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摘 要：幼儿阶段是学生教育培养最为关键的阶段，从现实层面来看，幼儿阶段的教育培养往往对学生今后的发展有着非常直接的影响。在幼儿教育中，美术是一种被广泛运用的课程形式，不仅在幼儿的美术能力培养方面发挥着良好的作用，同时对促进幼儿自身思维和认知能力提升也有很大的帮助。近年来，情境教学作为一种新型的教学模式开始被幼儿教师在美术教育中广泛应用，文章将就情境教学的主要特征进行分析，提出幼儿美术教育中情境教育实施的基本要求，进而针对情境教学在幼儿美术教育中的运用提出良好建议。
关键词：幼儿教育；美术教育；情境教学；运用
在幼儿美术教育中实施情境教学最主要的目的就是通过情境对幼儿的情感加以激发，究其原因主要是因为，情境教学的运用能基于教学的内容通过情境的描绘来形成生动的图像，能让幼儿对美术的内容有更为深入的认识，这在帮助幼儿的美术学习方面发挥着至关重要的作用。
一、幼儿美术教育中情境教学运用的要求
近年来，我国有绝大多数的幼儿教师都认识到了情境教学的重要作用并将其广泛运用到了美术教育中，但要想切实发挥情境教学的重要作用还必须要重视满足如下的教学要求：第一，对幼儿学习思维活力的激发。基于幼儿的年龄特征和性格特征，要想提高美术教育的质量首先就必须要重视对幼儿学习兴趣的激发以促使他们能积极主动的参与到学习中。从现实层面来看，幼儿在日常的学习中因自身大脑发育的并不完善，因此往往无法有效的实现注意力的集中，基于此，利用他们刚兴趣的事物来吸引他们的学习注意力就显得至关重要。这就要求美术教育中情境教学的实施能重视通过有效的方式来对幼儿的思维活力加以激发，以此来提高他们在学习中的专注力；第二，对幼儿美术创造能力的培养。美术作为一种特殊的艺术形式，在实际的教学过程中也必须要重视对创造能力的培养。在幼儿的教育培养中，强化提高他们的想象与创造能力是教育培养的重要要求之一，因此情境教学的运用也要求能重视对幼儿的创造能力进行培养。
二、幼儿美术教育中情境教学运用的方式
为切实有效的发挥情境教学在幼儿美术教育中的作用，还要求幼儿教师能从以下几方面出发来落实情境教学：
（一）以生活实际为导向进行情境创设
美术作为一种特殊的艺术形式，其与现实生活之间往往有着密切的关联，强调对幼儿的学习兴趣加以激发，并充分培养其想象与创造能力。基于此，幼儿教师针对情境教学在美术教育中的运用就必须要重视以生活实际为导向来进行情境的创设，要求幼儿教师在日常的生活中能够进行充分细致的观察来发现那些让幼儿充满兴趣的事物，并充分将其融入到情境的创设中来有效对幼儿的学习兴趣加以激发。在此基础上，在日常的教学中幼儿教师也应重视引导幼儿充分观察周边的周边的事物来提高幼儿对事物的认识，进而确保在情境教学的实施中能切实有效的利用幼儿自身已有的经验人士来吸引幼儿的注意力，在激发幼儿学习兴趣的同时还促使幼儿更为积极主动的参与到学习中，这不仅对提高情境教学的有效性发挥着良好的作用，同时还能切实促进幼儿自身的观察能力得到充分有效的提升，为美术教育的质量提供有力的保障。
（二）以幼儿故事为导向进行情境创设
就幼儿的性格特征和日常的兴趣爱好来看，幼儿故事在他们的日常生活中占据着至关重要的位置。从现实层面来看，美術学习对幼儿而言是一种特殊的智力活动，在这一活动中，幼儿本身所具备的能力以及他们所需解决的问题之间往往有着明显的差异性，而教师教学活动的实施实际上就是要通过有效的方式来帮助幼儿逐渐消除这些差异性。这就要求幼儿美术教育中情境教学的实施能充分的联系实际，在明确幼儿现阶段已达到智力水平的基础上通过有效的情境教学来促进幼儿自身智力的提升。幼儿故事是为幼儿所广泛喜爱的一种内容形式，将其运用到美术教学情境的创设中能有效对幼儿的学习兴趣加以激发，以促使教学的有效性得到充分有效的提升。而针对幼儿自身智力发展的需求，教师教学情境创设中故事的运用就必须以幼儿自身的智力水平为依据来合理进行故事的选择，进而充分发挥教学的有效性。
（三）设计相应的美术课堂教学活动
基于幼儿的年龄特征要求，幼儿教师在美术教育中也可以通过相应趣味活动的创设来调动幼儿美术学习的积极性。从现实层面来看，教学活动创设最主要的目的就是通过活动的方式来提高美术教学的趣味性，并使原本抽象的美术教学内容变得更具直观性，强调的是通过活动的方式来帮助幼儿在美术学习中获得真实的感受，并形成具象的画面。然而从现实层面来看，通过活动情境的创设确实能让幼儿对活动的情景产生具象的画面，但却也会在一定程度上对幼儿的思维造成限制，因此在实际的活动情境创设中，教师除了要依据幼儿的性格特征来进行教学活动的设计之外，还要求教师能重视结合教学情境利用语言来对幼儿进行引导，以切实有效的提高幼儿的思维灵活性。这一方式的运用不仅能促使美术教学更具趣味性，同时在提高幼儿的思维能力方面也具有良好的作用，能切实促进幼儿的美术能力得到充分有效的提升。
参考文献
[1]郑倩.让幼儿美术活动在情境中绽放异彩[J].读与写（教育教学刊）.2019（04）
[2]上官腾英.情境创设在幼儿美术教学中的应用探讨[J].黑河教育.2017（11）
作者简介：
