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摘 要：“双师型”教师质量仍然是制约职业教育改革发展的瓶颈。结合新时代对“双师型”教师队伍建设的要求及现实差距，提出了校企共同搭建“名师锤炼、骨干提升、青年培养”三级成长平台构想：通过“企业大师工作室+教学名师工作室”引领名师成长，通过“技术攻关共同体+教学改革共同体”促进骨干教师专业提升，通过“教师工作站+企业工作站”推动全体教师实践能力提高。实践表明，校企双方打造的“三级平台”体系是培养教师实践能力和教学能力的有效途径。
关键词：“双师型”教師;“三级平台”培养体系;师资培养
基金项目：全国教育科学规划2019年度国家青年课题“职校教师职业能力诊断与提升的理论和实践研究”（项目编号：CJA190262）;2019年度“姑苏教育人才”资助项目“职业院校汽车服务类专业应对汽车‘新四化’发展的实践研究”（项目编号：RCZZ201936）
作者简介：谢永东，男，江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院教授，主要研究方向为职业教育师资培养。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2020）11-0074-06
教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量[1]。与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、专业化水平偏低等问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈[2]。
一、新时代职教发展对“双师型”教师队伍建设的要求
（一）政策文件的明确要求
党中央、国务院高度重视职教教师队伍建设工作，对建设高素质“双师型”教师队伍进行了决策部署。2016年5月，教育部等七部门联合印发的《职业学校教师企业实践规定》明确指出：“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。”[3]2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍。”[4]2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》的第12条提出，“要多措并举打造‘双师型’教师队伍”[5]。2019年8月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（简称《职教师资12条》），提出要突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，进一步提高教师教育教学能力和专业实践能力[2]。
（二）“三教”改革的内在要求
“三教”改革的提出是解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，其中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。职业教育推进“三教”改革的根本目的是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，而“双师型”教师是推进职业教育“三教”改革的关键。在“三教”改革发展背景下，一方面，职业教育的“教材”会更加关注行业动态和企业需求，及时调整人才培养方案和课程体系，将生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准融入教材。如果教师没有大量的企业实践经验，通常很难在这样的课程改革和教材建设过程中扮演好应有的角色。另一方面，职业教育的“教法”改革也开始大力推进行动导向教学法，鼓励学校创设与实践工作相似的真实情境，以便传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识和技能，助推学生职业能力和职业素养的提升。很显然，这样的教法只有兼具教育教学能力和专业实践能力的“双师型”教师才能胜任。
二、学校“双师型”教师队伍建设存在的差距
江苏联院苏州建设交通分院是一所举办五年一贯制高职专业的公办学校，主要培养建筑、交通和商贸类专业的高素质劳动者和技术技能型人才。学校设置了建筑工程系、工程管理系、环境艺术工程系、汽车工程系、轨道交通工程系和商贸管理系等六个教学系和一个基础教学部，在校学生6 000余人，专兼职教师近400人。近年来，学校非常重视教师团队打造，通过“内培外引”建立了一支“双师型”教师队伍，但“名教师、骨干教师、青年教师”的梯队尚未形成，在“双师型”教师占比和教师能力的素质培养上，与职业教育高质量的发展要求还存在一定的差距。
