美的欣赏能力，它蕴藏着浓厚的智慧思想，触发着人们大胆的探索神奇奥秘的世界，创造出人类文明的今天.这一审美能力的体现，不是先天的，而是需要后天的教育给予引导，启发，去发展人的审美理想和美的创造力.西方学者称“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，这是我们在审美教育中普遍提出的新理念。　那么，如何在语文阅读教学中，培养学生在美好事物中的审美情趣和创造精神.那就需要在广阔的领域中努力为学生创设情境，以汲取更多、更广泛的智慧源泉和精神享受，具备先觉的审美经验的培养。
　　一、诱导学生热爱美是审美的前提
　　审美的过程如同燃烧的过程，最初是点烧，接下来开始猛烈的燃烧。即学生审美再创造的最佳时机。小学语文教材中所选文章大多数都是名家名篇，作家们对生活有着深切感受，把喜、怒、哀、乐诸情感都用美的艺术形式表达出出来。这种真实的情感能触动小学生的心灵，产生积极的教育效果。教师应在教学中充分利用这一因素，创设教学情境，以朗读作为重点，引学生的注意力，以获取体验作者的情感体验，使教学活动变为具有丰富美感的有趣的教育活动，也就是大家常说的“动之以情，晓之以理”。
　　二、引导学生发现美是审美的关键
　　审美欣赏作为一种特殊过程，需要靠亲身参与审美活动，以获取丰富深刻的审美经验。小学语文教材中所表现的美是千姿百态的。这就需要教师培养学生有一双敏锐的眼睛，善于发现美、感受美、从而去创造美。为此，在平时的语文阅读教学中，老师要注重朗读能力的训练，因为语言是沟通心灵的桥梁。课堂上教师用饱含感情的语气朗读，或激情昂扬，或柔和亲切、抑扬顿挫，学生就会受到感染，课文中揭示的美在他们的思维中就会不断出现，进而形成美的定格，成为美的画面。声乐引导也是审美教育的一中有效手段。在阅读教学中，根据不同内容的文章，配以相应的音乐，可起到渲染意境的作用，使学生大脑神经兴奋，促动他们伴随着悠扬或激昂乐曲，捕捉课文传送的美的信息，激发他们的储存记忆，丰富想象与联想的审美感受。如教《再见了，亲人》，为使学生体会这篇抒情散文的韵味，理解作者用诗一般的语言抒发的中朝之间比山还高，比水还深的情谊。教师可以情育情，用自己的情感“感应”出学生相应的琚，让学生眼前浮现出朝鲜同胞送别志愿军战士时，不忍分离的特定场面。学生知道了情感因素和朗读要领，就能在朗读时面对亲人倾吐心声，就会把“举手正劳劳，相别难依依”的情感表达出来，从而产生情感共鸣。
　　三、指导学生鉴赏美是审美的内涵
　　在阅读中进行审美教育，就是要培养学生的鉴赏能力，让他们感受到的美时，往往心里上要发生一种情绪上的激动，也许是愉快兴奋，也许悲哀。当这种情感与意志共鸣时，就会产生创作的火花。小学语文教材中就有不少反映自然美的课文，如《桂林山水》《林海》《富饶的西沙群岛》《观潮》等等，我们在教学中不仅要让学生了解作者是怎样观察事物，按怎樣的来记叙的，还要让学生鉴赏到其中的美，产生与作者同样炽热的爱的感情。如教《富饶的西沙群岛》，可一方面让学生凭借语言文字和动感彩图进行丰富的想象：海面犹如绚丽多彩的锦缎，海底象个美丽的大花园、神奇的水晶宫……一方面绘制精美的西沙风景彩图和精心制作的配乐朗诵，在学完课文后再让学生听着配乐朗诵来观赏西沙风光。这样，在图、声、乐的共同作用下，学生就会产生身临其境之感，加深对课文的理解和对作者写作意图的体味。使学生在观赏自然美，品赏声韵美的同时，学习人物精神，赞赏形象美，从而理清文章结构，析赏思路美，把握文章主题，从而有抒发欣赏意境美的感觉，产生创作美的效应。
　　四、倡导学生创造美是审美的效应
　　在阅读教学中，进行审美教育，最终是要培养小学生创造美的能力，这是审美教育的目的。它是对人的体验、品味和领悟到的感情和精神的升华。为此，要注意把景物环境与人物行为联系起来，根据文章内容分类，让学生去体会情境，感受意境。如教《江雪》，教师可引导学生观察插图，通过想象，扩写《江雪》，让学生用自己的笔进行创造性描会。有位学生这样写道：“鹅毛大雪纷纷扬扬地飘落下来，大地披上银装。在风雪中，鸟儿都不敢再飞了，它们躲在‘家里’过起冬来，每条小径上，都找不到人的踪影。江面上只有一只孤零零的小船飘浮着，上面坐着一位白发苍苍的老渔翁，只见他身披蓑衣，头戴斗笠，饱经风霜的脸上满是皱纹。他抖簌簌地拿着钓竿，在船上钓鱼……”。从这段扩写中，可以看出学生被《江雪》这首诗的意境所感染，使情感的调节功能、动力功能都得到了充分地发挥。同时，也使我们深深感受到：只有紧紧抓住培养小学生创造美这个大课题，审美教育才能有始有终，有声有色，才能升华美的情感，培养美的想象，激发美的表现，培养小学生接受美、发现美、鉴赏美、创造美的能力。