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摘要：分层教学的实质是因材施教。本文阐述和分析了分层教学的理论基础、分层形式、实施策略和保障条件，以中职《维修电工》实训课分层教学为例，详细介绍了班内分层教学的操作流程。实践证明，分层教学有利于提高教学质量、提高教学效率，是中职课堂“适合的教育”的最好体现。
关键词：中职；实训教学；分层教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0033-04
职业教育从外延扩张转向内涵发展，注重教育教学质量的提升，注重以人为本、因材施教的个性化教学的实施。江苏省教育厅厅长葛道凯提出“适合的教育”，而“适合的教育”本质就是强调以学习者为中心，把学生的选择作为考虑的第一因素，这正是以人为本、因材施教的另一个角度的体现。在中职教学中，生源素质参差不齐，学生个体之间存在着较大的智能差异，用“一把尺子”很难达到理想的教学效果，而分层教学可以较好的解决这个问题。分层教学就是根据学生已有基础和认知能力，对学生设定差异化目标，进行差异化教学，使每个学生都能达成预设目标、获得一技之长的教学效果。[1]
一、分层教学的理论基础
无论是我国古代教育家、思想家孔子提出的 “因材施教”“因人而异”思想，还是国外的许多分层教学理论，比如美国布鲁姆的“掌握学习”，苏联维果茨基“最近发展区”，巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”等，均针对学生的个别差异特性，积极探索适合不同学生多样化的实践模式。
春秋时期的孟子、唐代的韩愈、北宋的张载、明代中叶的王守仁、明末清初的王夫之、颜元等都认为应当“因材施教”，使学生“竭尽上达之旨”。“因材施教”是分层教学的核心内涵。现代教育家陶行知先生创办的育才学校，也很重视运用和发展因材施教的教育思想，所以培养了不少优秀人才。
分层教学允许学得慢的学生花更多的时间来达到目标，不断评价学生的进步，以确定学生学习目标的达成度，采用不同的教学方法来适应不同学生的学习能力和方式，为在正常教学方式中目标度达成不高的学生提供补救的办法，是布鲁姆掌握学习理论的具体应用。
分层教学与“最近发展区”理论相符合，根据学生的层次不同，制定的教学目标不同，采取的教学方法不同，针对不同学生的“最近发展区”开展教学，容易被学生接受。
“教学过程最优化理论”和“区别教学法”核心在于认真对待个体差异，开发每个学生的潜能。分层教学中教师可以根据学生不同特点帮助学生制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，讲授不同的教学内容，让每个学生得到较好的发展。
二、分层教学形式的确定
当前分层教学主要有三种形式：一是以培养目标进行分类分层教学，把学生的基础知识、学习能力、毕业去向、能力培养方向作为分层依据，把同专业学生分为两类班开展教学工作；二是以学科进行分层教学，以學分制为载体，根据学生文化基础层次和兴趣爱好进行分层，突破班级行政组织形态，根据“能力分组”原则，学生有权选择相应层次；三是以班级为单位进行分层教学，又分为两种。第一种是“走班制”分层。班级建制不变，同年级主要科目按教学要求不同，设置不同的教学班，在学习某些课程时打破行政班，组建新的教学集体。第二种是“隐性”分层。不打乱原有班级建制，根据学生知识、能力结构和学习需求的不同，选择不同的教学目标、教学内容和教学方式，做到对学生分层、教学目标分层、教学内容分层、考核要求分层，区别施教不同层次的学生。[2]
根据中职《维修电工》实训课程教学特点，我们采用以班级为单位的“隐性”分层教学。根据学生已有的知识、能力结构以及发展意向进行分类，把一个班级中某些方面相类似的学生归结为一类层次，可以照顾个体间的差异。这种分层是一种平行的分组，无优劣之分，目的就是因材施教，发扬各自的优势，促进每个学生的个性发展。
三、中职《维修电工》实训课程开展分层教学的实施策略
（一）分层教学的操作流程