（一）教师教材开发能力不强
目前，国家正大力提倡使用新型活页式、工作手册式教材，鼓励教师在教材开发中加入对学生创新精神和自主学习能力培养的内容。然而，学校绝大多数教师还未系统地接受过新型活页式、工作手册式教材的开发培训，对其开发思路、开发方法、能力素养融合以及具体应用都缺乏经验，教材开发能力亟待培养。
（二）教师课堂教学方法有限
通过教学调研发现，学校不少教师的课堂教学方法仍然是以传统讲授法为主。在听课和座谈中了解到，有些教师反映自身知道要以学生为中心推进教学，但如何去组织学生参与学习却没有好办法;有些教师也在尝试行动导向教学法，但感觉效果不佳。这些教学困惑主要由教师教学能力不足、尤其是教学方法掌握不多等原因造成的。调查了解到，教师对行动导向教学法的认知只停留在宏观层面的教学法上，只会对项目教学法、六步教学法简单应用，对于如何应用若干微观教学法去组织学生参与学习知之甚少。
（三）教师专业知识更新不快
社会在不断进步和发展，新的技术和理论也在不断地被开发和应用。从这一角度来说，关注并把握专业走向，不断加强专业领域的学习，提高职业教育理论水平和专业水平，并将新知识、新理念有针对性地融入课程设计和教学实践，是教师专业发展的分内之事[6]。然而，现实情况却是高职院校教师的专业知识更新普遍不快，对新知识的学习热情度不高，获取新知识的途径不多，接受的培训专业性不强，这些原因都在影响着教师能力素养的提升。 （四）教师实践技能掌握不精
作为江苏省首批领航建设学校，理论上，学校要求教师必须始终关注本专业发展的趋势，关注专业发展的各个环节及技术手段更新的情况，深入企业行业一线，紧密对接职业岗位，将实践中的体验和感悟迁移到课堂上，在具体的实践教学中把握操作要领，做好技术技能分解，成为真正的技术技能指导者[7]。但实际上，学校虽然培养了一大批“双师型”教师，但真正的行家能手还不多，总体上的实践技能还不精湛。
三、“三级平台”培养体系的构建与实践
“校企合作”“產教融合”是职业学校的基本特征，这些特征应内化于职业学校的师资队伍培养之中;传统的师资培养梯队“名师工程、青蓝工程、青苗工程”也应该充分考虑“校企合作”“产教融合”对双师能力培养的作用。因此，学校依托校内外资源，建立了师资培养“双导师”制度，搭建了“名师锤炼、骨干提升、青年培养”三个成长平台。学校通过“企业大师工作室+教学名师工作室”来培育名师、锻造名师;通过“技术攻关共同体+教学改革共同体”促进骨干教师专业提升;通过“教师工作站+企业工作站”推动全体教师实践能力提高。“双师型”教师“三级平台”培养体系见图1。
（一）建立名师名匠引领工作平台
师资队伍建设离不开名师引领，“双师型”教师队伍的建设也应该设立“名师名匠”双导师制，培养一批有教育思想和教学风格的领军教师。同时，学校也需要探索并完善企业兼职教师聘用、管理与激励机制，深化校企合作，建立企业教师兼职机制，充分利用社会、行业、企业的人才和智力资源，为学校的专业建设及人才培养服务。
1.为校内教学名师建立名师工作室。名师指名望高的教师，职业院校的名教师、学科带头人和专业负责人都可称为名师，他们是学校教育教学宝贵的智力资源，是师德的楷模、育人的模范、教学的专家。“名师工作室”是为这类拔尖人才设立的集教学、教研、培训、社会服务等职能于一体的工作平台。一方面，名师工作室的设立可以宣传名师的先进教育理念、推广他们成功的教学经验和丰硕的教研成果，充分发挥他们在课堂教学、课改实验、课题研究、技术研发、师资培训等方面的引领、示范和辐射作用。领衔名师工作室通过主持开展各类项目课题、科研攻关和技术服务等活动，不断提升其教科研能力和社会服务能力，出成果、出经验，扩大影响力和知名度。另一方面，名师工作室可以选拔有培养潜力的骨干教师进入工作室学习和研究，为学校培养一批名师后备梯队，形成以名师为核心的高层次骨干教师团队，促进产学研紧密结合，带动学校教师整体素质的提高。
学校名师工作室梯度培养机制分“校、市、省、国家”四级别，目前，学校建有省级职教名师工作室2个，市级名师工作室4个，校级名师工作室7个，全面覆盖了学校专业群，全校有近三分之一的教师加入了名师工作室。其中，裴元生“筑居”室内设计名师工作室以课程改革和人才培养模式为重点研究方向，团队在互联网家装平台和基于专接本的现代学徒制方面有很大的影响力。全国有二十多所院校来校交流，该工作室也成为了省级名师工作室和苏州市13所职业院校“园林与艺术设计名师工作室”的领衔工作室。
