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【摘要】本文以课程标准为指导，以学生为中心，以教材为基础，结合课例阐述了高中英语听力教学的几种尝试，即英文歌曲学唱，原版影片赏析，听写精彩语句和篇章以及对教材听力理解部分的处理。
【关键词】 课程标准; 高中英语; 听力教学; 教材
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0049-02
众所周知，英语作为国际通用语言，是各国间主要的交流手段。成功的交流离不开听的技能。在“听，说，读，写”四种语言技能中，“听” 和“读”是语言的输入，而“说”和“写”是语言的输出。Fries曾说过：“学生学会说英语的前提是听。”（刘道义，2006）语言学家Krashen曾经指出：无论儿童或是成年人，在语言习得的过程中，听力理解都占有相当重要的地位。（刘道义，2006）听的能力的重要性可见一斑。笔者一直认为听力教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。
1 普通高中英语课程标准（以下简称《课程标准》）听力技能的要求
《课程标准》对学生的听力提出了明确的要求。而学生们有的对听力重视不够，有的对听力缺乏应有的兴趣，有的还有严重的畏惧心理，这就要求教師根据学生的不同情况，采取不同的教学手段。教师在训练学生听力技能的同时，也要注意培养学生在听的过程中对学习策略，情感态度和文化素养的感知和认识。
2 听力教学的几种尝试
2.1 英文歌曲学唱。高中学生兴趣广泛，大都喜欢听歌唱歌。笔者以此为契机，每周一次英文歌曲学唱既培养和发展学生对英语学习的兴趣，提高学生英语修养，又是一次绝佳的听力技能的训练。歌曲一般都有韵律和节奏，学生可以通过歌曲自然地习得英语的音韵，语法，词汇和词义，并且有助于其英语语感的形成（陈静波，2004）。
如在教学NSEFC Book2 unit5 Music中，由于本单元的阅读课文—The Band That
Wasn’t讲的是The Monkees—门基乐队，笔者就选取门基乐队的一首歌(I’m a believer)。
先让学生听一遍歌，然后师生之间进行简单的交流。
T: What do you think of the song? Do you like it?
S1: It’s beautiful. I like it very much.
S2: It’s good.
T: Do you know who sings it?
S: Sorry, I don’t . 、
T: It is sung by the Monkees. Would you like to sing it together??、
S: OK.
于是笔者发给学生歌词(已挖去一些重要的词汇)，要求学生边听边填入所缺的词。对学生有疑义的地方，重复地听。
I’m a believer
I thought love was onlyin fairy tales
for someone else but not for me
Love was out to get to me
That's the it seems
haunted all my dreams
And then I saw her
Now I'm a believer
Not a trace
Of in my mind
I'm in love
I'm a believer
I couldn't her if I tried
I thought love was a given thing
ButI gave I got, oh yeah
What's the use in
All you get is
When I wanted I got …
(Key: true, Meant, way, disappointment, face, doubt, leave, more or less, the more, the less, trying, pain, sunshine, rain)
然后全班同学一起跟着录音机学唱，《课程标准》中要求“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感”，笔者就让喜欢唱歌和有这方面天赋的学生一展歌喉，体验成功带来的喜悦。
2.2 原版影片赏析。学生爱看电影，让学生欣赏原版影片，在娱乐中学英语，何乐而不为呢？在教学 NSEFC 必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 中，笔者就下载电影《百万英镑》的一些精彩片段，要求学生一边欣赏，一边理解说话人的意图和态度，而且引导学生以四人为一组进行小组讨论，评价所欣赏的片段。学生们讨论热烈，畅所欲言。这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极的信息交流过程（陈瑛，2003）。这不仅训练了学生的听力，而且培养他们在听的过程中获取信息和处理信息的能力，同时锻炼了他们用英语阐述自己观点的能力。
2.3 听写精彩语句和篇章。听力教学的形式不应是单一的，听与写的结合能有效提高听力教学的效果。笔者经常选择教材中的佳句和新概念英语第二册中短小精悍的短文及书面表达的范文作为听写的材料。教师念三遍听力材料（或放录音），第一遍为正常语速，要求学生只听不写，力求理解材料；第二遍稍慢，以一定的意群停顿，让学生写下来；第三遍也是正常语速，让学生自己校对，包括标点符号及大小写。然后教师邀请某个学生在投影仪上呈现自己的听写材料，全班同学通过交流，讨论，合作，探究等学习方式，发展听，说，读，写的综合语言技能。最后教师在ppt上呈现原句和原文，学生们进一步完善自己的听写材料。如果学生觉得整篇短文听写难度较大的话，教师可以挖去一些关键词，把印好的短文发给学生，学生根据所听的内容，填入所缺词语。如笔者选用新概念英语第二册第十二课：Goodbye and Good Luck
