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摘要：翻转课堂是信息科学技术不断更新发展下产生的一种新型的课堂教学模式，对新时期变革传统的课堂教学模式具有重要的启发意义。近年来，翻转课堂模式已得到较为成熟的发展，在当前的大学英语教学中也发挥着重要作用，为高校的英语教学改革发展提供了新思路和新方法。本文通过对翻转课堂及其在教学中的应用研究，进一步探究在大学英语教学中应用翻转课堂模式并更好发挥其效用的可行性策略。
关键词：翻转课堂 英语教学 策略研究 应用推广
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0203-02
在当前的高校课程体系中，除外语院校和外语专业外，大学英语是一门通识性课程，各专业均需学习；而与大学英语学习有最直接厉害关系的并不是课程考察，而是大学英语四、六级考试，这是目前高校英语教学的基本情况。作为应用性的语言学习，大学英语应当注重对学生语言应用能力的培养，近几年来新兴起的翻转课堂模式对于变革传统教学模式的弊端、调动学习积极性和自主性具有重要的意义。
一、翻转课堂及其在教学中的应用
“翻转课堂”这一概念的提出是对传统课堂教学教师教授、学生听讲的“灌输式”教学的根本性变革，其中的“翻转”主要体现在两个方面：一是教师、学生地位和作用的翻转，二是课堂教学与课下自学的相互结合。课堂教学模式的转变也必然带动了教师、学生在学习活动中角色、任务的转变，“在课堂教学的过程中将教师和学生的角色进行互换，彻底颠覆了传统教学模式中，教师为主、学生为辅的模式，是始终将学生作为课堂教学主体”“教师的角色就是对学生所遇到的无法解决的问题给予指导和解释，使学生更加深入的理解课堂的知识”[1]，对于传统课堂教学来说，翻转课堂模式对于教学、教师和学生等多主体来说都一定程度上产生了积极的影响和作用。
作为大学课程体系设置中的一门通识性课程，大学英语的教学还普遍“存在教师讲授内容抽象、空洞、难以理解，学习资源的不足以及形式的单一，课堂讨论时间过短等问题，而学生英语水平的参差不齐，现阶段英语四、六级考试仍作为一个相对主要的大学英语学习效果的评价指标，造成学生的外在性学习动机过高，而由兴趣、爱好所支撑的内在性学习动机不足”[2]等问题，翻转课堂模式的引入能够为这些问题的解决带来一定的帮助，调动教师、学生的参与性和主动性，变革当前“哑巴英语”的教学现状。对于教师来说，需要精心准备学生自主学习所需的视频资料，更多的需要考虑的是采取何种形式能够让学生更快、更好地接收、吸收，这对教师教学能力和多媒体制作能力是挑战也是锻炼，教学内容和教学形式都更加多样化、灵活化；对于学生来说，英语学习不再是枯燥的课本内容、难懂的字母，而成为活生生的语言情境下的呈现，而且在学习活动中的角色与地位越来越重要，这对其学习又起到一种督促的作用。
二、大学英语教学与翻转课堂模式应用
翻转课堂模式是互联网信息技术和现代课程教学改革共同推动下所产生的新型的教学模式，为更好地将大学英语教学与翻转课堂模式进行有机结合，促进大学英语教学，提高学生的语言运用和表达能力，教师、学生及教学等多方面都必须相应地作出一些调整和变革，这样才能实现翻转课堂模式的应有之义。
首先，为确保学生在课前进行自主学习活动的顺利开展和有效性，教师需要在教学视频的拍摄、制作上进行一定的培训，在把握教学知识点的同时要掌握一定的视频制作技术和技巧。教学视频是翻转课堂模式下学生自主学习的第一步，要兼具知识性、趣味性，教师在录制教学视频时首先要注意单个教学视频的时间不宜过长，在内容上以基礎性知识为主并提出一定的探究性作业任务。“视频的拍摄制作方面，可以选择使用数码相机拍摄然后对视频进行非线性编辑，或者利用智能手机等灵活轻便的移动终端或是录制软件Camtasia Studio录制屏幕内容和屏幕内外的声音，声音可以来自计算机内部和录制者的话筒输入”[3]，内容丰富、形式活泼，一份好的学习视频是翻转课堂成功的第一步。大学英语教师在进行科研教学的同时要葆有一颗不断学习、时刻学习的心，翻转课堂以学生为主体，这并不意味着教师地位的无关紧要，相反，对教师提出了更高的要求。
其次，要充分利用好课上的时间，给学生充足的时间和机会就课下自学的内容展开交流、讨论，既可以提出自己在学习过程中遇到的疑难问题，也可以进行自主延伸，进一步深化对知识的学习。表达能力差、只会写不会说、只会考不能用是当前英语教学中普遍存在的问题，在大学英语教学中也往往如此，“考试能力强，考试技巧娴熟，考试结果往往相对优秀，但是，一旦要他们表达，不管是口头的还是书面的，他们就会显得胆怯、拘束、腼腆，因为他们学的是语言知识，或者也抽象地、零散地学习过一些别人的文化，但那远远不足以让他们顺畅地交流”[4]，这与语言学习的初衷和目的背道而驰。翻转课堂模式的出现能够为学生提供充足的时间在课堂上进行口语表达，同学、老师可以实时就其发音、表达中的问题提出修正意见，课堂教学更加具有针对性。当前中国高校的教学环境和教学条件，暂时无法为外语教学创设相应的语言环境，小组的合作学习在一定程度上解决了这一问题，小组学习促使学生加强口语表达，这与英语教学的目标任务是相一致的。
