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歇后语是我们中国人特有的智慧与趣味语言，也是民间爱用的一种语法。它一般由两个部分构成，前半截是形象的比喻，象谜面，后半截是解释、说明，象谜底。歇后语有助于激发幼儿的想象、思考能力，帮助幼儿记忆、了解、诵读；且言简意赅，富于哲理，也能为孩子处理实际问题提供一些参考。课题研究实施以来，我们搜集了很多适合3-6岁幼儿学习的歇后语。并把这些歇后语以孩子理解的角度分为“典故类”、“动物类”、“生活类”。《江南》是小学低年级的一篇课文，为了能让幼儿园的孩子们理解诗的内容，体会到其意境，感受到江南的美，感受詩文中自由详和的氛围，我们反复斟酌，大胆尝试，终于在第四次教学时获得了良好的教学效果。下面就以大班语言“江南”为例，谈一下经典古诗文中歇后语教学的一点体会。
一、教材选择，三“宜”三“忌”
中国古诗文在世界上独此一家，它最大的特征就是简约、韵朗上口，信息含量大。其中的一些经典古诗文更是脍炙人口，经久流传，读来让人如沐甘霖，拍案叫绝。但幼儿园的孩子受年龄特点的影响，理解能力的限制，我们在教材的选择上一定要再三斟酌。首先是教材宜短易忌繁长。对于一些比较符合学习要求，却又因为冗长而弃之可惜的内容，我们可以采用节选或者精选的方式。其次是宜有实践经验忌纸上谈兵。即古诗文中所讲内容是孩子们见过的、玩过的或者是有过类似经验的。第三是宜“直观”忌“抽像”。幼儿古诗文要从兴趣出发，提供的内容是反映具体形象的事物，说直白一点就是可以为要学的古诗文配上一幅简单生动的图画。
二、活动过程，重在理解
古诗文的表述和白话文有很大区别。幼儿接触很少，也许是第一次接触。所以学习古诗文的第一要素是“理解”。
1.白话文在先，原文在后
古诗词看似简单，廖廖数字，表现的内容却很丰富。从孩子的角度来看，生活中运用语言和古诗文相去甚远。若是用枯燥的解释，孩子们没听几句也就腻烦了。在《江南》的学习中，就遇到了这种的情况。运用了“白话文在先，原文在后”的做法，这一问题就迎刃而解了。教师先出示图片一张，图片反映了盛夏的池塘里，荷花正旺，也是莲蓬成熟的季节，很多人在河里采摘莲蓬的热闹场景。让孩子们来看一看，并用完整的话来讲一讲图片上的内容。江南的孩子们有生活经验，自然讲得头头是道。教师说：“让我们听听古代人是怎么来描写的。”并出示原文中的句子“江南可采莲”，带孩子读一读，孩子自然就轻易地理解了诗句的意思。
2.多种形式，反复诵读
有言道“书读百遍，其义自现”，足可见多读、熟读对理解具有举足轻重的作用。古诗文的学习中，“读”更是不可缺少的重要环节。对于幼儿园的孩子来说，首先是要求发准每个字、词的音，其次是要采用多种方式来反复诵读，激发幼儿有兴趣地读，有效果地读。鉴于幼儿的年龄特点，幼儿园的“读”方式要富有变化，让孩子有新鲜感。如有感情地读，分男女读，分角色读，配乐读，有节奏地读。另外，古诗文的特点是语言精练凝练，读起来抑扬顿挫，韵味十足，还可以将歌舞、游戏与诵读结合起来。在《江南》中，主要采用了有节奏地读。大班的孩子已经掌握一定的节奏类型。先引导幼儿发现“江南”特点：每一句都是五个字（五言）。引导幼儿可以有节奏地读一读。鼓励幼儿动脑筋，说说学过的节奏类型。如〡×× ××〡×-〡，让孩子们先拍手打一下节奏，再边读古诗边打节奏。再提醒想一想还可以配什么节奏，孩子们又想出了〡× ×〡 ×× ×〡，孩子们再试一试，发现读起来和之前的节奏完全不一样。不一样的节奏，读出了不一样的视听感受，幼儿在饶有趣味的反复诵读过程中，熟悉了古诗。