分层教学的学生“隐性”分层、教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层、学生分层提高、教师分层辅导等各步骤之间必须做到相互衔接，并有及时反馈、调整机制。具体流程图如图1所示：
（二）学生“隐性”分层
学生分层是分层教学的基础，直接影响到分层教学的实施效果。由于开始实训时，授课教师对学生并不了解，故第一次分层以学生原有专业课基础、动手实践能力和学习态度为参考进行分层。机电技术应用专业维修电工实训安排在第四学期开设，学生在之前已经学过电工电子技术基础与技能等专业课程，授课教师可以通过咨询班主任和其他任课教师以及设计问卷调查，了解学生的专业技能水平、学习兴趣、学习态度等，尤其是电工电子技术基础与技能课程的理论成绩和实践动手能力作为分层的依据。将学生分为A、B、C三个层次，分别代表优等生、中等生和后进生。然后，将学生分组，每组都涵盖不同层次的学生，确定小组组长，并进行相关职责培训。经过一段时间的实训教学后，学生对维修电工的技能掌握的水平不一，教师根据学生实训的态度、实训进度和实训成绩，对学生所在层次进行动态调整。调整后的A层次为实训学习能力强、技能掌握快的优等生，即“吃不饱”的学生，B层次为基本跟上实训进度，比较能吃苦的中等生，即“正正好”的学生，C层次为基础薄弱，动手能力较差的“学困生”，即“吃不下”的学生。同时，教师根据各组人员结构情况，对小组成员也可以做出适当的调整。学生“隐性”分层时，教师不公布学生所在层次，由教师自行把握，学生互相之间也不知道，防止低层次学生产生消极的心理效应，更不能将分层作为惩罚学生的措施。
（三）教学目标分层教学
目标是实训教学中所需要达到的预期目标和结果，是检查、评估教学质量的标准。教学目标使教学过程保持正确的方向性、科学性、客观性和可测性。教学目标的制定除了体现课程标准的要求和实训教学内容，还要考虑各层次学生的差异，适合不同层次学生的学习要求。在深入了解学生的基础上，根据学生现有发展水平和潜在发展水平，对不同层次的学生制定不同层次的实训教学目标。C层次学生从维修电工的基本技能入手，逐步提高学习兴趣，适度增加实训内容，设定的教学目标为初级电工技能等级考核要求。B层次学生在C层次学生的基础上，增加难度，设定的教学目标为中级电工技能等级考核要求。A层次学生在B层次学生的基础上，培养学生的创新能力和解决问题的能力，设定的教学目标在中级电工技能等级考核要求的基础上为高级电工技能等级考核做准备，同时作为校级技能集训队备选人员。 （四）教學内容分层
不同层次的学生根据教学目标安排不同的教学内容，使学生在原有基础上主动积极的参与到教学中，都能完成“跳一跳，够得到”的教学目标。C层、B层、A层对应着初级、中级、高级维修电工，不同等级对应的实训内容不同。C层初级维修电工实训内容主要有常用的电工仪表的使用、常用电子元器件的检测、电机、变压器同名端的判别、基本电力拖动控制线路的安装与故障排除等；B层中级维修电工实训内容主要有示波器的使用、简易电子电路的安装与调试、电机故障检修、三相变压器的接法、较复杂电力拖动控制线路的安装及故障排除等；A层高级维修电工实训内容主要有晶闸管的安装与检修、变频器的线路安装、电子电路安装与调试、可编程控制器的设计、安装与调试、复杂电力拖动控制线路的安装与检修。在分层实训开始阶段，主要是进行基本技能的训练，实训中采取“适量多次”的原则，“适量”就是根据课题对C层实训的内容适度减少，对A层实训的内容适度增加。多次即增加实训次数，对实训课堂上未能完成任务的同学允许下一次课多次训练，直至完成任务后再布置新的任务。在分层实训阶段，教师根据初级和中级维修电工教学要求制定各层次实训教学计划，同层次的采用“同内容、异进度、同要求”，不同层次的采用“异内容、异进度、异要求”。学生根据自身情况选择相应实训内容，A层次学生一般选择中级维修电工要求，C层次学生一般选择初级维修电工要求，B层次两者兼有。在稳定提高阶段，当A层次学生已经完全掌握中级维修电工实训基础上，对A层次学生安排新的实训内容，部分选择中级维修电工要求的B层次学生反复训练，直至完成掌握，还有部分选择初级维修电工要求的B层次学生在完全掌握初级要求的基础上，增加新的实训内容，最终达到中级维修电工要求。C层次学生反复训练后，达到初级维修电工要求。