2.为企业技能大师在校内建立大师工作室。技能大师是指某一行业（领域）技能拔尖、技艺精湛并具有较强创新创造能力和社会影响力的企业优秀人才，包括企业的名专家、名师傅和高技能人才[8]。“大师工作室”是学校为企业优秀人才带徒传技、技术攻关、科技创新、技艺传承等提供的工作平台，是引领学校技能教学，优化专业教学师资结构，促进教师技能水平整体提升的重要载体。在促进“双师型”队伍建设过程中，大师工作室主要发挥以下三方面作用：一是通过在技能竞赛、企业锻炼等实践中传、帮、带，助力提升教师专业实践能力;二是通过让教师参与学校课程改革、资源库建设、实训基地建设以及校企合作等项目，促进教师对企业岗位的全面认知，真正理解企业对技术技能型人才的培养需求，提升教学改革的能力;三是通过承担行业企业的技术技能培训、交流、协作和推广活动，助力教师科研攻关能力的提升。大师工作室吸引企业大师进入校园，有力补充了名师工作室的功能，是“双师型”教师队伍建设的有力抓手。
同时，学校还要求系部结合专业发展方向，多途径寻觅身边的能工巧匠。目前，学校已经建立大师工作室6个，其中，工程管理系聘请国家园林古建技术名师顾阿虎成立古建数字化大师工作室，主要开展苏州古建项目BIM数字化建模、数字化全过程咨询等工作;环境艺术系聘请江苏省工艺美术大师陈忠林成立木雕大师工作室，主要开展江南木雕技艺传承、传统建筑与现代设计融合、传统建筑手工艺与现代教学结合等工作。
（二）建立骨干教师发展交流平台
学校通过成立“技术攻关共同体”和“教学改革共同体”，以教学能力提升和科研能力提升为出发点，为骨干教师搭建发展平台，重点解决教育教学改革中的热点、难点问题。通过专家引领、项目实施、团队建设，形成一批高水平、稳定的科研队伍，更好地提升教师的科研能力，为骨干教师提供发展交流平台，打造一批“双师型”骨干教师队伍，同时辐射带动青年教师技术技能和教学水平的提升。
1.成立技术攻关共同体。技术攻关共同体是以行业发展最新技术的应用为重点方向，帮助骨干教师适应产业升级和技术革新的重要发展平台。技术攻关共同体的组织形式可以是阶段性项目攻关团队，也可以是与合作企业成立的教学应用研究中心、技术应用研究中心、技术服务中心或研究院所。该共同体通过应用行业新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备和新标准，关注并适应企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度和企业文化的变化，帮助教师及时把最新技术技能引入课堂，提升教师技术攻关水平和课程开发能力，进一步解决高职院校人才培养的滞后性问题。
学校主要面向建筑与交通行业办学，近年来，这两个行业向智慧管理和节能环保方向发展，装配式建筑、BIM技术、海绵城市、汽车电动控制、汽车智能网联等热点技术已成为专业发展的风向标。为破解制约专业发展的技术难关，学校要求各系部组织优秀骨干教师成立科技共同体，同时鼓励各系部与相关资质企业合作，建立专门研究机构。学校工程管理系与中亿丰BIM事业部合作成立BIM研究院，围绕BIM技术的应用、BIM技术提升工程造价和管理等方面展开技术研究，已经开发“BIM工程概论”“BIM建模REVIT”“BIM计量与计价”等课程;汽车工程系与酷黑科技合作成立智能汽车服务技术教学研究中心，共同围绕汽车电动化、智能化、网络化、共享化方向开展研究工作，已经研制开发出了寻迹油动模型车、传感器工况模拟台架和百度Apollo智能小车三个教学平台。 2.成立教学改革共同体。教学改革共同体根据教学热点问题和教师实际需求，以教学研究和课程改革为主要方向，引导教师围绕办学模式、人才培养模式、实训基地建设、专业建设、课程教学改革、校园文化建设等模块开展主题研究，进一步提升教师教学理论水平和科研能力。教学改革共同体的组织形式可以是自发组织的研究团队，也可以是学校与国内外教学研究机构合作组织的专题研修班。
近年来，学校成立行动导向教学、职业能力测评、项目课程开发、创新思维、微课制作、科研能力等6个骨干教师教学改革共同体，先后与北京师范大学、华东师范大学、苏州大学、德国WMU教育集团等国内外高校和科研机构合作，开展了30多次研修活动。为推广行动导向教学法，学校从各系部选拔骨干教师组建了“行动导向教学法”教改共同体，以培训班形式开展，分三阶段实施。第一阶段邀请德国专家集中培训，系统介绍行动导向教学法相关宏观教学法，重点培训“头脑风暴法”“公平竞争法”“四角法”等微观教学法的具体应用和操作;第二阶段为教学实践，参训教师结合教学任务，以教学方法为重点，教学班级为载体，结合本学科特点，进行课堂教学实践，消化理论培训知识;第三阶段为交流推广阶段，通过系部教研活动和示范课展示，交流分享实践体验和最新教学研究成果，在全校全面推广应用。
