【摘要】提高学生们的思考能力在学校教育中也就显得尤为重要，在实际的课堂中，我们的每一项设计都会对学生的思考能力产生影响，所以我们要不断反思我们的教学，克服现代教学中存在的制约学生思考的因素，运用科学的教学方法，以学生为中心，调动他们思考的积极性，将成为提高我们教学质量的重要途径。
　　【关键词】小学 语文 课堂问题
　　提问是课堂教学，引导学生，学习知识，发展思维、技能 、情感的重要手段。然而许多老师在课堂提问中，不根据课堂内容和学生的实际情况提问，而是依据自己的主观想像，有些问题不需要学生回答，如“老师来读一读好不好”，“老师读得好不好”等等；或者许多问题学生不假思索就可以回答出来，老师有不加追问；再就是问题过难，让学生无从下手。整堂课中学生围着问题打转，很难真正有自己的见地。
　　一、当前中小学语文课堂提问的弊端
　　1、问题数量繁多松散零碎。课堂上，老师不停的提问，学生不断地应答。看似内容丰富，却失去了语文课应有的语文味，这样的课上得太疲惫，老师问得累，学生听得烦。施教者没能从教材的整体出全局观念，有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读、系统思考，然后再连贯作出解答，可是教师却偏偏要将其肢解成若干琐碎的小问题，导致学生的回答片言碎语。
　　2、问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。是不是、好不好之类简单的判断性问题与“什么”、“哪些”之类牵引性思维起点极低的问题，所占比重极大；所提的问题始终做表面文章，在思想内涵上却深入不下去。
　　3、提问匆忙急促，节奏紧迫。教师只顾着抢时间完成教学程序，遗憾的是无视学生的自主学习时间，师生始终处在短平快的紧张节奏下，学生缺少思考的时间和空间。师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。给学生思考的时间不够，时间不足3秒5秒居多，这在课堂教学实践中占到80%以上。教育心理学告诉我们，由最近知识区向较远知识区的迁移是需要一定时间才能完成的，这种迁移伴随着新旧知识的组合和生成，包含着判断推理，教师需要留出一定的思考时间。一般来说，教师提出有一定深度的问题，学生3—5秒时间能够有质量的回答是少数，这说明教师没有让学生充分思考，学生只是仓促应对。这样的课堂对话无法真正形成。
　　二、提高课堂提问教学有效性的思考 提问是调动学生积极思考的重要手段，但是提问却是非常有难度、有技巧的。
　　老师首先应该设计一个主体问题，串联起整个课堂，引导并指导学生提問，这样不仅会使学生积极思考，而且会使教师发现学生感兴趣和不明白的问题，如此便可以引导学生进一步思考，并调动其积极性。提问必须具有启发性，因此循循善诱的引导学生深入思考，并且引导学生对元认知的探究，培养元认知能力。
　　1、明确提问对象，因人施问
　　教提问要面向全体学生，要兼顾不同层次的学生，只有学生都积极参与了教学活动，教育才是成功的。教师设计问题要难易适度、交错进行，要面向全体学生，要将简单的问题给予学习能力较差的学生，将难的问题给予学习能力较强的学生，同时还要特别关注那些沉默的学生。师在预设问题时，要根据学生情况，分层次提问；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如检查字词时，可让基础较差的学生来回答，以增强他们的自信心，提高学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。
　　2、明确提问目的，循序渐进
　　提问是为了开展教学，是为了促进下一步对文本的理解和讲授，这是根本之意。教师不问没有必要提问的问题，不问不存在疑问的问题，不问和文本联系不紧密的问题，不问不用思考的问题，不问矫情的问题。提问是因为本来存疑，需要思考，通过师生对话释疑解惑，它存于文本中，或文本外，但提问都必须紧密围绕文本进行。有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么这种没有经过设计，漫无 目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。如在教学《少年闰土》一课的第二课时，一上课就提出：“谁能用四个字的词语来概括出少年闰土的形象？”这个问题，应该在精读课文时通过两个方面来解决：
　　1.从文中对少年闰土的外貌描写可以看出闰土是一个怎样的少年？
　　2.从文中的“四件事”可以看出闰土是一个怎样的少年？
　　这样学生知道了思维的方向，也好归纳答案。问题过难，教师可以降低思考难度，也可以让学生合作探究，通过集体的智慧来发现解决问题的金钥匙。 3、增加提问包容性，激发兴趣
　　在小学语文教学中，设计一些有容量的问题，能调动学生的思维积极性。例如在教学《卖火柴的小女孩》一课，在最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。这样具有包容性的设问，让学生在几经反复的思考中作出回答，训练了学生的思维，让学生在有所收获的感悟中体验到了成功的喜悦。
　　总之，在教育改革的新形式下，在新课标实施的语文教学中，课堂提问的确是一门艺术，要把开启智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，以“问”促学，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，我们就必须循着“问题”贯穿教学的始终这一路线，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人； 我们就必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生语言表达能力的作用。