（五）教学评价分层
恰当的教学评价对学生有鼓励和引导作用，否则会影响学生的积极性和自信心。教学评价分层要体现鼓励性、及时性和差异性。对C层次学生以肯定为主，增强自信；对B层次学生以鼓励为主，明确目标；对A层次学生以激励为主，鼓励竞争。评价时，多注重学生的纵向比较，对学生细微的进步都应予以肯定。从成绩来看，C层次肯定不及A层次，要多注重过程评价，评价学生实训的态度和信心。实训过程中，教师巡视指导，发现问题及时解决，尤其对B、C层次学生的进度加以肯定。实训结束后，及时进行点评，肯定成绩，对实训过程中出现的共性和个性问题进行分析、讨论，并对每个学生实训内容完成情况、实训态度、工艺水平和安全规范操作流程进行评分记录，作为平时成绩和学生分层动态调整的依据。实训教学到一定的阶段，教师对学生进行阶段性考核，主要依据初级、中级、高级维修电工的考核大纲和评分标准，学生自主选择考核层次，考核成绩计入课程成绩，对成绩不理想的B、C层次学生，鼓励他们重新申请考核，直到达标为止。实训教学结束后，学生在熟练训练技能的基础上，参加人社部门组织的不同层次维修电工技能等级考核，成绩合格者由人社部门颁发相应技能等级证书。
（六）教师分层辅导
实训教学中，教师要根据不同层次学生的特点采取不同的方式实现培优补差。这就需要教师不但了解全班学生的共同特征，还要了解每个学生的不同特点和个别差异，这也是为分层辅导提供科学依据。教学中要对C层次学生做好技能辅导工作，对取得的成绩加以肯定，个别接受能力较差的学生鼓励他们在课余时间继续到实训室反复练习，以便完成力所能及的技能训练，达到维修电工初级技能水平；对B层次学生除了技能辅导外，着重启发他们主动思考，提高分析问题和解决问题的能力，达到维修电工中级技能水平；对A层次学生着重培养独立思考的能力、解决实际电气工程问题的能力和创新能力，鼓励他们参加技能兴趣小组，按技能大赛“电气安装与维护”项目要求进行提高性辅导，并努力达到维修电工高级技能水平。教师还要通过各种手段做好学生的思想工作，激励不同层次的学生，调动学生求知欲和学习兴趣。另外，教师要求在实训教学小组内部实行互帮制度，在组长的协调下由A层次的学生结对帮扶B、C层次的学生，达到共同学习、共同提高的目的。
（七）学生分层提高
分层教学的目的就是让不同层次的学生得到提高。教学过程中，分层教学和分层辅导有机融合，将知识补缺、方法指导、心理辅导和其他非智力因素的培养结合起来，针对每个层次学生的特征和每个学生的个性特点，采取差异化要求，确保学生在完成本层次教学目标的基础上，激发学生主动向更高层次目标努力，最终达到分层提高的目的。
四、分层教学实施的保障条件
制度建设是顺利开展分层教学的关键。学校层面应该建立完善的《分层教学过程管理实施办法》，用较为科学的管理办法来保障分层教学的有效实施。根据《分层教学过程管理实施办法》，结合学科特点制订本学科具体的分层实施细则，以及各阶段工作的具体操作步骤，并且明确每个步骤的目标和执行者。建立教学质量监控体系，根据学科教学大纲要求制定不同层次的教学目标、考核方式和成绩评定方式，及时听取学生对课堂教学的反馈，教师根据学生的意见和建议及时改进教学方法，优化教学环节。分层教学给教师提出了更高的要求，一是要有较高的思想觉悟，原来“整齐划一”的教学过程要调整为三个不同层次的教学过程，承担分层教学的教师无形之中增加了不少工作量，要做好充分的思想准备；二是要加强理论和实践的学习，深入了解分层教学的内涵，准确分析学生的现有基础、个性特征和发展方向，充分发挥分层教学的优势和作用。学校也要协调好相应的教学资源，比如：实训课多配备1个教师以更好的开展分层辅导；实训室在课余时间要面向学生开放，在教师的指导下，学生进行反复技能训练等。[3]
分层教学有效地克服了学生的普遍性和个体的特殊性之间的矛盾，真正做到了从学生实际出发，适应了学生对不同层次学习的需求，达到了因材施教的目的，每个学生都能在原有知识、能力基础上得到提高。随着“适合的教育”在江苏教育的蓬勃开展，实施分层教学不失为一种好的方法，广大教师应在实践中不断改革，促进所有学生共同进步。
