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【摘 要】“大学英语”作为大学生必修基础课程之一，旨在培养学生的英语综合应用能力。词汇作为听、说、读、写、译的基础对达成大学英语学与教目标具有举足轻重的作用。本文从理论基础和网络保障两方面分析大学英语学习可行性的基础上，结合实证研究结论，分析了大学英语词汇移动学习的有效性以及对英语教学的启示等。
【关键词】大学英语；词汇；移动学习
一、大学英语词汇移动学习研究现状
目前大学英语词汇学习的现状不容乐观。很多人认为，大学英语主要是培养学生英语综合应用能力，小小的词汇学习并不是教学的重点，但是“巧妇难为无米之炊”，词汇作为英语听、说、读、写、译各项技能的基础，对于大学英语教学目标的实现起着举足轻重的作用。而大多数学生仍然在记忆词汇时采用死记硬背的方法，记了马上就忘，忘了就没信心继续记，这样恶性循环，导致的结果必定是失败的，耗费了大量时间，却没有起到好的效果。
移动学习是数字化学习的延伸，指“利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备、个人数字助理等获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式”。国内移动学习研究起步较晚，目前仍处于探索上升阶段，针对英语词汇的移动学习研究，更是少之又少。
二、大学英语词汇移动学习的可行性分析
1.理论基础：生态语言学为外语教学展现了更新的观点和更宽的视野，对大学英语词汇移动学习打下了坚实的理论基础。生物的多样性是地球的基本特征之一，人类应该和周围生物圈和平共处，保护我们周围的植物和动物。语言多样性、文化多样性与生物多样性都是人类生存的必需品，而现如今学习语言词汇的环境也发生了翻天覆地的改变。不再是单一的老师讲学生听的课堂环境，而是线上线下的真人实时交流。互联网+时代下的语言环境已经发生巨大改变，而生态语言学的所有研究者都以生态系统为比喻来说明语言与环境相互作用时的语言使用行为，大学英语词汇移动学习正是生态化的语言学习方式。
2.网络保障：绝大部分90后大学生都人手一台智能手机，随身携带。他们喜欢使用手机、甚至生活中离不开手机，他们用手机打电话、发信息、刷微博、打游戏、听音乐、看电影……，其中有一些对英语感兴趣的学生已经用手机学英语，比如查英汉字典、纠正英文发音、学习英文歌曲等。他们对移动学习持积极的态度，因为文字、图片、动画、音频方式结合的教学与双向在线互动的交流方式更有利于促进大学生学习词汇的热情。并且一个无缝的覆盖全社会的大无线网络环境已经形成，这个互联网+时代给移动学习提供了强有力的网络保障。
三、大学英语词汇移动学习的有效性研究
在调查英语移动学习现状的基础上，通过对比移动学习方式和传统纸质学习方式在三种不同词汇呈现方式下对英语词汇学习效果的影响，证明大学英语词汇移动学习的有效性。除此之外，本研究还检验了其它因素，例如性别、词汇量、动机和阅读频次对大学英语词汇移动学习的影响。最后通过自编问卷调查了学生在完成移动词汇学习后对本次移动学习的体验。
1.本研究以湖南交通职业技术学院一年级专科英语水平无差异的六个自然班的168名学生为研究对象，其中随机选取三个自然班为实验组，另外三个班为控制组。本研究选取27个目标词，控制组在周内第一次英语课时，以纸质印刷形式一次性发放包含27个目标词的学习材料；对于实验组，研究者将27个目标词9个分为1组（共3组），利用手机上的“百词斩”软件，以微信交流的方式在三天内完成27个目标词的学习（每天1组）。
