论文部分内容阅读
创新教育已成为当今教育教学改革研究和买验的一个重要课题。就学校教育而言，英语教育是创新教育的主阵地之一，因此在英语教学中开展创新教育的实验具有重要意义，本文将从英语教学的角度，浅谈这个问题。
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、正确认识创新教育，设疑启智、营造创新氟围
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养：每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让同学从同一来源的材料或信息中探求不同答案。培养学生积极求异的思维能力：设计此类思考题.让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力.又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力：当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围。加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、培养自立探究、巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法。良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体。教师应注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。所以，在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系。能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角=在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法.通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望。想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维。提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生。乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在教过去进行时时，出示一幅筒笔画：一位学生在学习，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后闻：What、were fhe children doing？When his father was read—ing a neWspaper？那么这时同学们就会进行gdess.并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会.
课文教学中。教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广‘益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词.让学生自己去编一些内容：这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识：在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、开发情感智力教育，培养创新个性品质
学者阿端提在《创造的秘密》～书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
在英语教学中，我们应激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题英语”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索、发现问题、提出问题；利用“错折教学”，培养学生坚忍不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是～种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、正确认识创新教育，设疑启智、营造创新氟围
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养：每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让同学从同一来源的材料或信息中探求不同答案。培养学生积极求异的思维能力：设计此类思考题.让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力.又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力：当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围。加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、培养自立探究、巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法。良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体。教师应注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。所以，在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系。能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角=在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法.通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望。想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维。提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生。乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在教过去进行时时，出示一幅筒笔画：一位学生在学习，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后闻：What、were fhe children doing？When his father was read—ing a neWspaper？那么这时同学们就会进行gdess.并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会.
课文教学中。教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广‘益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词.让学生自己去编一些内容：这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识：在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、开发情感智力教育，培养创新个性品质
学者阿端提在《创造的秘密》～书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
在英语教学中，我们应激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题英语”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索、发现问题、提出问题；利用“错折教学”，培养学生坚忍不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是～种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。