或则不置一词,或者语焉不详。我们有些行家里手观摩或评判一些课,对其教学目的,也常常是听到最后才有所知,有的甚或要到课后三思才能有所得。可以想象学生在课堂学习中更是心中无数了。他们目标不明,学习很难有主动性,甚至游离于学习之外。在这种情况下,师生在教学过程中必然出现脱节现象,教师也就很难完成既定的教学任务了。
四、怎样实现课堂定向呢?
首先,要依据大纲和一节课的教学重点、目的,针对儿童的思维特点和认识能力,从课堂教学的实际需要出发,设计出与学生原有知识相关联、相衔接的问题。
对低年级教学来说,在一篇课文或一段文章中设计的问题,必须是一组问题,而问题与问题之间要相互联系,由浅入深,由易到难,由简到繁,层层递进,环环相扣,步步深入,使整个一组问题形成一个整体、一个系统。让学生带着这些问题去理解谭文,使学生始终处在问题情景之中。倘若某一问题难度较大,学生一时难以理解、领悟,就要围绕课文中心,将其化大为小,化难为易,把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。通过这些辅导性的问题牵线搭桥,让学生攻有目标,顺利地突破难点。
其次,由于学生每学一篇文章,从初步了解到熟读精思,再到深入理解,直至掌握知识,都具有阶段性,因此,在明确目标,进行提问时也要体现阶段性特点。
一般来说在揭题时,宜采用启发性提问;在初读课文时,一般宜作疏导性提问;在细读课文时,可作深究性提问。在复习巩固时,可设计检查性提问。在总结课文时,要设计总线一提问。
一、课堂定向能唤起学生的学习欲望,振奋学生的学习情绪
日本专家田崎仁在一部论述学习方法的书中指出,“如果把自己的学习同将来的目的和目标结合起来的话,那就会产生学习欲望并感到振奋”,他还说“目标若不近在眼前,就产生不了追求它的欲望”。因此,近在眼前的目标必须予以优先考虑。一般来说,这应在讲授新课之前显示,而其最佳时机莫过于每次讲课的开始。新的具体目标的出示,很容易唤起学生注意,好奇,产生兴趣,产生求知欲。这时,如果目标是恰好的,那么学生就可以通过积极的努力而达标,随之而生一种充实感和成功感。长此以往,学生会日益加深对整个学科及其长远目标的喜好心理和学习热情,甚至把学习当作一种不可或缺的嗜好。
二、课堂定向能强化学生的有意注意,发挥学生的主本作用
学习需要专心致志。专心致志属于有意注意,而且是一种“有目标的注意”。如果没有目标或目标不明,学习即使集中注意,也只可能是注意跟着教师走,被动地学习。学习归根到底是自己的事,学的效率如何,教的效果怎样,关键在于是否发挥了学生的主体作用。如果学生在听课伊始就能心有目标,明确专心致志的“志”之所在,他就会专心,也就容易产生主动进取的积极性,容易学好,久而久之,就能在容易学会的同时就得会学善学。学习上,差生之所以差,就在于他们的学习是“缺乏具备一定指向能力的活动”;只有当他们的学习变成了定向活动之后,才有可能向好的方面转化。
三、课堂定向能促进师生的双边活动协调一致,默契配合
经过定向,师生同一目标明确,教与学便容易合拍了,这也就可以使课堂教学呈现出生动活泼的局面。师生双方协调一致地努力,就能收到事半功倍的效果。可是,我们常常看到,不少教师在导入新课之时或导入新课之后,并没有重视定向问题,对于要求学生在一节课中领会、掌握些什么知识和技能,要达到什么标准,或则不置一词,或者语焉不详。我们有些行家里手观摩或评判一些课,对其教学目的,也常常是听到最后才有所知,有的甚或要到课后三思才能有所得。可以想象学生在课堂学习中更是心中无数了。他们目标不明,学习很难有主动性,甚至游离于学习之外。在这种情况下,师生在教学过程中必然出现脱节现象,教师也就很难完成既定的教学任务了。
四、怎样实现课堂定向呢?
首先,要依据大纲和一节课的教学重点、目的,针对儿童的思维特点和认识能力,从课堂教学的实际需要出发,设计出与学生原有知识相关联、相衔接的问题。
对低年级教学来说,在一篇课文或一段文章中设计的问题,必须是一组问题,而问题与问题之间要相互联系,由浅入深,由易到难,由简到繁,层层递进,环环相扣,步步深入,使整个一组问题形成一个整体、一个系统。让学生带着这些问题去理解谭文,使学生始终处在问题情景之中。倘若某一问题难度较大,学生一时难以理解、领悟,就要围绕课文中心,将其化大为小,化难为易,把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。通过这些辅导性的问题牵线搭桥,让学生攻有目标,顺利地突破难点。
其次,由于学生每学一篇文章,从初步了解到熟读精思,再到深入理解,直至掌握知识,都具有阶段性,因此,在明确目标,进行提问时也要体现阶段性特点。
一般来说在揭题时,宜采用启发性提问;在初读课文时,一般宜作疏导性提问;在细读课文时,可作深究性提问。在复习巩固时,可设计检查性提问。在总结课文时,要设计总线一提问。