三、不可言传，只可意会
鉴于古诗文的特殊性，教学的目的只限定于初步感知理解歇后语；鉴于幼儿的年龄特点，死记硬背只会徒劳无功。我们要营造“生态”的课堂，让幼儿在“体验”中感悟。所以课堂中的意境创设、角色扮演显得尤其重要。
1.配乐表演，体会意境
苏霍姆林斯基说：“音乐是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”。在古诗文的学习中，配上适合的音乐来营造古诗文的意境，更能让幼儿产生愉快的心情，体会古诗的意境。若是再创造相适应的具体场景，配上孩子们的情境表演，则更适合幼儿的天性，让幼儿进入故事角色，感受身临其境的乐趣。
在《江南》中，我们创设了“荷花”池的场景，准备了大大的荷叶、高高的莲蓬。让孩子们自由选择角色，做荷花、荷叶的孩子拿上相应的道具。悠扬的音乐一响起，荷花、荷叶随着“清风”轻轻摇摆，摘莲蓬的人“划着小船”缓缓而行。小鱼儿更是悠闲自得地在池塘里恣意嬉戏游玩。在婉转悦耳的音乐声中，江南更美，情更惬意，怎么不让每个孩子为之流连忘返，为之难以忘怀。
2.歇后语结尾，水到渠成
至此，已经是歇后语学习这一点睛之笔粉墨登场的时候。表演之后，教师采访“小鱼儿”，让孩子们用一个词语来描述一下小鱼儿的心情。从而出示歇后语字卡“鱼戏莲叶间——自由自在”。让孩子们说一说自己对“自由自在”理解。第二次表演时，要求“小鱼儿”要表现出自由自在的感觉。表演结束后，再让孩子们想一想，除了“小鱼儿在莲花池嬉戏是自由自在的”，还有什么在哪里也是自由自在的。从而进一步加深幼儿对歇后语的理解和运用。
对幼儿实施古诗文中的歇后语教学，不仅能让幼儿品味诗的优美意境，还可以启迪智慧，发展语言表达能力。合抱之木，起于毫未，百层之台，起于垒土，做到：古诗文解读重体验，“歇后语”润物细无声，相信一定能增加幼儿对中国传统文化的了解和认识，使孩子们在潜移默化中受到中国文化的熏陶。
一、教材选择，三“宜”三“忌”
中国古诗文在世界上独此一家，它最大的特征就是简约、韵朗上口，信息含量大。其中的一些经典古诗文更是脍炙人口，经久流传，读来让人如沐甘霖，拍案叫绝。但幼儿园的孩子受年龄特点的影响，理解能力的限制，我们在教材的选择上一定要再三斟酌。首先是教材宜短易忌繁长。对于一些比较符合学习要求，却又因为冗长而弃之可惜的内容，我们可以采用节选或者精选的方式。其次是宜有实践经验忌纸上谈兵。即古诗文中所讲内容是孩子们见过的、玩过的或者是有过类似经验的。第三是宜“直观”忌“抽像”。幼儿古诗文要从兴趣出发，提供的内容是反映具体形象的事物，说直白一点就是可以为要学的古诗文配上一幅简单生动的图画。
二、活动过程，重在理解
古诗文的表述和白话文有很大区别。幼儿接触很少，也许是第一次接触。所以学习古诗文的第一要素是“理解”。
1.白话文在先，原文在后