（三）建立“双师型”教师培养校企合作平台
为了促进职业院校全体专业教师实践技能提升，尤其是为了促进青年教师双师能力的成长，学校与企業建立了校企人员双向流动、相互兼职的常态运行机制。校企双方在学校设立“双师教学岗”，对应在企业设立“双师生产岗”，通过校企互派互聘，促进专兼教师互助互学、取长补短，实现“双师双能”。
1.学校在企业建立教师工作站，设立双师生产岗。教师去企业锻炼实践是双师培养最直接的手段，也是最有效的手段。学校应选取合作紧密的大中型企业，在企业内设立教师工作站，企业选派相对固定的师傅和技术人员入驻并负责日常运营，学校定期轮流安排不同批次的教师进驻工作站进行实践锻炼。为了提高教师去企业锻炼的积极性和实效性，一方面，企业为进站教师提供办公条件和实践岗位，安排对接师傅，按照企业员工进行考勤考核，为教师调研提供便利;另一方面，驻站教师必须遵守企业劳动纪律和安全条例，自觉参与企业生产，积极为企业提供技术支持和员工培训，承担学校的实习生管理。与合作企业建立教师工作站可以为教师去企业锻炼提供便利，也可以促进教师去企业锻炼的常态化、规范化和制度化。
为帮助年轻教师尽快积累企业实践经验，学校各系部优先安排新入职专业教师进驻教师工作站，且若条件许可，在其入职的第一学期就可采用全职脱产方式进驻教师工作站。目前，学校先后在本地大型企业建立了21个教师工作站，全面覆盖各专业，每学期每个工作站有2～3名教师进驻，全校80%的专业教师有驻站工作经历。
2.企业在学校建立企业工作站，设立“双师型”教师教学岗。企业在学校内部建立企业工作站，定期选派团队入驻工作站。企业在企业工作站可以利用学校资源开展技术研发、技术攻关和员工培训考核，为学校提供实训教学、技术咨询、师资培训、教学资源开发等方面支持。学校为企业工作站设立专门固定场所，配备兼职管理人员，设立双师教学岗，为每位企业入驻人员安排教学任务并配备接对教师。企业工作站不仅会增进校企融合度，企业人员在学校的生产、研究、培训和教学等活动也会潜移默化地提升教师的双师能力。
学校先后与江苏国泰新点软件、苏州中诚造价事务所、广州南方测绘苏州分公司在建筑工程系建立“新点工作站”“中诚工作站”“南方测绘工作站”;与上海逸松装饰、苏州金字塔装饰共同在环境艺术系成立“璞艺工作站”，公司定期选派设计总监入驻工作站，并引入实际工程设计项目，系部则选派师生加入设计团队，共同完成实际工程设计项目。学校还与上海景格科技在汽车工程系成立“景格工作站”，共同组建团队，进行动画教学资源、视频教学资源、虚拟实训资源等开发任务。
校企双方共同打造“三级平台”体系，共同培养教师实践能力和教学能力，功能明晰、相互衔接。名师锤炼平台既重塑名师又引领骨干，骨干提升平台既能自我提升又辐射青年，青年培养平台既突出新秀又覆盖全面，充分彰显了职业教育“双师双能”的培育特色。
参考文献：
[1]马倩美.国际职教师资培养模式的比较[J].文教资料，2019（33）：99-100，36.
[2]教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部. 教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知[Z].教师〔2019〕6号，2019-08-30.
[3]教育部等七部门.教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知[Z].教师〔2016〕3号，2016-05-13.
[4]中共中央，国务院.中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-31）[2020-08-22].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.
[5]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号，2019-01-24
[6]赵丽.新时代职业院校教师专业发展的策略研究[J].中国职业技术教育，2019（33）：93-96.
[7]黄志奇.关于中等职业学校教师专业化发展的思考[J]. 职业技术，2007（2）：23-24
[8]人力资源社会保障部办公厅.人力资源社会保障部办公厅关于印发《国家级技能大师工作室建设项目实施管理办法（试行）》的通知[Z].人社厅发〔2013〕51号，2013-05-13.