Our, Captain Charles Alison, willfrom Portsmouth tomorrow We shall meet him at the early in the morning He will be in his small ,Topsail. Topsail is a little boat. It has the Atlantic many times. Captain Alison will at eight o’clock., so we shall have time We shall see his boat and then we shallhim. He will be away for two months. We are very him. He willan important race across the Atlantic.(Key: neighbour, sail, harbour, boat, famous, sailed across, set out, plenty of, say goodbye to, proud of, take part in)
4对教材听力理解部分的处理。NSEFC必修1-5和选修6-7中听力理解部分的题型丰富多样，有填空题，选择题，问答题，是非判断题，填表题，信息配对题，排序题等,从各个方面来训练学生的听力技能，真是无可挑剔。但是由于本校学生的基础不是太好，有些题型不适合他们，为了达到更好的教学效果，笔者必须做些适当的调整和改变。
1） 改问答题为选择题。问答题一直是学生最棘手的，而且如果听力材料本身难度大的话，学生更是丈二和尚—摸不着头脑。笔者有过几次失败的教学经历，于是将直接的问答题改编成选择题，降低难度，使之适合学生的学习水平。
2)增加填表题的信息。有时纯粹的填表题也有相当大的难度，这时笔者就给学生提供部分的信息, 不致于使他们望而却步，导致听力教学的失败。NSEFC 必修3 Unit4 Astronomy: the science of the stars 中 Using language 的listening 介绍三位科学巨匠，听力理解部分以填表的形式训练学生捕捉细节的能力。
Isaac Newton
Albert Einstein
Stephen Hawking
Dates
Idea
Other information
本篇聽力材料属于科技类文章，长并且难度大，对于表格中的Dates学生能轻而易举地捕捉到，但Idea和 Other information这两个项目，却不是那么容易，于是笔者就提供部分信息来启发学生，让他们明白自己该怎么来抓细节，怎样来归纳。
Isaac Newton
Albert Einstein
Stephen Hawking
Dates
Idea
“Black holes” “eat” objects but also “spit” them out
Other information
It was about the universe
实践表明，这样做降低了难度，适合我们学生,达到了预期的效果。
4 结束语
在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率（张民伦，1998）。
《课程标准》第四部分实施建议在听力技能的教学中提出听力教学活动包括听前，听时和听后三个阶段（教育部，2003）。教师在具体开展听力教学时应根据不同的阶段设计不同的活动。在近几年的新课程教学中，笔者时刻以新课程理念为指导，遵循课程标准的教学原则，不断尝试，不断创新，不断反思，以达到更好的教学效果。
参考文献
［1］ 陈静波 2004利用英文歌曲进行听力训练［J］
［2］ 陈琳 王蔷 程晓堂 2004普通高中英语课程标准（实验）解读 ［M］
［3］ 张民伦 1998 普通高等院校英语专业教材——英语听力教程［M］
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】 课程标准; 高中英语; 听力教学; 教材
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0049-02
众所周知，英语作为国际通用语言，是各国间主要的交流手段。成功的交流离不开听的技能。在“听，说，读，写”四种语言技能中，“听” 和“读”是语言的输入，而“说”和“写”是语言的输出。Fries曾说过：“学生学会说英语的前提是听。”（刘道义，2006）语言学家Krashen曾经指出：无论儿童或是成年人，在语言习得的过程中，听力理解都占有相当重要的地位。（刘道义，2006）听的能力的重要性可见一斑。笔者一直认为听力教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。
1 普通高中英语课程标准（以下简称《课程标准》）听力技能的要求
《课程标准》对学生的听力提出了明确的要求。而学生们有的对听力重视不够，有的对听力缺乏应有的兴趣，有的还有严重的畏惧心理，这就要求教師根据学生的不同情况，采取不同的教学手段。教师在训练学生听力技能的同时，也要注意培养学生在听的过程中对学习策略，情感态度和文化素养的感知和认识。
2 听力教学的几种尝试
2.1 英文歌曲学唱。高中学生兴趣广泛，大都喜欢听歌唱歌。笔者以此为契机，每周一次英文歌曲学唱既培养和发展学生对英语学习的兴趣，提高学生英语修养，又是一次绝佳的听力技能的训练。歌曲一般都有韵律和节奏，学生可以通过歌曲自然地习得英语的音韵，语法，词汇和词义，并且有助于其英语语感的形成（陈静波，2004）。
如在教学NSEFC Book2 unit5 Music中，由于本单元的阅读课文—The Band That
Wasn’t讲的是The Monkees—门基乐队，笔者就选取门基乐队的一首歌(I’m a believer)。
先让学生听一遍歌，然后师生之间进行简单的交流。
T: What do you think of the song? Do you like it?
S1: It’s beautiful. I like it very much.
S2: It’s good.
T: Do you know who sings it?
S: Sorry, I don’t . 、
T: It is sung by the Monkees. Would you like to sing it together??、
S: OK.