冯瑞霞，（1974.10.4.），女，籍贯内蒙古巴彦淖尔市临河区，工作单位：巴彦淖尔市临河区第二幼儿园，研究方向：教育教学，本科，现有职称：小教高级，单位所在地：内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区庆丰西街巴特路中段。
关键词：幼儿教育；美术教育；情境教学；运用
在幼儿美术教育中实施情境教学最主要的目的就是通过情境对幼儿的情感加以激发，究其原因主要是因为，情境教学的运用能基于教学的内容通过情境的描绘来形成生动的图像，能让幼儿对美术的内容有更为深入的认识，这在帮助幼儿的美术学习方面发挥着至关重要的作用。
一、幼儿美术教育中情境教学运用的要求
近年来，我国有绝大多数的幼儿教师都认识到了情境教学的重要作用并将其广泛运用到了美术教育中，但要想切实发挥情境教学的重要作用还必须要重视满足如下的教学要求：第一，对幼儿学习思维活力的激发。基于幼儿的年龄特征和性格特征，要想提高美术教育的质量首先就必须要重视对幼儿学习兴趣的激发以促使他们能积极主动的参与到学习中。从现实层面来看，幼儿在日常的学习中因自身大脑发育的并不完善，因此往往无法有效的实现注意力的集中，基于此，利用他们刚兴趣的事物来吸引他们的学习注意力就显得至关重要。这就要求美术教育中情境教学的实施能重视通过有效的方式来对幼儿的思维活力加以激发，以此来提高他们在学习中的专注力；第二，对幼儿美术创造能力的培养。美术作为一种特殊的艺术形式，在实际的教学过程中也必须要重视对创造能力的培养。在幼儿的教育培养中，强化提高他们的想象与创造能力是教育培养的重要要求之一，因此情境教学的运用也要求能重视对幼儿的创造能力进行培养。
二、幼儿美术教育中情境教学运用的方式
为切实有效的发挥情境教学在幼儿美术教育中的作用，还要求幼儿教师能从以下几方面出发来落实情境教学：
（一）以生活实际为导向进行情境创设
美术作为一种特殊的艺术形式，其与现实生活之间往往有着密切的关联，强调对幼儿的学习兴趣加以激发，并充分培养其想象与创造能力。基于此，幼儿教师针对情境教学在美术教育中的运用就必须要重视以生活实际为导向来进行情境的创设，要求幼儿教师在日常的生活中能够进行充分细致的观察来发现那些让幼儿充满兴趣的事物，并充分将其融入到情境的创设中来有效对幼儿的学习兴趣加以激发。在此基础上，在日常的教学中幼儿教师也应重视引导幼儿充分观察周边的周边的事物来提高幼儿对事物的认识，进而确保在情境教学的实施中能切实有效的利用幼儿自身已有的经验人士来吸引幼儿的注意力，在激发幼儿学习兴趣的同时还促使幼儿更为积极主动的参与到学习中，这不仅对提高情境教学的有效性发挥着良好的作用，同时还能切实促进幼儿自身的观察能力得到充分有效的提升，为美术教育的质量提供有力的保障。
（二）以幼儿故事为导向进行情境创设
就幼儿的性格特征和日常的兴趣爱好来看，幼儿故事在他们的日常生活中占据着至关重要的位置。从现实层面来看，美術学习对幼儿而言是一种特殊的智力活动，在这一活动中，幼儿本身所具备的能力以及他们所需解决的问题之间往往有着明显的差异性，而教师教学活动的实施实际上就是要通过有效的方式来帮助幼儿逐渐消除这些差异性。这就要求幼儿美术教育中情境教学的实施能充分的联系实际，在明确幼儿现阶段已达到智力水平的基础上通过有效的情境教学来促进幼儿自身智力的提升。幼儿故事是为幼儿所广泛喜爱的一种内容形式，将其运用到美术教学情境的创设中能有效对幼儿的学习兴趣加以激发，以促使教学的有效性得到充分有效的提升。而针对幼儿自身智力发展的需求，教师教学情境创设中故事的运用就必须以幼儿自身的智力水平为依据来合理进行故事的选择，进而充分发挥教学的有效性。
（三）设计相应的美术课堂教学活动
基于幼儿的年龄特征要求，幼儿教师在美术教育中也可以通过相应趣味活动的创设来调动幼儿美术学习的积极性。从现实层面来看，教学活动创设最主要的目的就是通过活动的方式来提高美术教学的趣味性，并使原本抽象的美术教学内容变得更具直观性，强调的是通过活动的方式来帮助幼儿在美术学习中获得真实的感受，并形成具象的画面。然而从现实层面来看，通过活动情境的创设确实能让幼儿对活动的情景产生具象的画面，但却也会在一定程度上对幼儿的思维造成限制，因此在实际的活动情境创设中，教师除了要依据幼儿的性格特征来进行教学活动的设计之外，还要求教师能重视结合教学情境利用语言来对幼儿进行引导，以切实有效的提高幼儿的思维灵活性。这一方式的运用不仅能促使美术教学更具趣味性，同时在提高幼儿的思维能力方面也具有良好的作用，能切实促进幼儿的美术能力得到充分有效的提升。
参考文献
[1]郑倩.让幼儿美术活动在情境中绽放异彩[J].读与写（教育教学刊）.2019（04）
[2]上官腾英.情境创设在幼儿美术教学中的应用探讨[J].黑河教育.2017（11）
作者简介：
冯瑞霞，（1974.10.4.），女，籍贯内蒙古巴彦淖尔市临河区，工作单位：巴彦淖尔市临河区第二幼儿园，研究方向：教育教学，本科，现有职称：小教高级，单位所在地：内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区庆丰西街巴特路中段。