2.实验组在完成词汇学习后的第二天进行即时测试，并完成移动学习体验问卷调查。控制组在纸质词汇学习材料发下三天后进行即时测试。一周后进行延时测试，并根据延时测试成绩选取10名学生进行访谈。所有数据利用SPSS21.0进行统计分析，结果如下：1）两个班的成绩都有了明显的提高，而实验班的平均成绩提高的幅度比对照班大。2）问卷调查和访谈发现他们在实施基于微信公共平台的移动微型学习后，英语词汇学习的兴趣提高了，也能更加合理地安排学习的时间和进度了。3）98% 的受试者认同这种教学模式，并觉得效果良好； 95% 的受试者支持这种教学模式继续进行。
3.根据以上结果，可以得出以下结论：（1）利用手机APP、微信平台学习大学英语词汇具有可行性。（2）大学英语词汇移动学习效果比传统纸质词汇学习效果更佳。（3）性别、词汇量、动机和阅读频次对英语词汇移动学习效果均有一定影响，其中阅读频次在四次以上才呈现显著性差异。（4）英语词汇移动学习能够激发学生的学习动机，加强师生间的交流。学生对此持积极、肯定的态度。
四、启示
1.提高英语教师现代教育技术的应用能力。现代信息技术改变了学生学习英语的方式，也改变了教师的教育方式，教师应该学习如何有机组合信息技术和数字化英语学习资源，掌握如何帮助和支持学生的英语自主学习、组织主动探究、问题解决、交流协作等学习活动的技术。
2.教师要充分发挥微信等公众平台的积极作用。利用微信公共平台免费群发短息的功能进行移动微型学习为英语词汇教学提供了一种新的方法和途径，教师应该有意识充分利用碎片化的时间让学生阅读手机接收的英语词汇短信，持续不断地快速地获取大量鲜活的语言材料，有效地解决了网络自主学习不易掌控和费时低效的问题。
3.教师应在学习过程中加强对学生的策略指导。在手机信息存储量有限的情况下，学生往往对接收的英语教学内容进行囫囵吞枣的被动学习后就删除该内容，这势必影响学生日后对该内容进行深层次的反思、加工和内化，也就不利于教师对学习内容进行整理、分析等。因此，教师在其中做适当的策略指导是非常必要的。
参考文献：
[1]刘建设，李青，刘金梅.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究，2007，（7）.
[2]李楠，李盛聪.2006-2011年我国移动学习研究综述[J].职教论坛，2012，（18）.
[3]赵爱美.高职学生移动学习的研究与实践[J].现代教育技术，2013，（17）.
【关键词】大学英语；词汇；移动学习
一、大学英语词汇移动学习研究现状
目前大学英语词汇学习的现状不容乐观。很多人认为，大学英语主要是培养学生英语综合应用能力，小小的词汇学习并不是教学的重点，但是“巧妇难为无米之炊”，词汇作为英语听、说、读、写、译各项技能的基础，对于大学英语教学目标的实现起着举足轻重的作用。而大多数学生仍然在记忆词汇时采用死记硬背的方法，记了马上就忘，忘了就没信心继续记，这样恶性循环，导致的结果必定是失败的，耗费了大量时间，却没有起到好的效果。
移动学习是数字化学习的延伸，指“利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备、个人数字助理等获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式”。国内移动学习研究起步较晚，目前仍处于探索上升阶段，针对英语词汇的移动学习研究，更是少之又少。
二、大学英语词汇移动学习的可行性分析
1.理论基础：生态语言学为外语教学展现了更新的观点和更宽的视野，对大学英语词汇移动学习打下了坚实的理论基础。生物的多样性是地球的基本特征之一，人类应该和周围生物圈和平共处，保护我们周围的植物和动物。语言多样性、文化多样性与生物多样性都是人类生存的必需品，而现如今学习语言词汇的环境也发生了翻天覆地的改变。不再是单一的老师讲学生听的课堂环境，而是线上线下的真人实时交流。互联网+时代下的语言环境已经发生巨大改变，而生态语言学的所有研究者都以生态系统为比喻来说明语言与环境相互作用时的语言使用行为，大学英语词汇移动学习正是生态化的语言学习方式。