[责任编辑 王文静] Construction and Practice of "Three Level Platform" Training System for "Double Qualified Teachers"
——Taking Suzhou Construction and Transportation Branch of Jiangsu
United Vocational College as an Example
XIE Yongdong
Abstract： The quality of "double qualified" teachers is still the bottleneck restricting the reform and development of vocational education. Combined with the requirements of the new era for the construction of "double qualified" teachers and the actual gap， this paper put forward the idea of building a three-level growth platform of "master training， backbone promotion and youth training" jointly by schools and enterprises， leading the growth of famous teachers through "enterprise master studio + teaching master studio"， and promoting the professional improvement of backbone teachers through "technology tackling community + teaching reform community"， through the "teacher workstation + enterprise workstation" to promote the practical ability of all teachers. Practice showed that the "three-level platform" system built by both schools and enterprises is an effective way to cultivate teachers' practical ability and teaching ability.
Key words： "double qualified teacher"; "three level platform" system; teacher cultivation
关键词：“双师型”教師;“三级平台”培养体系;师资培养
基金项目：全国教育科学规划2019年度国家青年课题“职校教师职业能力诊断与提升的理论和实践研究”（项目编号：CJA190262）;2019年度“姑苏教育人才”资助项目“职业院校汽车服务类专业应对汽车‘新四化’发展的实践研究”（项目编号：RCZZ201936）
作者简介：谢永东，男，江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院教授，主要研究方向为职业教育师资培养。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2020）11-0074-06
教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量[1]。与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、专业化水平偏低等问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈[2]。
一、新时代职教发展对“双师型”教师队伍建设的要求
（一）政策文件的明确要求
党中央、国务院高度重视职教教师队伍建设工作，对建设高素质“双师型”教师队伍进行了决策部署。2016年5月，教育部等七部门联合印发的《职业学校教师企业实践规定》明确指出：“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。”[3]2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍。”[4]2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》的第12条提出，“要多措并举打造‘双师型’教师队伍”[5]。2019年8月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（简称《职教师资12条》），提出要突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，进一步提高教师教育教学能力和专业实践能力[2]。
（二）“三教”改革的内在要求