参考文献：
[1]香丽芸.隐性分层教学在高级语言课程教学中的应用[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2009（3）.
[2]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究 [J]昆明：云南师范大学，2005 .
[3]崔红梅.浅谈高职高专英语分层教学[J].太原城市职业技术学院学报，2010（11）.
责任编辑：冯志军
Abstract： The essence of the stratified teaching is to teach the students in accordance with their aptitude. This paper describes and analyzes the theoretical basis， the stratification form， implementation strategy and security conditions of stratified teaching. It takes the practical course of Maintenance Electrician as an example， and introduces the operation process of the stratified teaching in details. The practice has proved that the stratified teaching is conducive to improving the teaching quality and teaching efficiency， which is the best embodiment of "suitable education" in secondary vocational classrooms.
Key words： secondary vocational school； practical teaching； stratified teaching
关键词：中职；实训教学；分层教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0033-04
职业教育从外延扩张转向内涵发展，注重教育教学质量的提升，注重以人为本、因材施教的个性化教学的实施。江苏省教育厅厅长葛道凯提出“适合的教育”，而“适合的教育”本质就是强调以学习者为中心，把学生的选择作为考虑的第一因素，这正是以人为本、因材施教的另一个角度的体现。在中职教学中，生源素质参差不齐，学生个体之间存在着较大的智能差异，用“一把尺子”很难达到理想的教学效果，而分层教学可以较好的解决这个问题。分层教学就是根据学生已有基础和认知能力，对学生设定差异化目标，进行差异化教学，使每个学生都能达成预设目标、获得一技之长的教学效果。[1]
一、分层教学的理论基础
无论是我国古代教育家、思想家孔子提出的 “因材施教”“因人而异”思想，还是国外的许多分层教学理论，比如美国布鲁姆的“掌握学习”，苏联维果茨基“最近发展区”，巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”等，均针对学生的个别差异特性，积极探索适合不同学生多样化的实践模式。
春秋时期的孟子、唐代的韩愈、北宋的张载、明代中叶的王守仁、明末清初的王夫之、颜元等都认为应当“因材施教”，使学生“竭尽上达之旨”。“因材施教”是分层教学的核心内涵。现代教育家陶行知先生创办的育才学校，也很重视运用和发展因材施教的教育思想，所以培养了不少优秀人才。
分层教学允许学得慢的学生花更多的时间来达到目标，不断评价学生的进步，以确定学生学习目标的达成度，采用不同的教学方法来适应不同学生的学习能力和方式，为在正常教学方式中目标度达成不高的学生提供补救的办法，是布鲁姆掌握学习理论的具体应用。