最后，翻转课堂模式为学生的合作学习创设了便利的条件，自主、合作、探究是新型的学生学习方式，这与翻转课堂模式具有极高的契合度。教师根据学生的学习能力和掌握情况对课堂学习进行分组，组内交流、合作学习相较于个人摸索、集体讲授具有其独特的优越性，不同组织形式的小组在对话上也呈现出不同特点：“在对话发起方式上，合作型和轮流型内部的分配比较均匀；专家/新手型发起对话的比例较高，但组内分配不均匀，新手多于专家；主导/被动型很少发起对话”[5]，不同合作模式有其各自的特点和可发扬的地方，教师既要做好分组工作，同时要对小组的讨论、学习进行指导，这样才能切实发挥小组的功用：“教师依据学生不同特点进行异质分组，组内成员分工明确，这样每个成员都会积极参与探究活动中，分享表达自己的观点和想法，组员合作共同解决问题；在此过程中教师需走入学生中及时加以指导，提升学生的合作意识及能力”[6]，小组学习在保证知识学习的同时能够有效提高学生的学习能力。
三、结语
翻转课堂模式的不断发展为我国各层级的教育教学工作提供了新思路和新方法，对大学英语的教学亦是如此，为当前的大学英语教学改革带来了新风。学校相关教务部门结合翻转课堂模式对教学评价等进行相应的调整也是翻转课堂模式贯彻实行的必然要求，教师、学生等发挥其应有之义以全面推动大学英语教学的发展。
参考文献：
[1]郝志坚.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究[J].祖国，2016（19）：197.
[2]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.
[3]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（理论版），2014（4）：32-34.
[4]甘长银.我国大学英语的教学现状与《大学英语教学指南》的指导意义分析[J].考试与评价：大学英语教研版，2016（3）：107-112.
[5]寇金南.我国大学英语课堂不同小组互动模式的特征研究[J].外语与外语教学，2016（1）：24-32.
[6]宋平.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探[J].中国校外教育，2015（4）：78-79.
责任编辑：刘健
关键词：翻转课堂 英语教学 策略研究 应用推广
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0203-02
在当前的高校课程体系中，除外语院校和外语专业外，大学英语是一门通识性课程，各专业均需学习；而与大学英语学习有最直接厉害关系的并不是课程考察，而是大学英语四、六级考试，这是目前高校英语教学的基本情况。作为应用性的语言学习，大学英语应当注重对学生语言应用能力的培养，近几年来新兴起的翻转课堂模式对于变革传统教学模式的弊端、调动学习积极性和自主性具有重要的意义。
一、翻转课堂及其在教学中的应用
“翻转课堂”这一概念的提出是对传统课堂教学教师教授、学生听讲的“灌输式”教学的根本性变革，其中的“翻转”主要体现在两个方面：一是教师、学生地位和作用的翻转，二是课堂教学与课下自学的相互结合。课堂教学模式的转变也必然带动了教师、学生在学习活动中角色、任务的转变，“在课堂教学的过程中将教师和学生的角色进行互换，彻底颠覆了传统教学模式中，教师为主、学生为辅的模式，是始终将学生作为课堂教学主体”“教师的角色就是对学生所遇到的无法解决的问题给予指导和解释，使学生更加深入的理解课堂的知识”[1]，对于传统课堂教学来说，翻转课堂模式对于教学、教师和学生等多主体来说都一定程度上产生了积极的影响和作用。
作为大学课程体系设置中的一门通识性课程，大学英语的教学还普遍“存在教师讲授内容抽象、空洞、难以理解，学习资源的不足以及形式的单一，课堂讨论时间过短等问题，而学生英语水平的参差不齐，现阶段英语四、六级考试仍作为一个相对主要的大学英语学习效果的评价指标，造成学生的外在性学习动机过高，而由兴趣、爱好所支撑的内在性学习动机不足”[2]等问题，翻转课堂模式的引入能够为这些问题的解决带来一定的帮助，调动教师、学生的参与性和主动性，变革当前“哑巴英语”的教学现状。对于教师来说，需要精心准备学生自主学习所需的视频资料，更多的需要考虑的是采取何种形式能够让学生更快、更好地接收、吸收，这对教师教学能力和多媒体制作能力是挑战也是锻炼，教学内容和教学形式都更加多样化、灵活化；对于学生来说，英语学习不再是枯燥的课本内容、难懂的字母，而成为活生生的语言情境下的呈现，而且在学习活动中的角色与地位越来越重要，这对其学习又起到一种督促的作用。