“三教”改革的提出是解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，其中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。职业教育推进“三教”改革的根本目的是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，而“双师型”教师是推进职业教育“三教”改革的关键。在“三教”改革发展背景下，一方面，职业教育的“教材”会更加关注行业动态和企业需求，及时调整人才培养方案和课程体系，将生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准融入教材。如果教师没有大量的企业实践经验，通常很难在这样的课程改革和教材建设过程中扮演好应有的角色。另一方面，职业教育的“教法”改革也开始大力推进行动导向教学法，鼓励学校创设与实践工作相似的真实情境，以便传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识和技能，助推学生职业能力和职业素养的提升。很显然，这样的教法只有兼具教育教学能力和专业实践能力的“双师型”教师才能胜任。
二、学校“双师型”教师队伍建设存在的差距
江苏联院苏州建设交通分院是一所举办五年一贯制高职专业的公办学校，主要培养建筑、交通和商贸类专业的高素质劳动者和技术技能型人才。学校设置了建筑工程系、工程管理系、环境艺术工程系、汽车工程系、轨道交通工程系和商贸管理系等六个教学系和一个基础教学部，在校学生6 000余人，专兼职教师近400人。近年来，学校非常重视教师团队打造，通过“内培外引”建立了一支“双师型”教师队伍，但“名教师、骨干教师、青年教师”的梯队尚未形成，在“双师型”教师占比和教师能力的素质培养上，与职业教育高质量的发展要求还存在一定的差距。
（一）教师教材开发能力不强
目前，国家正大力提倡使用新型活页式、工作手册式教材，鼓励教师在教材开发中加入对学生创新精神和自主学习能力培养的内容。然而，学校绝大多数教师还未系统地接受过新型活页式、工作手册式教材的开发培训，对其开发思路、开发方法、能力素养融合以及具体应用都缺乏经验，教材开发能力亟待培养。
（二）教师课堂教学方法有限
通过教学调研发现，学校不少教师的课堂教学方法仍然是以传统讲授法为主。在听课和座谈中了解到，有些教师反映自身知道要以学生为中心推进教学，但如何去组织学生参与学习却没有好办法;有些教师也在尝试行动导向教学法，但感觉效果不佳。这些教学困惑主要由教师教学能力不足、尤其是教学方法掌握不多等原因造成的。调查了解到，教师对行动导向教学法的认知只停留在宏观层面的教学法上，只会对项目教学法、六步教学法简单应用，对于如何应用若干微观教学法去组织学生参与学习知之甚少。
（三）教师专业知识更新不快
社会在不断进步和发展，新的技术和理论也在不断地被开发和应用。从这一角度来说，关注并把握专业走向，不断加强专业领域的学习，提高职业教育理论水平和专业水平，并将新知识、新理念有针对性地融入课程设计和教学实践，是教师专业发展的分内之事[6]。然而，现实情况却是高职院校教师的专业知识更新普遍不快，对新知识的学习热情度不高，获取新知识的途径不多，接受的培训专业性不强，这些原因都在影响着教师能力素养的提升。 （四）教师实践技能掌握不精
作为江苏省首批领航建设学校，理论上，学校要求教师必须始终关注本专业发展的趋势，关注专业发展的各个环节及技术手段更新的情况，深入企业行业一线，紧密对接职业岗位，将实践中的体验和感悟迁移到课堂上，在具体的实践教学中把握操作要领，做好技术技能分解，成为真正的技术技能指导者[7]。但实际上，学校虽然培养了一大批“双师型”教师，但真正的行家能手还不多，总体上的实践技能还不精湛。
三、“三级平台”培养体系的构建与实践
“校企合作”“產教融合”是职业学校的基本特征，这些特征应内化于职业学校的师资队伍培养之中;传统的师资培养梯队“名师工程、青蓝工程、青苗工程”也应该充分考虑“校企合作”“产教融合”对双师能力培养的作用。因此，学校依托校内外资源，建立了师资培养“双导师”制度，搭建了“名师锤炼、骨干提升、青年培养”三个成长平台。学校通过“企业大师工作室+教学名师工作室”来培育名师、锻造名师;通过“技术攻关共同体+教学改革共同体”促进骨干教师专业提升;通过“教师工作站+企业工作站”推动全体教师实践能力提高。“双师型”教师“三级平台”培养体系见图1。
（一）建立名师名匠引领工作平台
师资队伍建设离不开名师引领，“双师型”教师队伍的建设也应该设立“名师名匠”双导师制，培养一批有教育思想和教学风格的领军教师。同时，学校也需要探索并完善企业兼职教师聘用、管理与激励机制，深化校企合作，建立企业教师兼职机制，充分利用社会、行业、企业的人才和智力资源，为学校的专业建设及人才培养服务。
1.为校内教学名师建立名师工作室。名师指名望高的教师，职业院校的名教师、学科带头人和专业负责人都可称为名师，他们是学校教育教学宝贵的智力资源，是师德的楷模、育人的模范、教学的专家。“名师工作室”是为这类拔尖人才设立的集教学、教研、培训、社会服务等职能于一体的工作平台。一方面，名师工作室的设立可以宣传名师的先进教育理念、推广他们成功的教学经验和丰硕的教研成果，充分发挥他们在课堂教学、课改实验、课题研究、技术研发、师资培训等方面的引领、示范和辐射作用。领衔名师工作室通过主持开展各类项目课题、科研攻关和技术服务等活动，不断提升其教科研能力和社会服务能力，出成果、出经验，扩大影响力和知名度。另一方面，名师工作室可以选拔有培养潜力的骨干教师进入工作室学习和研究，为学校培养一批名师后备梯队，形成以名师为核心的高层次骨干教师团队，促进产学研紧密结合，带动学校教师整体素质的提高。