分层教学与“最近发展区”理论相符合，根据学生的层次不同，制定的教学目标不同，采取的教学方法不同，针对不同学生的“最近发展区”开展教学，容易被学生接受。
“教学过程最优化理论”和“区别教学法”核心在于认真对待个体差异，开发每个学生的潜能。分层教学中教师可以根据学生不同特点帮助学生制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，讲授不同的教学内容，让每个学生得到较好的发展。
二、分层教学形式的确定
当前分层教学主要有三种形式：一是以培养目标进行分类分层教学，把学生的基础知识、学习能力、毕业去向、能力培养方向作为分层依据，把同专业学生分为两类班开展教学工作；二是以学科进行分层教学，以學分制为载体，根据学生文化基础层次和兴趣爱好进行分层，突破班级行政组织形态，根据“能力分组”原则，学生有权选择相应层次；三是以班级为单位进行分层教学，又分为两种。第一种是“走班制”分层。班级建制不变，同年级主要科目按教学要求不同，设置不同的教学班，在学习某些课程时打破行政班，组建新的教学集体。第二种是“隐性”分层。不打乱原有班级建制，根据学生知识、能力结构和学习需求的不同，选择不同的教学目标、教学内容和教学方式，做到对学生分层、教学目标分层、教学内容分层、考核要求分层，区别施教不同层次的学生。[2]
根据中职《维修电工》实训课程教学特点，我们采用以班级为单位的“隐性”分层教学。根据学生已有的知识、能力结构以及发展意向进行分类，把一个班级中某些方面相类似的学生归结为一类层次，可以照顾个体间的差异。这种分层是一种平行的分组，无优劣之分，目的就是因材施教，发扬各自的优势，促进每个学生的个性发展。
三、中职《维修电工》实训课程开展分层教学的实施策略
（一）分层教学的操作流程
分层教学的学生“隐性”分层、教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层、学生分层提高、教师分层辅导等各步骤之间必须做到相互衔接，并有及时反馈、调整机制。具体流程图如图1所示：
（二）学生“隐性”分层
学生分层是分层教学的基础，直接影响到分层教学的实施效果。由于开始实训时，授课教师对学生并不了解，故第一次分层以学生原有专业课基础、动手实践能力和学习态度为参考进行分层。机电技术应用专业维修电工实训安排在第四学期开设，学生在之前已经学过电工电子技术基础与技能等专业课程，授课教师可以通过咨询班主任和其他任课教师以及设计问卷调查，了解学生的专业技能水平、学习兴趣、学习态度等，尤其是电工电子技术基础与技能课程的理论成绩和实践动手能力作为分层的依据。将学生分为A、B、C三个层次，分别代表优等生、中等生和后进生。然后，将学生分组，每组都涵盖不同层次的学生，确定小组组长，并进行相关职责培训。经过一段时间的实训教学后，学生对维修电工的技能掌握的水平不一，教师根据学生实训的态度、实训进度和实训成绩，对学生所在层次进行动态调整。调整后的A层次为实训学习能力强、技能掌握快的优等生，即“吃不饱”的学生，B层次为基本跟上实训进度，比较能吃苦的中等生，即“正正好”的学生，C层次为基础薄弱，动手能力较差的“学困生”，即“吃不下”的学生。同时，教师根据各组人员结构情况，对小组成员也可以做出适当的调整。学生“隐性”分层时，教师不公布学生所在层次，由教师自行把握，学生互相之间也不知道，防止低层次学生产生消极的心理效应，更不能将分层作为惩罚学生的措施。
（三）教学目标分层教学
目标是实训教学中所需要达到的预期目标和结果，是检查、评估教学质量的标准。教学目标使教学过程保持正确的方向性、科学性、客观性和可测性。教学目标的制定除了体现课程标准的要求和实训教学内容，还要考虑各层次学生的差异，适合不同层次学生的学习要求。在深入了解学生的基础上，根据学生现有发展水平和潜在发展水平，对不同层次的学生制定不同层次的实训教学目标。C层次学生从维修电工的基本技能入手，逐步提高学习兴趣，适度增加实训内容，设定的教学目标为初级电工技能等级考核要求。B层次学生在C层次学生的基础上，增加难度，设定的教学目标为中级电工技能等级考核要求。A层次学生在B层次学生的基础上，培养学生的创新能力和解决问题的能力，设定的教学目标在中级电工技能等级考核要求的基础上为高级电工技能等级考核做准备，同时作为校级技能集训队备选人员。 （四）教學内容分层
