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实践探究是人类认识世界、创造世界的制胜法宝，让学生掌握实践探究的方法，能激发学生学习数学的兴趣，实现减负增效的目的。因此，课堂教学中，教师要注重对学生实践探究的指导，关注学生的体验感悟，促进学生对所学知识的建构，使他们感受到在实践探究中“做”数学的重要性。下面，以“千克和克”一课教学为例提些个人拙见，旨在引发大家新的谈论与思考。
一、实践感知，建构重量观念
“千克和克”的认识是枯燥单调的，表象很难建构，但它又无时无刻地融于我们的学习与生活之中，虽然“看不见”，却“摸得着”。因此，课堂教学中，教师应指导学生参与实践探究活动，引导学生在真实的情境中体验1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。
例如，课前组织学生进行拎书包的活动，引导他们初步建构轻、重的表象，使学生感受到物体有轻有重；课始组织“猜一猜”活动，让学生想象两袋同样大的红枣和大米谁轻谁重；接着安排“掂一掂”的实践活动，让学生验证猜想；最后安排学生读一读课本，深化猜想。感知物体的轻重，观察不是最好的方法，“掂一掂”“称一称”等才是有效的方法。如课中先安排掂书包、拎大米等活动，引导学生初步建立一般物体的重量；再让学生小组合作，掂一掂1千克的大米，建构1千克的表象；接着让学生掂一掂自带的物品，比较、体会1千克的大小，形成统一的观念；然后掂一掂课本、练习本或书包等物体，估计它们的重量与1千克的关系；最后用台秤验证，比一比谁的重量最接近1千克。
又如，教学“克的认识”一课，课前教师有目的地指导学生准备一枚2分硬币、几片羽毛、一些黄豆、图钉、乒乓球等实物。教师教学时组织学生进行“看一看”“比一比”“掂一掂”“称一称”等实践活动，增强他们对克的感性认识，引导学生建构克的重量观念。同时，组织称黄豆的活动，让学生数一数1克黄豆的粒数，深化对1克表象的建构。
再如，为引导学生建构克和千克之间的进率关系，教师课前准备好1克、10克、100克、10OO克黄豆，通过“看一看”“掂一掂”“称一称”等一系列的实践活动，促进学生重量表象的形成，加深对所学知识的印象。
二、实践感悟，发展创新思维
“千克和克”一课的教学目标是使学生形成清晰的认知表象，建构对应的重量观念，能够感受1千克和1克的重量，知道千克与克的具体应用。因此，教师要科学实施教材中安排的活动，让学生体验感悟，形成初步认识。同时，教师还要积极创造条件，组织学生参与估测、感悟等活动，让学生在估测活动中逐步建立数和量之间的有机联系，使学生在“量中用数，数中学量”。
例如，教师教学中组织“猜测、估算黄豆粒数”的游戏活动：“小组合作称好1千克黄豆，估一估，l千克黄豆大约有多少粒？比一比，谁的方法好？”然后让学生合作研究，共同探究1千克黄豆的粒数，激发他们的求异思维。学生得出以下方法：（1）用台秤称一称，先称出10克黄豆，数出有几粒，再推测出1千克黄豆的总粒数；（2）将黄豆大致分成10等份，数一数其中1份的粒数，再估算出1千克黄豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黄豆有几杯，数一数1小杯约有几粒（取整十数），推算出1千克黄豆的总粒数……在此基础上，再引导学生猜想推算出2千克、5千克黄豆的总粒数。学生通过自主探索、合作交流获得解决数学问题的方法，深刻理解所学的数学知识，学会从不同的角度去分析思考、解决问题，发展了创新思维。
三、实践应用，培养综合素质
认识重量，就要了解其使用工具。读懂秤是一个人生存的基本技能之一，也是学生解决简单实际问题不可缺少的知识。因此，教师可组织实践应用活动，促进学生知识的建构，加深他们对知识的理解。如设计模拟购物活动：四个学生为一组，一个学生当售货员，其余学生当顾客。安排购买1千克、2千克的黄豆或大米，先称出相应物品的重量，再尝试计算出价钱，并辨析付的钱够不够、要不要找零、找多少钱等。活动中学生了解了测量重量的使用工具，使他们牢固建立千克的表象，既训练了口算、表达、交往等能力，又促进了学生综合素质的发展。实践活动能使学生体验到数学在生活实际中的应用价值，感受到数学与生活的紧密联系。
再如，教学“克与千克”后设计相应练习，有部分学生这样回答：“一个西瓜重4000（千克），一只大白鹅重5（克）。”面对学生的错误，教师先让其他学生说出正确的答案，再引导学生进行辨析与思考，使学生进一步感悟理解，提升思维水平。
生1：我的体重是28千克，比一个西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明显不对，应该是4千克才合理。
生2：我们知道4粒黄豆重1克，一只大白鹅难道就只有20粒黄豆那么重吗？所以，一只大白鹅应该是5千克。
师：仔细思考一下，我们为什么会出现这样的错误呢？
生3：因为分辨不清1克和1千克到底有多重。
……