二、大学英语教学与翻转课堂模式应用
翻转课堂模式是互联网信息技术和现代课程教学改革共同推动下所产生的新型的教学模式，为更好地将大学英语教学与翻转课堂模式进行有机结合，促进大学英语教学，提高学生的语言运用和表达能力，教师、学生及教学等多方面都必须相应地作出一些调整和变革，这样才能实现翻转课堂模式的应有之义。
首先，为确保学生在课前进行自主学习活动的顺利开展和有效性，教师需要在教学视频的拍摄、制作上进行一定的培训，在把握教学知识点的同时要掌握一定的视频制作技术和技巧。教学视频是翻转课堂模式下学生自主学习的第一步，要兼具知识性、趣味性，教师在录制教学视频时首先要注意单个教学视频的时间不宜过长，在内容上以基礎性知识为主并提出一定的探究性作业任务。“视频的拍摄制作方面，可以选择使用数码相机拍摄然后对视频进行非线性编辑，或者利用智能手机等灵活轻便的移动终端或是录制软件Camtasia Studio录制屏幕内容和屏幕内外的声音，声音可以来自计算机内部和录制者的话筒输入”[3]，内容丰富、形式活泼，一份好的学习视频是翻转课堂成功的第一步。大学英语教师在进行科研教学的同时要葆有一颗不断学习、时刻学习的心，翻转课堂以学生为主体，这并不意味着教师地位的无关紧要，相反，对教师提出了更高的要求。
其次，要充分利用好课上的时间，给学生充足的时间和机会就课下自学的内容展开交流、讨论，既可以提出自己在学习过程中遇到的疑难问题，也可以进行自主延伸，进一步深化对知识的学习。表达能力差、只会写不会说、只会考不能用是当前英语教学中普遍存在的问题，在大学英语教学中也往往如此，“考试能力强，考试技巧娴熟，考试结果往往相对优秀，但是，一旦要他们表达，不管是口头的还是书面的，他们就会显得胆怯、拘束、腼腆，因为他们学的是语言知识，或者也抽象地、零散地学习过一些别人的文化，但那远远不足以让他们顺畅地交流”[4]，这与语言学习的初衷和目的背道而驰。翻转课堂模式的出现能够为学生提供充足的时间在课堂上进行口语表达，同学、老师可以实时就其发音、表达中的问题提出修正意见，课堂教学更加具有针对性。当前中国高校的教学环境和教学条件，暂时无法为外语教学创设相应的语言环境，小组的合作学习在一定程度上解决了这一问题，小组学习促使学生加强口语表达，这与英语教学的目标任务是相一致的。
最后，翻转课堂模式为学生的合作学习创设了便利的条件，自主、合作、探究是新型的学生学习方式，这与翻转课堂模式具有极高的契合度。教师根据学生的学习能力和掌握情况对课堂学习进行分组，组内交流、合作学习相较于个人摸索、集体讲授具有其独特的优越性，不同组织形式的小组在对话上也呈现出不同特点：“在对话发起方式上，合作型和轮流型内部的分配比较均匀；专家/新手型发起对话的比例较高，但组内分配不均匀，新手多于专家；主导/被动型很少发起对话”[5]，不同合作模式有其各自的特点和可发扬的地方，教师既要做好分组工作，同时要对小组的讨论、学习进行指导，这样才能切实发挥小组的功用：“教师依据学生不同特点进行异质分组，组内成员分工明确，这样每个成员都会积极参与探究活动中，分享表达自己的观点和想法，组员合作共同解决问题；在此过程中教师需走入学生中及时加以指导，提升学生的合作意识及能力”[6]，小组学习在保证知识学习的同时能够有效提高学生的学习能力。
三、结语
翻转课堂模式的不断发展为我国各层级的教育教学工作提供了新思路和新方法，对大学英语的教学亦是如此，为当前的大学英语教学改革带来了新风。学校相关教务部门结合翻转课堂模式对教学评价等进行相应的调整也是翻转课堂模式贯彻实行的必然要求，教师、学生等发挥其应有之义以全面推动大学英语教学的发展。
参考文献：
[1]郝志坚.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究[J].祖国，2016（19）：197.
[2]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.
[3]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（理论版），2014（4）：32-34.
[4]甘长银.我国大学英语的教学现状与《大学英语教学指南》的指导意义分析[J].考试与评价：大学英语教研版，2016（3）：107-112.
[5]寇金南.我国大学英语课堂不同小组互动模式的特征研究[J].外语与外语教学，2016（1）：24-32.
[6]宋平.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探[J].中国校外教育，2015（4）：78-79.
责任编辑：刘健