学校名师工作室梯度培养机制分“校、市、省、国家”四级别，目前，学校建有省级职教名师工作室2个，市级名师工作室4个，校级名师工作室7个，全面覆盖了学校专业群，全校有近三分之一的教师加入了名师工作室。其中，裴元生“筑居”室内设计名师工作室以课程改革和人才培养模式为重点研究方向，团队在互联网家装平台和基于专接本的现代学徒制方面有很大的影响力。全国有二十多所院校来校交流，该工作室也成为了省级名师工作室和苏州市13所职业院校“园林与艺术设计名师工作室”的领衔工作室。
2.为企业技能大师在校内建立大师工作室。技能大师是指某一行业（领域）技能拔尖、技艺精湛并具有较强创新创造能力和社会影响力的企业优秀人才，包括企业的名专家、名师傅和高技能人才[8]。“大师工作室”是学校为企业优秀人才带徒传技、技术攻关、科技创新、技艺传承等提供的工作平台，是引领学校技能教学，优化专业教学师资结构，促进教师技能水平整体提升的重要载体。在促进“双师型”队伍建设过程中，大师工作室主要发挥以下三方面作用：一是通过在技能竞赛、企业锻炼等实践中传、帮、带，助力提升教师专业实践能力;二是通过让教师参与学校课程改革、资源库建设、实训基地建设以及校企合作等项目，促进教师对企业岗位的全面认知，真正理解企业对技术技能型人才的培养需求，提升教学改革的能力;三是通过承担行业企业的技术技能培训、交流、协作和推广活动，助力教师科研攻关能力的提升。大师工作室吸引企业大师进入校园，有力补充了名师工作室的功能，是“双师型”教师队伍建设的有力抓手。
同时，学校还要求系部结合专业发展方向，多途径寻觅身边的能工巧匠。目前，学校已经建立大师工作室6个，其中，工程管理系聘请国家园林古建技术名师顾阿虎成立古建数字化大师工作室，主要开展苏州古建项目BIM数字化建模、数字化全过程咨询等工作;环境艺术系聘请江苏省工艺美术大师陈忠林成立木雕大师工作室，主要开展江南木雕技艺传承、传统建筑与现代设计融合、传统建筑手工艺与现代教学结合等工作。
（二）建立骨干教师发展交流平台
学校通过成立“技术攻关共同体”和“教学改革共同体”，以教学能力提升和科研能力提升为出发点，为骨干教师搭建发展平台，重点解决教育教学改革中的热点、难点问题。通过专家引领、项目实施、团队建设，形成一批高水平、稳定的科研队伍，更好地提升教师的科研能力，为骨干教师提供发展交流平台，打造一批“双师型”骨干教师队伍，同时辐射带动青年教师技术技能和教学水平的提升。
1.成立技术攻关共同体。技术攻关共同体是以行业发展最新技术的应用为重点方向，帮助骨干教师适应产业升级和技术革新的重要发展平台。技术攻关共同体的组织形式可以是阶段性项目攻关团队，也可以是与合作企业成立的教学应用研究中心、技术应用研究中心、技术服务中心或研究院所。该共同体通过应用行业新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备和新标准，关注并适应企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度和企业文化的变化，帮助教师及时把最新技术技能引入课堂，提升教师技术攻关水平和课程开发能力，进一步解决高职院校人才培养的滞后性问题。
学校主要面向建筑与交通行业办学，近年来，这两个行业向智慧管理和节能环保方向发展，装配式建筑、BIM技术、海绵城市、汽车电动控制、汽车智能网联等热点技术已成为专业发展的风向标。为破解制约专业发展的技术难关，学校要求各系部组织优秀骨干教师成立科技共同体，同时鼓励各系部与相关资质企业合作，建立专门研究机构。学校工程管理系与中亿丰BIM事业部合作成立BIM研究院，围绕BIM技术的应用、BIM技术提升工程造价和管理等方面展开技术研究，已经开发“BIM工程概论”“BIM建模REVIT”“BIM计量与计价”等课程;汽车工程系与酷黑科技合作成立智能汽车服务技术教学研究中心，共同围绕汽车电动化、智能化、网络化、共享化方向开展研究工作，已经研制开发出了寻迹油动模型车、传感器工况模拟台架和百度Apollo智能小车三个教学平台。 2.成立教学改革共同体。教学改革共同体根据教学热点问题和教师实际需求，以教学研究和课程改革为主要方向，引导教师围绕办学模式、人才培养模式、实训基地建设、专业建设、课程教学改革、校园文化建设等模块开展主题研究，进一步提升教师教学理论水平和科研能力。教学改革共同体的组织形式可以是自发组织的研究团队，也可以是学校与国内外教学研究机构合作组织的专题研修班。
近年来，学校成立行动导向教学、职业能力测评、项目课程开发、创新思维、微课制作、科研能力等6个骨干教师教学改革共同体，先后与北京师范大学、华东师范大学、苏州大学、德国WMU教育集团等国内外高校和科研机构合作，开展了30多次研修活动。为推广行动导向教学法，学校从各系部选拔骨干教师组建了“行动导向教学法”教改共同体，以培训班形式开展，分三阶段实施。第一阶段邀请德国专家集中培训，系统介绍行动导向教学法相关宏观教学法，重点培训“头脑风暴法”“公平竞争法”“四角法”等微观教学法的具体应用和操作;第二阶段为教学实践，参训教师结合教学任务，以教学方法为重点，教学班级为载体，结合本学科特点，进行课堂教学实践，消化理论培训知识;第三阶段为交流推广阶段，通过系部教研活动和示范课展示，交流分享实践体验和最新教学研究成果，在全校全面推广应用。
（三）建立“双师型”教师培养校企合作平台
为了促进职业院校全体专业教师实践技能提升，尤其是为了促进青年教师双师能力的成长，学校与企業建立了校企人员双向流动、相互兼职的常态运行机制。校企双方在学校设立“双师教学岗”，对应在企业设立“双师生产岗”，通过校企互派互聘，促进专兼教师互助互学、取长补短，实现“双师双能”。