教师应当认真钻研教材，巧妙运用错误资源，让学生在找、辨、议、改等活动中讨论、反思，促进学生对知识的理解和深化，培养分析问题、解决问题的能力。
总之，数学教学中，教师应关注学生的实践探究，使学生通过亲身的体验，深刻理解所学知识，获得新的发展。
（责编 蓝 天）
一、实践感知，建构重量观念
“千克和克”的认识是枯燥单调的，表象很难建构，但它又无时无刻地融于我们的学习与生活之中，虽然“看不见”，却“摸得着”。因此，课堂教学中，教师应指导学生参与实践探究活动，引导学生在真实的情境中体验1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。
例如，课前组织学生进行拎书包的活动，引导他们初步建构轻、重的表象，使学生感受到物体有轻有重；课始组织“猜一猜”活动，让学生想象两袋同样大的红枣和大米谁轻谁重；接着安排“掂一掂”的实践活动，让学生验证猜想；最后安排学生读一读课本，深化猜想。感知物体的轻重，观察不是最好的方法，“掂一掂”“称一称”等才是有效的方法。如课中先安排掂书包、拎大米等活动，引导学生初步建立一般物体的重量；再让学生小组合作，掂一掂1千克的大米，建构1千克的表象；接着让学生掂一掂自带的物品，比较、体会1千克的大小，形成统一的观念；然后掂一掂课本、练习本或书包等物体，估计它们的重量与1千克的关系；最后用台秤验证，比一比谁的重量最接近1千克。
又如，教学“克的认识”一课，课前教师有目的地指导学生准备一枚2分硬币、几片羽毛、一些黄豆、图钉、乒乓球等实物。教师教学时组织学生进行“看一看”“比一比”“掂一掂”“称一称”等实践活动，增强他们对克的感性认识，引导学生建构克的重量观念。同时，组织称黄豆的活动，让学生数一数1克黄豆的粒数，深化对1克表象的建构。
再如，为引导学生建构克和千克之间的进率关系，教师课前准备好1克、10克、100克、10OO克黄豆，通过“看一看”“掂一掂”“称一称”等一系列的实践活动，促进学生重量表象的形成，加深对所学知识的印象。
二、实践感悟，发展创新思维
“千克和克”一课的教学目标是使学生形成清晰的认知表象，建构对应的重量观念，能够感受1千克和1克的重量，知道千克与克的具体应用。因此，教师要科学实施教材中安排的活动，让学生体验感悟，形成初步认识。同时，教师还要积极创造条件，组织学生参与估测、感悟等活动，让学生在估测活动中逐步建立数和量之间的有机联系，使学生在“量中用数，数中学量”。
例如，教师教学中组织“猜测、估算黄豆粒数”的游戏活动：“小组合作称好1千克黄豆，估一估，l千克黄豆大约有多少粒？比一比，谁的方法好？”然后让学生合作研究，共同探究1千克黄豆的粒数，激发他们的求异思维。学生得出以下方法：（1）用台秤称一称，先称出10克黄豆，数出有几粒，再推测出1千克黄豆的总粒数；（2）将黄豆大致分成10等份，数一数其中1份的粒数，再估算出1千克黄豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黄豆有几杯，数一数1小杯约有几粒（取整十数），推算出1千克黄豆的总粒数……在此基础上，再引导学生猜想推算出2千克、5千克黄豆的总粒数。学生通过自主探索、合作交流获得解决数学问题的方法，深刻理解所学的数学知识，学会从不同的角度去分析思考、解决问题，发展了创新思维。
三、实践应用，培养综合素质
认识重量，就要了解其使用工具。读懂秤是一个人生存的基本技能之一，也是学生解决简单实际问题不可缺少的知识。因此，教师可组织实践应用活动，促进学生知识的建构，加深他们对知识的理解。如设计模拟购物活动：四个学生为一组，一个学生当售货员，其余学生当顾客。安排购买1千克、2千克的黄豆或大米，先称出相应物品的重量，再尝试计算出价钱，并辨析付的钱够不够、要不要找零、找多少钱等。活动中学生了解了测量重量的使用工具，使他们牢固建立千克的表象，既训练了口算、表达、交往等能力，又促进了学生综合素质的发展。实践活动能使学生体验到数学在生活实际中的应用价值，感受到数学与生活的紧密联系。
再如，教学“克与千克”后设计相应练习，有部分学生这样回答：“一个西瓜重4000（千克），一只大白鹅重5（克）。”面对学生的错误，教师先让其他学生说出正确的答案，再引导学生进行辨析与思考，使学生进一步感悟理解，提升思维水平。
生1：我的体重是28千克，比一个西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明显不对，应该是4千克才合理。
生2：我们知道4粒黄豆重1克，一只大白鹅难道就只有20粒黄豆那么重吗？所以，一只大白鹅应该是5千克。
师：仔细思考一下，我们为什么会出现这样的错误呢？
生3：因为分辨不清1克和1千克到底有多重。
……
教师应当认真钻研教材，巧妙运用错误资源，让学生在找、辨、议、改等活动中讨论、反思，促进学生对知识的理解和深化，培养分析问题、解决问题的能力。
总之，数学教学中，教师应关注学生的实践探究，使学生通过亲身的体验，深刻理解所学知识，获得新的发展。
（责编 蓝 天）