于是笔者发给学生歌词(已挖去一些重要的词汇)，要求学生边听边填入所缺的词。对学生有疑义的地方，重复地听。
I’m a believer
I thought love was onlyin fairy tales
for someone else but not for me
Love was out to get to me
That's the it seems
haunted all my dreams
And then I saw her
Now I'm a believer
Not a trace
Of in my mind
I'm in love
I'm a believer
I couldn't her if I tried
I thought love was a given thing
ButI gave I got, oh yeah
What's the use in
All you get is
When I wanted I got …
(Key: true, Meant, way, disappointment, face, doubt, leave, more or less, the more, the less, trying, pain, sunshine, rain)
然后全班同学一起跟着录音机学唱，《课程标准》中要求“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感”，笔者就让喜欢唱歌和有这方面天赋的学生一展歌喉，体验成功带来的喜悦。
2.2 原版影片赏析。学生爱看电影，让学生欣赏原版影片，在娱乐中学英语，何乐而不为呢？在教学 NSEFC 必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 中，笔者就下载电影《百万英镑》的一些精彩片段，要求学生一边欣赏，一边理解说话人的意图和态度，而且引导学生以四人为一组进行小组讨论，评价所欣赏的片段。学生们讨论热烈，畅所欲言。这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极的信息交流过程（陈瑛，2003）。这不仅训练了学生的听力，而且培养他们在听的过程中获取信息和处理信息的能力，同时锻炼了他们用英语阐述自己观点的能力。
2.3 听写精彩语句和篇章。听力教学的形式不应是单一的，听与写的结合能有效提高听力教学的效果。笔者经常选择教材中的佳句和新概念英语第二册中短小精悍的短文及书面表达的范文作为听写的材料。教师念三遍听力材料（或放录音），第一遍为正常语速，要求学生只听不写，力求理解材料；第二遍稍慢，以一定的意群停顿，让学生写下来；第三遍也是正常语速，让学生自己校对，包括标点符号及大小写。然后教师邀请某个学生在投影仪上呈现自己的听写材料，全班同学通过交流，讨论，合作，探究等学习方式，发展听，说，读，写的综合语言技能。最后教师在ppt上呈现原句和原文，学生们进一步完善自己的听写材料。如果学生觉得整篇短文听写难度较大的话，教师可以挖去一些关键词，把印好的短文发给学生，学生根据所听的内容，填入所缺词语。如笔者选用新概念英语第二册第十二课：Goodbye and Good Luck
Our, Captain Charles Alison, willfrom Portsmouth tomorrow We shall meet him at the early in the morning He will be in his small ,Topsail. Topsail is a little boat. It has the Atlantic many times. Captain Alison will at eight o’clock., so we shall have time We shall see his boat and then we shallhim. He will be away for two months. We are very him. He willan important race across the Atlantic.(Key: neighbour, sail, harbour, boat, famous, sailed across, set out, plenty of, say goodbye to, proud of, take part in)
4对教材听力理解部分的处理。NSEFC必修1-5和选修6-7中听力理解部分的题型丰富多样，有填空题，选择题，问答题，是非判断题，填表题，信息配对题，排序题等,从各个方面来训练学生的听力技能，真是无可挑剔。但是由于本校学生的基础不是太好，有些题型不适合他们，为了达到更好的教学效果，笔者必须做些适当的调整和改变。
1） 改问答题为选择题。问答题一直是学生最棘手的，而且如果听力材料本身难度大的话，学生更是丈二和尚—摸不着头脑。笔者有过几次失败的教学经历，于是将直接的问答题改编成选择题，降低难度，使之适合学生的学习水平。
2)增加填表题的信息。有时纯粹的填表题也有相当大的难度，这时笔者就给学生提供部分的信息, 不致于使他们望而却步，导致听力教学的失败。NSEFC 必修3 Unit4 Astronomy: the science of the stars 中 Using language 的listening 介绍三位科学巨匠，听力理解部分以填表的形式训练学生捕捉细节的能力。
Isaac Newton
Albert Einstein
Stephen Hawking
Dates
Idea
Other information
本篇聽力材料属于科技类文章，长并且难度大，对于表格中的Dates学生能轻而易举地捕捉到，但Idea和 Other information这两个项目，却不是那么容易，于是笔者就提供部分信息来启发学生，让他们明白自己该怎么来抓细节，怎样来归纳。
Isaac Newton
Albert Einstein
Stephen Hawking
Dates
Idea
“Black holes” “eat” objects but also “spit” them out
Other information
It was about the universe
实践表明，这样做降低了难度，适合我们学生,达到了预期的效果。
4 结束语
在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率（张民伦，1998）。
《课程标准》第四部分实施建议在听力技能的教学中提出听力教学活动包括听前，听时和听后三个阶段（教育部，2003）。教师在具体开展听力教学时应根据不同的阶段设计不同的活动。在近几年的新课程教学中，笔者时刻以新课程理念为指导，遵循课程标准的教学原则，不断尝试，不断创新，不断反思，以达到更好的教学效果。
参考文献
［1］ 陈静波 2004利用英文歌曲进行听力训练［J］
［2］ 陈琳 王蔷 程晓堂 2004普通高中英语课程标准（实验）解读 ［M］
［3］ 张民伦 1998 普通高等院校英语专业教材——英语听力教程［M］
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文