作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。作文能力的高低是衡量学生语文能力高低的重要标尺，也是最能影响学生以后的工作和生活的语文能力，因此，作文教学理应是最受重视的教学。
　　如何上好作文教学呢？在语文教学实践中摸索、探究多年，笔者积累了 “积累、模仿、创新”的语文教学模式。
　　一、“巧妇难为无米之炊”——要重视积累。学生要“有较丰富的积累”，这是《语文课程标准》中反复强调的。“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。”积累阶段就像是在人生的画布上涂抹底色，不在于一形一态，不拘于一招一式，重在民族语言色彩的浸润。古语有云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”又云：“书读百遍，其义自见。”我们在教学实践中要认识到积累的重要性，同时也要处理好以下几点：一是课内的积累与课外的积累并重，重视开放式积累，关注被动式积累。二是积累有一定的前置性，强调渐进式、持续性的积累。除经典性之外，还应顾及学生的兴趣所在以及现实需要所在，提倡经典性积累与趣味性、现实性积累并重。三是语文教育要重视言语交际能力的培养，适当增加口语交际的精彩言语材料，使学生尽量熟悉，以期形成敏锐的口语语感。四是语文教育应在继承优秀传统的基础上引导学生加强审美感悟。只有这样，学生的积累才会牢固、宽泛、扎实，才会有利于学生的发展。
　　二、“为有源头活水来”——要模仿积累。一个人的成长史就是一部模仿史，没有哪一个人不是从模仿之后的融合和超越中成长起来的，所谓“其来必有所自”。想想看，哪一个大师的成长过程中没有几个“准大师”呢？如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”脱化而来的；又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》，他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“必尽读天下之书，尽通古今之事， 然后可以放笔为文”。指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富着自身语言，达到了语言的再积累。例如我教学郑振铎的《猫》一课后，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写得很成功，把课文写法转化为了自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿；作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。
　　三、“读书破万卷，下笔如有神”——能创新积累。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”模仿词，模仿句，模仿段和篇，仿得多了，就会产生思想，就会有自己的见地，厚积而薄发, 写作时学生就能按题目要求畅谈所思所想，文思泉涌，写出沉甸甸的作品。这时，教师再加以肯定，用评语或课堂点评的方式点出学生习作与名著的相同点或相似点，见到老师把自己的作文与名家的文章相提并论，或者肯定学生有些地方比作家做得更好时，会给学生带来强烈的自豪感、成功感。学生心中会树立起强烈的自信心，写作兴趣也会随之提高，这样，由模仿向创新过渡就不再是一句空话。我所指导过的学生，他们经过这种指导之后，大多能做到自主创作，不定时写，自由发挥，写好就交，而教师及时评价、肯定，效果很好。模仿写作与创新写作不再是风马牛不相及的，而是一个有机的结合了。
　　“积跬步”，“积小流”，才能“至千里”、“成江海”。“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成了古今中外教育的共识，先辈的教育实践经验也告诉我们必须重视语言的积累。
　　在新课程改革蓬勃发展的今天，我们教师有责任为学生积极地积累语言提供方法和保证，引导他们主动有效地丰富积累，切实提升学生的语文素养，形成语文能力。语文素养和能力的提升是一个很大的课题，我们今后将不断地研究、探索、提高、升华，为打造延伸开放而有活力的语文课堂开拓一条崭新的发展之路。