论文部分内容阅读
在教学活动中，课堂提问是教师开展互动的最为直接与有效的工具，提问的过程不仅是教师提出问题和学生回答问题的程序性过程，更是师生之间开展交流沟通，以及引导学生逐步深入接近文章主题的过程，是教学活动中重要的教学方式，在整个课堂教学过程中具有举足轻重的地位。因此，如何更加有效地提高语文教学提问有效性，成为了当前广大小学语文教师应当深入思考与研究的问题。在小学语文教学活动中，学生的参与欲望更加强烈，教师如果还是一味地采取灌输教学方式，无法有效促进教学活动深入开展，教师必须在提高师生互动成效方面下功夫，充分发挥教学提问的作用，提高提问的有效性。
一、提高课堂提问有效性的意义
课堂提问的作用是为了通过师生之间的交流活动，引导学生抓住问题的重点，逐层深入地揭示问题，完成教学目标。许多教师在教学中也充分运用了提问的方式，但是课堂教学成效并不理想，根源就在于教学提问的有效性不高，一方面没有能够结合学生与教材的特点进行优化提问方式，没有能够有效调动学生学习的积极性，另一方面也和教师开展提问的内容没有抓住重点有关，这样的现状导致了课堂提问有效性降低，不利于教学成效的提高，事倍功半。因此，在课堂教学活动中，教师一定要把提高课堂教学有效性作为重要的教学指标，只有提高了课堂教学的有效性，才能够最大限度地激发学生学习积极性，营造互动的良好氛围，引导学生的思维不断深入，提高教学成效。
二、提高课堂提问有效性的表现
课堂提问的有效性主要表现在三个方面，一是要能够有效激发学生学习兴趣。要通过课堂提问这样的教学组织形式，让学生摆脱被动接受知识这样的困境，让学生积极参与到教学双边活动之中，提高学生的参与成效；二是要能够紧扣住重点环节。教学提问中，要能够体现对重难点问题与环节的把握，要能够紧扣住教学要点，以此为切入点进行有效的教学活动，促进教学深入进行；三是要能够发挥启发引导作用。整个教学提问一定要体现对学生思维活动的引领性，要通过这样的方式引导学生思维逐步深入，最终依靠学生的自主学习解决重难点问题。
三、提高课堂提问有效性的方式
一是运用“悬念式”开展课堂教学提问。从心理学角度来讲，悬念是一种心理的期待效应，语文教学中，设置悬念能够将学生的探究欲望有效调动起来，让学生的心理随着文中主人公的命运而跌宕起伏。教学实践也证明，课堂提问中运用设置悬念的方法，能够产生探究欲望浓厚的教学氛围，将学生的学习积极性调动起来，吸引学生积极参与到课文内容的研究之中，有助于学生改变被动接受知识的学习习惯，进一步提高思维探究水平和自主学习能力。教师在教学中，要通过设置悬念提问，在学生的学习活动中创设思维的空间，将学生的探究欲望有效调动起来，引导学生积极开动脑筋，逐层深入地进行思考活动，领悟到课文的思想主题。
二是运用“启发式”开展课堂教学提问。孔子曰：不愤不启，不悱不发。他认为在学生开展思考学习的过程中，处于迫切想要搞清楚问题，但是又无法搞清楚的状态下，教师应当对学生给予思维方式方面的启发引导，帮助学生拓展思维，搞清楚问题的本质，并准确表达出来，这一理念是对于启发式教学最早的处理方式。教师在语文教学中，应当充分开展启发式引导，针对教学过程中的关键节点，设计相应的启发提问，将原本直接给予学生的学习内容，转变为启发引导式的引领过程，促进学生能够独立自主与合作开展学习活动，在提升教学成效的同时，增强学生自主学习能力。与孔子倡导的启发式不同，西方教育家苏格拉底在启发式理念上面具有另一种独特的理解，被称为助产术教学法，核心理念就是在学生进行思考与深入探究的过程中，教师要抓住学生在学习探究之中的矛盾进行引导分析，最终突破难点，实现教学目标，这样的启发式理念在语文教学中也有着广泛的运用空间。学生在这种矛盾的产生、化解之中提高对课文内容的掌握，解决难点问题。无论是孔子还是苏格拉底，他们的启发式理念都在于提高启发式对于学生思维深入有效开展方面的引领作用，有助于提高提问的有效性。
三是运用“情境式”开展课堂教学提问。在小学语文教学中，情境式提问能够调动学生的情绪，激发思考的积极性，同时可以有效提高学生的情感感悟以及想象力水平，引导学生进入到教材所创设的情境之中，增强学生对学习内容的理解与感悟能力，在情感体验与认知能力提高的螺旋上升之中提高教学成效。教师在教学中，可以充分运用情境式提问增强学生的情感体验，结合教材内容进行拓展延伸，提高提问的有效性。通过这样的情境式提问，为学生创设与他们的生活相关联的情境，将教学内容与学生的生活联系起来，增强了情境的渗透力，能够通过情景的创设，增强学生的主管感知效果，在情理交融之中提高了提问的有效性，提升了教学成效。
四、开展课堂提问的几个注意点
在小学语文课堂教学中，教师运用多种方式开展课堂提问活动，还要遵循几个原则，为提问的有效性提供保障。一是要兼顾整体。教师在课堂上开展教学提问，一定要兼顾到整体学生，不能将提问的对象集中于某一部分学生，要注意调动全体学生的积极性。二是要分层开展。对于不同学习基础与能力的学生，教师在设计课堂提问内容的时候要注意难度差别，设计出与学生的能力水平相一致的提问，让学生开展思考。三是要循序渐进。课堂提问的组织开展一定要遵循循序渐进的原则，让学生思维上有一个逐层深入的过程，让提问活动在引领学生思维有效开展方面发挥更为积极的作用。