不同层次的学生根据教学目标安排不同的教学内容，使学生在原有基础上主动积极的参与到教学中，都能完成“跳一跳，够得到”的教学目标。C层、B层、A层对应着初级、中级、高级维修电工，不同等级对应的实训内容不同。C层初级维修电工实训内容主要有常用的电工仪表的使用、常用电子元器件的检测、电机、变压器同名端的判别、基本电力拖动控制线路的安装与故障排除等；B层中级维修电工实训内容主要有示波器的使用、简易电子电路的安装与调试、电机故障检修、三相变压器的接法、较复杂电力拖动控制线路的安装及故障排除等；A层高级维修电工实训内容主要有晶闸管的安装与检修、变频器的线路安装、电子电路安装与调试、可编程控制器的设计、安装与调试、复杂电力拖动控制线路的安装与检修。在分层实训开始阶段，主要是进行基本技能的训练，实训中采取“适量多次”的原则，“适量”就是根据课题对C层实训的内容适度减少，对A层实训的内容适度增加。多次即增加实训次数，对实训课堂上未能完成任务的同学允许下一次课多次训练，直至完成任务后再布置新的任务。在分层实训阶段，教师根据初级和中级维修电工教学要求制定各层次实训教学计划，同层次的采用“同内容、异进度、同要求”，不同层次的采用“异内容、异进度、异要求”。学生根据自身情况选择相应实训内容，A层次学生一般选择中级维修电工要求，C层次学生一般选择初级维修电工要求，B层次两者兼有。在稳定提高阶段，当A层次学生已经完全掌握中级维修电工实训基础上，对A层次学生安排新的实训内容，部分选择中级维修电工要求的B层次学生反复训练，直至完成掌握，还有部分选择初级维修电工要求的B层次学生在完全掌握初级要求的基础上，增加新的实训内容，最终达到中级维修电工要求。C层次学生反复训练后，达到初级维修电工要求。
（五）教学评价分层
恰当的教学评价对学生有鼓励和引导作用，否则会影响学生的积极性和自信心。教学评价分层要体现鼓励性、及时性和差异性。对C层次学生以肯定为主，增强自信；对B层次学生以鼓励为主，明确目标；对A层次学生以激励为主，鼓励竞争。评价时，多注重学生的纵向比较，对学生细微的进步都应予以肯定。从成绩来看，C层次肯定不及A层次，要多注重过程评价，评价学生实训的态度和信心。实训过程中，教师巡视指导，发现问题及时解决，尤其对B、C层次学生的进度加以肯定。实训结束后，及时进行点评，肯定成绩，对实训过程中出现的共性和个性问题进行分析、讨论，并对每个学生实训内容完成情况、实训态度、工艺水平和安全规范操作流程进行评分记录，作为平时成绩和学生分层动态调整的依据。实训教学到一定的阶段，教师对学生进行阶段性考核，主要依据初级、中级、高级维修电工的考核大纲和评分标准，学生自主选择考核层次，考核成绩计入课程成绩，对成绩不理想的B、C层次学生，鼓励他们重新申请考核，直到达标为止。实训教学结束后，学生在熟练训练技能的基础上，参加人社部门组织的不同层次维修电工技能等级考核，成绩合格者由人社部门颁发相应技能等级证书。
（六）教师分层辅导
实训教学中，教师要根据不同层次学生的特点采取不同的方式实现培优补差。这就需要教师不但了解全班学生的共同特征，还要了解每个学生的不同特点和个别差异，这也是为分层辅导提供科学依据。教学中要对C层次学生做好技能辅导工作，对取得的成绩加以肯定，个别接受能力较差的学生鼓励他们在课余时间继续到实训室反复练习，以便完成力所能及的技能训练，达到维修电工初级技能水平；对B层次学生除了技能辅导外，着重启发他们主动思考，提高分析问题和解决问题的能力，达到维修电工中级技能水平；对A层次学生着重培养独立思考的能力、解决实际电气工程问题的能力和创新能力，鼓励他们参加技能兴趣小组，按技能大赛“电气安装与维护”项目要求进行提高性辅导，并努力达到维修电工高级技能水平。教师还要通过各种手段做好学生的思想工作，激励不同层次的学生，调动学生求知欲和学习兴趣。另外，教师要求在实训教学小组内部实行互帮制度，在组长的协调下由A层次的学生结对帮扶B、C层次的学生，达到共同学习、共同提高的目的。
