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摘要：小学低年级学生是以形象思维为主，所以对于知识的理解是建立在丰富形象的基础上，兴趣点也在于此。越形象、有趣的课堂，低年级学生越感兴趣。根据低年级学生的学习特点，在数学教学时，教师应适当地引用趣味性元素，开展“趣味性教学”，以此激发学生学习数学的乐趣和积极性，让学生在玩的过程中学习数学知识。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探讨小学低年级数学趣味化教学的实施策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级;数学趣味化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-243
引言
在以前开展对小学生的数学教学中，教师总是运用较为单一的教学手段，学生学习的主动性不高。而且，也未能真正的达成对数学知识的深刻理解，在现实生活中应用。在新的教育背景下，强调学生在课堂教学中的地位，要以合适教学方式激发学生学习的热情。趣味教学法满足新时期对学生的教学要求，可以通过符合学生学习需求的教学活动最大程度调动其学习的积极性，促使学生自主开展对数学知识的探究，有利于教学成效的提升。
一、小学低年级数学教学的现状分析
趣味化数学教学的思想在小学低年级的教学理念中是占据较大比例的，但是在具体实施上却存在许多困难。首先是学生群体人数多，教师在教学过程中需要顾及太多的因素，趣味化教学贯彻程度不深。应试教育也是贯穿在小学数学教育中的，学生成绩不仅是考查学生学习成果的标准，也是教师教学成效的重要指标，学生家长也以这样的标准来评判教师，因此教师在这个标准的催促引导下，在教学方式上难免出现“不择手段”的情况，没有去思考和探索更人性和科学的趣味性教育方式，毕竟按部就班的刻板讲授也能让学生快速达到提高考试成绩的要求，趣味性元素就成了数学教学可有可无的元素，就短期内的教学效果来说，刻板严肃的教学方式，配合学生的背诵记忆确实也能让学生掌握基本知识，但是这样的教学方式下，学生对数学的理解是不足的，且易让学生产生抗拒的心理，不利于学生后续的学习成长。
二、小学低年级数学课堂教学趣味化的策略
（一）创设课堂教学情境
对于低年级小学生来讲，活跃且轻松的课堂环境有着极佳的教学成效。感官冲击可以促使学生更高质量的学习。在数学教学中，教师进行趣味教学空间的构建，学生会主动配合教学活动，有利于学生对数学知识的内化理解。而且，运用此方式进行教学也可以激起学生知识探究的热情，乐于开展对抽象数学内容的探析，真正的形成对数学知识的兴趣。依据教学内容适当的创建教学环境，可使学生愿意投入到数学活动中，也能充分消除学生对数学学习的畏惧感与陌生感，乐于在数学课堂中开展对知识的深层次探究。
（二）在游戏中掌握数学知识
低年级的学生都喜欢玩，特别是喜欢玩游戏，乐于在游戏中寻找乐趣。对于他们来说，数学知识有些复杂枯燥。如果能将这些数学知识和游戏结合起来，课堂就会更加生动、有趣，焕发出勃勃生机。学生更乐于接受这样的课堂，从而对学习数学充满兴趣。如何开展游戏活动？一方面，在讲授新知识时，教师可以结合教学内容设计游戏活动，让数学知识充满趣味性。另一方面，在复习学过的知识时，教师也可以适当采用游戏的方式。复习是数学教学的重要一环，采用“题海战术”不仅会给学生造成过重的课业负担，而且会让学生产生抵触心理，教学效率低、效果差。如果把复习内容设计成游戏，不但学生乐于接受，也有助于学生更好地理解数学知识。
（三）加强师生互动，融入学生群体
趣味化教学课堂的方式是多样的，在师生间建立亲切的关系，消除隔离感是基础步骤。小学低年级阶段的学生活泼好动，好奇心强，情绪敏感，若是教师严肃苛刻的对待学生，那么学生会惧怕的情绪，疏远教师，若是教师放低姿态，尝试去和学生沟通玩耍，那么学生会以加倍的热情回应你，从而建立起和谐的师生关系。师生互动可以提高学生的学习兴趣，让学生保持思考和活跃状态，遇到问题也能勇敢地向教师提问，把与学生互动和数学知识传授结合起来是很好的思路。
（四）、问一问——提升课堂教学效率
“提问”是古老、使用最普遍的教学手法，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心，也是教师经常使用的教学方法。对小学数学课堂教学，提问更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生互动方式，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。提出好的数学问题是增强课堂教学有效性的重要环节，好的课堂提问具有促进师生交流，激发学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力等作用，因此数学课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于教师提问水平的高低。提问要恰到好处。课堂提问是一门艺术，好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，调整教学，实现教学目标。
结束语
趣味教学法是新时期倡导的教学模式，将其在小学数学课堂中应用，不仅能够推动学生乐于探究数学知识，也可实现教学质量的明显提升。在实际开展的小学低年级数学教学中，教师需要对学生的情况全面分析，对于低年级小学生的年龄、心理等元素进行考量，组织学生开展形式多样的趣味教学活动，帮助学生更主动的探析知识，也在快乐的学习中达成对数学知识的高效掌握以及思维、合作等能力的增长，促进学生综合化发展。
参考文献
[1]高海燕.小学低年級数学趣味性教学的策略探析[J].家长，2020（29）：36-37.
[2]戴古月.小学低年级数学趣味教学的思考[J].小学生（中旬刊），2020（10）：57.