2.网络保障：绝大部分90后大学生都人手一台智能手机，随身携带。他们喜欢使用手机、甚至生活中离不开手机，他们用手机打电话、发信息、刷微博、打游戏、听音乐、看电影……，其中有一些对英语感兴趣的学生已经用手机学英语，比如查英汉字典、纠正英文发音、学习英文歌曲等。他们对移动学习持积极的态度，因为文字、图片、动画、音频方式结合的教学与双向在线互动的交流方式更有利于促进大学生学习词汇的热情。并且一个无缝的覆盖全社会的大无线网络环境已经形成，这个互联网+时代给移动学习提供了强有力的网络保障。
三、大学英语词汇移动学习的有效性研究
在调查英语移动学习现状的基础上，通过对比移动学习方式和传统纸质学习方式在三种不同词汇呈现方式下对英语词汇学习效果的影响，证明大学英语词汇移动学习的有效性。除此之外，本研究还检验了其它因素，例如性别、词汇量、动机和阅读频次对大学英语词汇移动学习的影响。最后通过自编问卷调查了学生在完成移动词汇学习后对本次移动学习的体验。
1.本研究以湖南交通职业技术学院一年级专科英语水平无差异的六个自然班的168名学生为研究对象，其中随机选取三个自然班为实验组，另外三个班为控制组。本研究选取27个目标词，控制组在周内第一次英语课时，以纸质印刷形式一次性发放包含27个目标词的学习材料；对于实验组，研究者将27个目标词9个分为1组（共3组），利用手机上的“百词斩”软件，以微信交流的方式在三天内完成27个目标词的学习（每天1组）。
2.实验组在完成词汇学习后的第二天进行即时测试，并完成移动学习体验问卷调查。控制组在纸质词汇学习材料发下三天后进行即时测试。一周后进行延时测试，并根据延时测试成绩选取10名学生进行访谈。所有数据利用SPSS21.0进行统计分析，结果如下：1）两个班的成绩都有了明显的提高，而实验班的平均成绩提高的幅度比对照班大。2）问卷调查和访谈发现他们在实施基于微信公共平台的移动微型学习后，英语词汇学习的兴趣提高了，也能更加合理地安排学习的时间和进度了。3）98% 的受试者认同这种教学模式，并觉得效果良好； 95% 的受试者支持这种教学模式继续进行。
3.根据以上结果，可以得出以下结论：（1）利用手机APP、微信平台学习大学英语词汇具有可行性。（2）大学英语词汇移动学习效果比传统纸质词汇学习效果更佳。（3）性别、词汇量、动机和阅读频次对英语词汇移动学习效果均有一定影响，其中阅读频次在四次以上才呈现显著性差异。（4）英语词汇移动学习能够激发学生的学习动机，加强师生间的交流。学生对此持积极、肯定的态度。
四、启示
1.提高英语教师现代教育技术的应用能力。现代信息技术改变了学生学习英语的方式，也改变了教师的教育方式，教师应该学习如何有机组合信息技术和数字化英语学习资源，掌握如何帮助和支持学生的英语自主学习、组织主动探究、问题解决、交流协作等学习活动的技术。
2.教师要充分发挥微信等公众平台的积极作用。利用微信公共平台免费群发短息的功能进行移动微型学习为英语词汇教学提供了一种新的方法和途径，教师应该有意识充分利用碎片化的时间让学生阅读手机接收的英语词汇短信，持续不断地快速地获取大量鲜活的语言材料，有效地解决了网络自主学习不易掌控和费时低效的问题。
3.教师应在学习过程中加强对学生的策略指导。在手机信息存储量有限的情况下，学生往往对接收的英语教学内容进行囫囵吞枣的被动学习后就删除该内容，这势必影响学生日后对该内容进行深层次的反思、加工和内化，也就不利于教师对学习内容进行整理、分析等。因此，教师在其中做适当的策略指导是非常必要的。
参考文献：
[1]刘建设，李青，刘金梅.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究，2007，（7）.
[2]李楠，李盛聪.2006-2011年我国移动学习研究综述[J].职教论坛，2012，（18）.
[3]赵爱美.高职学生移动学习的研究与实践[J].现代教育技术，2013，（17）.