（七）学生分层提高
分层教学的目的就是让不同层次的学生得到提高。教学过程中，分层教学和分层辅导有机融合，将知识补缺、方法指导、心理辅导和其他非智力因素的培养结合起来，针对每个层次学生的特征和每个学生的个性特点，采取差异化要求，确保学生在完成本层次教学目标的基础上，激发学生主动向更高层次目标努力，最终达到分层提高的目的。
四、分层教学实施的保障条件
制度建设是顺利开展分层教学的关键。学校层面应该建立完善的《分层教学过程管理实施办法》，用较为科学的管理办法来保障分层教学的有效实施。根据《分层教学过程管理实施办法》，结合学科特点制订本学科具体的分层实施细则，以及各阶段工作的具体操作步骤，并且明确每个步骤的目标和执行者。建立教学质量监控体系，根据学科教学大纲要求制定不同层次的教学目标、考核方式和成绩评定方式，及时听取学生对课堂教学的反馈，教师根据学生的意见和建议及时改进教学方法，优化教学环节。分层教学给教师提出了更高的要求，一是要有较高的思想觉悟，原来“整齐划一”的教学过程要调整为三个不同层次的教学过程，承担分层教学的教师无形之中增加了不少工作量，要做好充分的思想准备；二是要加强理论和实践的学习，深入了解分层教学的内涵，准确分析学生的现有基础、个性特征和发展方向，充分发挥分层教学的优势和作用。学校也要协调好相应的教学资源，比如：实训课多配备1个教师以更好的开展分层辅导；实训室在课余时间要面向学生开放，在教师的指导下，学生进行反复技能训练等。[3]
分层教学有效地克服了学生的普遍性和个体的特殊性之间的矛盾，真正做到了从学生实际出发，适应了学生对不同层次学习的需求，达到了因材施教的目的，每个学生都能在原有知识、能力基础上得到提高。随着“适合的教育”在江苏教育的蓬勃开展，实施分层教学不失为一种好的方法，广大教师应在实践中不断改革，促进所有学生共同进步。
参考文献：
[1]香丽芸.隐性分层教学在高级语言课程教学中的应用[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2009（3）.
[2]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究 [J]昆明：云南师范大学，2005 .
[3]崔红梅.浅谈高职高专英语分层教学[J].太原城市职业技术学院学报，2010（11）.
责任编辑：冯志军
Abstract： The essence of the stratified teaching is to teach the students in accordance with their aptitude. This paper describes and analyzes the theoretical basis， the stratification form， implementation strategy and security conditions of stratified teaching. It takes the practical course of Maintenance Electrician as an example， and introduces the operation process of the stratified teaching in details. The practice has proved that the stratified teaching is conducive to improving the teaching quality and teaching efficiency， which is the best embodiment of "suitable education" in secondary vocational classrooms.
Key words： secondary vocational school； practical teaching； stratified teaching