[3]卞姝佩.小学低年级数学课堂如何运用趣味教学[J].数学大世界（上旬），2020（10）：63.
陕西省渭南市合阳县城关小学
关键词：小学低年级;数学趣味化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-243
引言
在以前开展对小学生的数学教学中，教师总是运用较为单一的教学手段，学生学习的主动性不高。而且，也未能真正的达成对数学知识的深刻理解，在现实生活中应用。在新的教育背景下，强调学生在课堂教学中的地位，要以合适教学方式激发学生学习的热情。趣味教学法满足新时期对学生的教学要求，可以通过符合学生学习需求的教学活动最大程度调动其学习的积极性，促使学生自主开展对数学知识的探究，有利于教学成效的提升。
一、小学低年级数学教学的现状分析
趣味化数学教学的思想在小学低年级的教学理念中是占据较大比例的，但是在具体实施上却存在许多困难。首先是学生群体人数多，教师在教学过程中需要顾及太多的因素，趣味化教学贯彻程度不深。应试教育也是贯穿在小学数学教育中的，学生成绩不仅是考查学生学习成果的标准，也是教师教学成效的重要指标，学生家长也以这样的标准来评判教师，因此教师在这个标准的催促引导下，在教学方式上难免出现“不择手段”的情况，没有去思考和探索更人性和科学的趣味性教育方式，毕竟按部就班的刻板讲授也能让学生快速达到提高考试成绩的要求，趣味性元素就成了数学教学可有可无的元素，就短期内的教学效果来说，刻板严肃的教学方式，配合学生的背诵记忆确实也能让学生掌握基本知识，但是这样的教学方式下，学生对数学的理解是不足的，且易让学生产生抗拒的心理，不利于学生后续的学习成长。
二、小学低年级数学课堂教学趣味化的策略
（一）创设课堂教学情境
对于低年级小学生来讲，活跃且轻松的课堂环境有着极佳的教学成效。感官冲击可以促使学生更高质量的学习。在数学教学中，教师进行趣味教学空间的构建，学生会主动配合教学活动，有利于学生对数学知识的内化理解。而且，运用此方式进行教学也可以激起学生知识探究的热情，乐于开展对抽象数学内容的探析，真正的形成对数学知识的兴趣。依据教学内容适当的创建教学环境，可使学生愿意投入到数学活动中，也能充分消除学生对数学学习的畏惧感与陌生感，乐于在数学课堂中开展对知识的深层次探究。
（二）在游戏中掌握数学知识
低年级的学生都喜欢玩，特别是喜欢玩游戏，乐于在游戏中寻找乐趣。对于他们来说，数学知识有些复杂枯燥。如果能将这些数学知识和游戏结合起来，课堂就会更加生动、有趣，焕发出勃勃生机。学生更乐于接受这样的课堂，从而对学习数学充满兴趣。如何开展游戏活动？一方面，在讲授新知识时，教师可以结合教学内容设计游戏活动，让数学知识充满趣味性。另一方面，在复习学过的知识时，教师也可以适当采用游戏的方式。复习是数学教学的重要一环，采用“题海战术”不仅会给学生造成过重的课业负担，而且会让学生产生抵触心理，教学效率低、效果差。如果把复习内容设计成游戏，不但学生乐于接受，也有助于学生更好地理解数学知识。
（三）加强师生互动，融入学生群体
趣味化教学课堂的方式是多样的，在师生间建立亲切的关系，消除隔离感是基础步骤。小学低年级阶段的学生活泼好动，好奇心强，情绪敏感，若是教师严肃苛刻的对待学生，那么学生会惧怕的情绪，疏远教师，若是教师放低姿态，尝试去和学生沟通玩耍，那么学生会以加倍的热情回应你，从而建立起和谐的师生关系。师生互动可以提高学生的学习兴趣，让学生保持思考和活跃状态，遇到问题也能勇敢地向教师提问，把与学生互动和数学知识传授结合起来是很好的思路。
（四）、问一问——提升课堂教学效率
“提问”是古老、使用最普遍的教学手法，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心，也是教师经常使用的教学方法。对小学数学课堂教学，提问更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生互动方式，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。提出好的数学问题是增强课堂教学有效性的重要环节，好的课堂提问具有促进师生交流，激发学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力等作用，因此数学课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于教师提问水平的高低。提问要恰到好处。课堂提问是一门艺术，好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，调整教学，实现教学目标。
结束语
趣味教学法是新时期倡导的教学模式，将其在小学数学课堂中应用，不仅能够推动学生乐于探究数学知识，也可实现教学质量的明显提升。在实际开展的小学低年级数学教学中，教师需要对学生的情况全面分析，对于低年级小学生的年龄、心理等元素进行考量，组织学生开展形式多样的趣味教学活动，帮助学生更主动的探析知识，也在快乐的学习中达成对数学知识的高效掌握以及思维、合作等能力的增长，促进学生综合化发展。
参考文献
[1]高海燕.小学低年級数学趣味性教学的策略探析[J].家长，2020（29）：36-37.
[2]戴古月.小学低年级数学趣味教学的思考[J].小学生（中旬刊），2020（10）：57.
[3]卞姝佩.小学低年级数学课堂如何运用趣味教学[J].数学大世界（上旬），2020（10）：63.
陕西省渭南市合阳县城关小学