古诗词看似简单，廖廖数字，表现的内容却很丰富。从孩子的角度来看，生活中运用语言和古诗文相去甚远。若是用枯燥的解释，孩子们没听几句也就腻烦了。在《江南》的学习中，就遇到了这种的情况。运用了“白话文在先，原文在后”的做法，这一问题就迎刃而解了。教师先出示图片一张，图片反映了盛夏的池塘里，荷花正旺，也是莲蓬成熟的季节，很多人在河里采摘莲蓬的热闹场景。让孩子们来看一看，并用完整的话来讲一讲图片上的内容。江南的孩子们有生活经验，自然讲得头头是道。教师说：“让我们听听古代人是怎么来描写的。”并出示原文中的句子“江南可采莲”，带孩子读一读，孩子自然就轻易地理解了诗句的意思。
2.多种形式，反复诵读
有言道“书读百遍，其义自现”，足可见多读、熟读对理解具有举足轻重的作用。古诗文的学习中，“读”更是不可缺少的重要环节。对于幼儿园的孩子来说，首先是要求发准每个字、词的音，其次是要采用多种方式来反复诵读，激发幼儿有兴趣地读，有效果地读。鉴于幼儿的年龄特点，幼儿园的“读”方式要富有变化，让孩子有新鲜感。如有感情地读，分男女读，分角色读，配乐读，有节奏地读。另外，古诗文的特点是语言精练凝练，读起来抑扬顿挫，韵味十足，还可以将歌舞、游戏与诵读结合起来。在《江南》中，主要采用了有节奏地读。大班的孩子已经掌握一定的节奏类型。先引导幼儿发现“江南”特点：每一句都是五个字（五言）。引导幼儿可以有节奏地读一读。鼓励幼儿动脑筋，说说学过的节奏类型。如〡×× ××〡×-〡，让孩子们先拍手打一下节奏，再边读古诗边打节奏。再提醒想一想还可以配什么节奏，孩子们又想出了〡× ×〡 ×× ×〡，孩子们再试一试，发现读起来和之前的节奏完全不一样。不一样的节奏，读出了不一样的视听感受，幼儿在饶有趣味的反复诵读过程中，熟悉了古诗。
三、不可言传，只可意会
鉴于古诗文的特殊性，教学的目的只限定于初步感知理解歇后语；鉴于幼儿的年龄特点，死记硬背只会徒劳无功。我们要营造“生态”的课堂，让幼儿在“体验”中感悟。所以课堂中的意境创设、角色扮演显得尤其重要。
1.配乐表演，体会意境
苏霍姆林斯基说：“音乐是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”。在古诗文的学习中，配上适合的音乐来营造古诗文的意境，更能让幼儿产生愉快的心情，体会古诗的意境。若是再创造相适应的具体场景，配上孩子们的情境表演，则更适合幼儿的天性，让幼儿进入故事角色，感受身临其境的乐趣。
在《江南》中，我们创设了“荷花”池的场景，准备了大大的荷叶、高高的莲蓬。让孩子们自由选择角色，做荷花、荷叶的孩子拿上相应的道具。悠扬的音乐一响起，荷花、荷叶随着“清风”轻轻摇摆，摘莲蓬的人“划着小船”缓缓而行。小鱼儿更是悠闲自得地在池塘里恣意嬉戏游玩。在婉转悦耳的音乐声中，江南更美，情更惬意，怎么不让每个孩子为之流连忘返，为之难以忘怀。
2.歇后语结尾，水到渠成
至此，已经是歇后语学习这一点睛之笔粉墨登场的时候。表演之后，教师采访“小鱼儿”，让孩子们用一个词语来描述一下小鱼儿的心情。从而出示歇后语字卡“鱼戏莲叶间——自由自在”。让孩子们说一说自己对“自由自在”理解。第二次表演时，要求“小鱼儿”要表现出自由自在的感觉。表演结束后，再让孩子们想一想，除了“小鱼儿在莲花池嬉戏是自由自在的”，还有什么在哪里也是自由自在的。从而进一步加深幼儿对歇后语的理解和运用。
对幼儿实施古诗文中的歇后语教学，不仅能让幼儿品味诗的优美意境，还可以启迪智慧，发展语言表达能力。合抱之木，起于毫未，百层之台，起于垒土，做到：古诗文解读重体验，“歇后语”润物细无声，相信一定能增加幼儿对中国传统文化的了解和认识，使孩子们在潜移默化中受到中国文化的熏陶。