由此可见，在小学语文教学中，教师一定要注重教学研究，发挥课堂提问在教学活动中的重要作用，提高课堂提问的有效性，引导学生积极思维，促进课堂教学活动深入开展。
一、提高课堂提问有效性的意义
课堂提问的作用是为了通过师生之间的交流活动，引导学生抓住问题的重点，逐层深入地揭示问题，完成教学目标。许多教师在教学中也充分运用了提问的方式，但是课堂教学成效并不理想，根源就在于教学提问的有效性不高，一方面没有能够结合学生与教材的特点进行优化提问方式，没有能够有效调动学生学习的积极性，另一方面也和教师开展提问的内容没有抓住重点有关，这样的现状导致了课堂提问有效性降低，不利于教学成效的提高，事倍功半。因此，在课堂教学活动中，教师一定要把提高课堂教学有效性作为重要的教学指标，只有提高了课堂教学的有效性，才能够最大限度地激发学生学习积极性，营造互动的良好氛围，引导学生的思维不断深入，提高教学成效。
二、提高课堂提问有效性的表现
课堂提问的有效性主要表现在三个方面，一是要能够有效激发学生学习兴趣。要通过课堂提问这样的教学组织形式，让学生摆脱被动接受知识这样的困境，让学生积极参与到教学双边活动之中，提高学生的参与成效；二是要能够紧扣住重点环节。教学提问中，要能够体现对重难点问题与环节的把握，要能够紧扣住教学要点，以此为切入点进行有效的教学活动，促进教学深入进行；三是要能够发挥启发引导作用。整个教学提问一定要体现对学生思维活动的引领性，要通过这样的方式引导学生思维逐步深入，最终依靠学生的自主学习解决重难点问题。
三、提高课堂提问有效性的方式
一是运用“悬念式”开展课堂教学提问。从心理学角度来讲，悬念是一种心理的期待效应，语文教学中，设置悬念能够将学生的探究欲望有效调动起来，让学生的心理随着文中主人公的命运而跌宕起伏。教学实践也证明，课堂提问中运用设置悬念的方法，能够产生探究欲望浓厚的教学氛围，将学生的学习积极性调动起来，吸引学生积极参与到课文内容的研究之中，有助于学生改变被动接受知识的学习习惯，进一步提高思维探究水平和自主学习能力。教师在教学中，要通过设置悬念提问，在学生的学习活动中创设思维的空间，将学生的探究欲望有效调动起来，引导学生积极开动脑筋，逐层深入地进行思考活动，领悟到课文的思想主题。
二是运用“启发式”开展课堂教学提问。孔子曰：不愤不启，不悱不发。他认为在学生开展思考学习的过程中，处于迫切想要搞清楚问题，但是又无法搞清楚的状态下，教师应当对学生给予思维方式方面的启发引导，帮助学生拓展思维，搞清楚问题的本质，并准确表达出来，这一理念是对于启发式教学最早的处理方式。教师在语文教学中，应当充分开展启发式引导，针对教学过程中的关键节点，设计相应的启发提问，将原本直接给予学生的学习内容，转变为启发引导式的引领过程，促进学生能够独立自主与合作开展学习活动，在提升教学成效的同时，增强学生自主学习能力。与孔子倡导的启发式不同，西方教育家苏格拉底在启发式理念上面具有另一种独特的理解，被称为助产术教学法，核心理念就是在学生进行思考与深入探究的过程中，教师要抓住学生在学习探究之中的矛盾进行引导分析，最终突破难点，实现教学目标，这样的启发式理念在语文教学中也有着广泛的运用空间。学生在这种矛盾的产生、化解之中提高对课文内容的掌握，解决难点问题。无论是孔子还是苏格拉底，他们的启发式理念都在于提高启发式对于学生思维深入有效开展方面的引领作用，有助于提高提问的有效性。
三是运用“情境式”开展课堂教学提问。在小学语文教学中，情境式提问能够调动学生的情绪，激发思考的积极性，同时可以有效提高学生的情感感悟以及想象力水平，引导学生进入到教材所创设的情境之中，增强学生对学习内容的理解与感悟能力，在情感体验与认知能力提高的螺旋上升之中提高教学成效。教师在教学中，可以充分运用情境式提问增强学生的情感体验，结合教材内容进行拓展延伸，提高提问的有效性。通过这样的情境式提问，为学生创设与他们的生活相关联的情境，将教学内容与学生的生活联系起来，增强了情境的渗透力，能够通过情景的创设，增强学生的主管感知效果，在情理交融之中提高了提问的有效性，提升了教学成效。
四、开展课堂提问的几个注意点
在小学语文课堂教学中，教师运用多种方式开展课堂提问活动，还要遵循几个原则，为提问的有效性提供保障。一是要兼顾整体。教师在课堂上开展教学提问，一定要兼顾到整体学生，不能将提问的对象集中于某一部分学生，要注意调动全体学生的积极性。二是要分层开展。对于不同学习基础与能力的学生，教师在设计课堂提问内容的时候要注意难度差别，设计出与学生的能力水平相一致的提问，让学生开展思考。三是要循序渐进。课堂提问的组织开展一定要遵循循序渐进的原则，让学生思维上有一个逐层深入的过程，让提问活动在引领学生思维有效开展方面发挥更为积极的作用。
由此可见，在小学语文教学中，教师一定要注重教学研究，发挥课堂提问在教学活动中的重要作用，提高课堂提问的有效性，引导学生积极思维，促进课堂教学活动深入开展。