1.学校在企业建立教师工作站，设立双师生产岗。教师去企业锻炼实践是双师培养最直接的手段，也是最有效的手段。学校应选取合作紧密的大中型企业，在企业内设立教师工作站，企业选派相对固定的师傅和技术人员入驻并负责日常运营，学校定期轮流安排不同批次的教师进驻工作站进行实践锻炼。为了提高教师去企业锻炼的积极性和实效性，一方面，企业为进站教师提供办公条件和实践岗位，安排对接师傅，按照企业员工进行考勤考核，为教师调研提供便利;另一方面，驻站教师必须遵守企业劳动纪律和安全条例，自觉参与企业生产，积极为企业提供技术支持和员工培训，承担学校的实习生管理。与合作企业建立教师工作站可以为教师去企业锻炼提供便利，也可以促进教师去企业锻炼的常态化、规范化和制度化。
为帮助年轻教师尽快积累企业实践经验，学校各系部优先安排新入职专业教师进驻教师工作站，且若条件许可，在其入职的第一学期就可采用全职脱产方式进驻教师工作站。目前，学校先后在本地大型企业建立了21个教师工作站，全面覆盖各专业，每学期每个工作站有2～3名教师进驻，全校80%的专业教师有驻站工作经历。
2.企业在学校建立企业工作站，设立“双师型”教师教学岗。企业在学校内部建立企业工作站，定期选派团队入驻工作站。企业在企业工作站可以利用学校资源开展技术研发、技术攻关和员工培训考核，为学校提供实训教学、技术咨询、师资培训、教学资源开发等方面支持。学校为企业工作站设立专门固定场所，配备兼职管理人员，设立双师教学岗，为每位企业入驻人员安排教学任务并配备接对教师。企业工作站不仅会增进校企融合度，企业人员在学校的生产、研究、培训和教学等活动也会潜移默化地提升教师的双师能力。
学校先后与江苏国泰新点软件、苏州中诚造价事务所、广州南方测绘苏州分公司在建筑工程系建立“新点工作站”“中诚工作站”“南方测绘工作站”;与上海逸松装饰、苏州金字塔装饰共同在环境艺术系成立“璞艺工作站”，公司定期选派设计总监入驻工作站，并引入实际工程设计项目，系部则选派师生加入设计团队，共同完成实际工程设计项目。学校还与上海景格科技在汽车工程系成立“景格工作站”，共同组建团队，进行动画教学资源、视频教学资源、虚拟实训资源等开发任务。
校企双方共同打造“三级平台”体系，共同培养教师实践能力和教学能力，功能明晰、相互衔接。名师锤炼平台既重塑名师又引领骨干，骨干提升平台既能自我提升又辐射青年，青年培养平台既突出新秀又覆盖全面，充分彰显了职业教育“双师双能”的培育特色。
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[责任编辑 王文静] Construction and Practice of "Three Level Platform" Training System for "Double Qualified Teachers"
——Taking Suzhou Construction and Transportation Branch of Jiangsu
United Vocational College as an Example
XIE Yongdong
Abstract： The quality of "double qualified" teachers is still the bottleneck restricting the reform and development of vocational education. Combined with the requirements of the new era for the construction of "double qualified" teachers and the actual gap， this paper put forward the idea of building a three-level growth platform of "master training， backbone promotion and youth training" jointly by schools and enterprises， leading the growth of famous teachers through "enterprise master studio + teaching master studio"， and promoting the professional improvement of backbone teachers through "technology tackling community + teaching reform community"， through the "teacher workstation + enterprise workstation" to promote the practical ability of all teachers. Practice showed that the "three-level platform" system built by both schools and enterprises is an effective way to cultivate teachers' practical ability and teaching ability.
Key words： "double qualified teacher"; "three level platform" system; teacher cultivation