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摘要：随着新课程改革标准的不断推进，教育部对科学课堂的教学效果做出了明确的要求，这让一线小学科学教师也開始积极探索进行教学手段优化的策略，促进高效科学课堂的构建。基于此，笔者提出优化合作、提出问题，以及借助媒体等策略，浅谈如何进行高效科学课堂的构建。
关键词：小学科学；高效；合作；问题
高效课堂的含义是指在有限的教学时间内，将教学效果达到原定教学计划的课堂，在高效的科学课堂中，学生不仅能够深化对基础科学知识的认知，同时能够发展自身的综合素养。那么在实际开展科学知识的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现高效课堂的构建呢？
一、优化合作，促进交流
现代多元智能理论中指出，每一个学生都是独立存在的个体，在智力的发育水平和方向上有着自己独有的特点，同时学生的成长背景不同，造成学生在面对同样的知识时，所呈现的理解效果也不同。但是，在传统科学课堂中，教师往往忽略学生之间的差异性，进行合作学习活动的安排，造成不同小组最终的合作学习效果不同，降低课堂教学的效率。而为了提高科学课堂的教学效果，教师应当基于学生的实况，进行合作活动的优化，从而促进学生的有效交流。
例如，在《流动的水》的教学中，教师就可以结合学生的实际科学素养进行教学活动的优化。在课堂中，教师先对学生的科学素养进行分析，并基于学生的科学素养不同，对学生进行层级的划分。随后，教师基于学生的素养发展水平不同，按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有科学素养水平较高的学生，也有科学素养水平一般的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课的学习活动，并让学生在差异化的小组成员中进行互动和交流，实现学生间的互助和辅导，逐步提高应用合作学习活动的效果。
显而易见，在开展小学科学课程的教学中，教师能够利用合作学习活动的优化，促进学生进行有效的交流，从而实现高效科学课堂的构建。
二、提出问题，促进思考
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行相互交流的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础科学知识的认知效果，从而基于学生的回答获得教学反馈，并结合教学的内容，进行教学策略的优化，逐步提高教学的效果。而为了实现高效课堂的构建，教师可以将问题进行探究性的设计，让学生在利用科学知识解答问题中，逐步提高对科学知识的应用能力，深化对科学知识的认知。
例如，《认识空气》这节课的主要教学内容是让学生感受到周围到处是空气，并且认识空气没有颜色、气味等性质。在课堂中，教师向学生提出“我们生活的周围布满了空气，那么我们可以使用什么方法证明空气的存在呢？”“空气的性质决定了空气与人类有什么关系呢？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在利用自身科学知识经验，进行上述问题解答的过程中，逐步提高对本节课科学知识的认知效果，发展学生的科学探究素养。
从上述案例中可以看出，在开展小学科学课程的教学中，教师可以利用探究问题的提出，引导学生进行思考，促进学生利用科学知识解答问题，从而逐步实现高效科学课堂的构建。
三、借助媒体，丰富结构
在科学教材当中所安排的知识多以抽象的文本为主，而对于小学阶段的学生来说，相对抽象的内容对学生理解科学知识中具有一定的难度，而教师单向讲解的形式，也会降低学生理解科学知识的效果。而现代教育资源的发展，对改革科学知识的呈现形式，提高教学的效果中具有积极意义。在实际进行科学知识的教学中，教师可以借助多媒体的多样知识展示形式，丰富课堂的教学结构，将原本抽象的科学知识进行多样化的展示，从而不断提高学生对科学知识的认知效果。
例如，在《寻找动物和植物》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，促进课堂教学结构的丰富。在课堂中，教师先借助多媒体中的影音技术，向学生展示生活中常见的动植物，让学生在直观的情境中，将注意力放在课堂上，同时对本节课的学习内容有一个初步的认识。随后，教师利用图片的形式，向学生展示本节课的结构，让学生可以从整体上把握本节课的知识，从而更好地掌控课堂教学的节奏。紧接着，教师使用图文结合的形式，对本节课的知识进行详细的讲解，让学生在不断变化的课堂教学样式中，维持对课堂的关注度，促进高效课堂的构建。
总而言之，教师对教学策略进行优化，促进高效科学课堂的构建，并不是在一节课的教学中，就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展科学知识的讲解中，教师也应当弱化自身在课堂中的价值，强调学生在课堂中的参与性，并且不断创新科学知识的讲解策略应用在实际的科学课堂中，促进课堂教学经验的积累，从而构建完整地开展科学知识教学的体系，逐步提高科学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]巫金华.小学科学课堂中高效教学模式的构建之构想[J].科学大众（科学教育），2017（10）：59.
[2]姚伍生.浅谈如何实现小学科学高效课堂[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：37+39.
关键词：小学科学；高效；合作；问题
高效课堂的含义是指在有限的教学时间内，将教学效果达到原定教学计划的课堂，在高效的科学课堂中，学生不仅能够深化对基础科学知识的认知，同时能够发展自身的综合素养。那么在实际开展科学知识的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现高效课堂的构建呢？
一、优化合作，促进交流
现代多元智能理论中指出，每一个学生都是独立存在的个体，在智力的发育水平和方向上有着自己独有的特点，同时学生的成长背景不同，造成学生在面对同样的知识时，所呈现的理解效果也不同。但是，在传统科学课堂中，教师往往忽略学生之间的差异性，进行合作学习活动的安排，造成不同小组最终的合作学习效果不同，降低课堂教学的效率。而为了提高科学课堂的教学效果，教师应当基于学生的实况，进行合作活动的优化，从而促进学生的有效交流。
例如，在《流动的水》的教学中，教师就可以结合学生的实际科学素养进行教学活动的优化。在课堂中，教师先对学生的科学素养进行分析，并基于学生的科学素养不同，对学生进行层级的划分。随后，教师基于学生的素养发展水平不同，按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有科学素养水平较高的学生，也有科学素养水平一般的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课的学习活动，并让学生在差异化的小组成员中进行互动和交流，实现学生间的互助和辅导，逐步提高应用合作学习活动的效果。
显而易见，在开展小学科学课程的教学中，教师能够利用合作学习活动的优化，促进学生进行有效的交流，从而实现高效科学课堂的构建。
二、提出问题，促进思考
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行相互交流的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础科学知识的认知效果，从而基于学生的回答获得教学反馈，并结合教学的内容，进行教学策略的优化，逐步提高教学的效果。而为了实现高效课堂的构建，教师可以将问题进行探究性的设计，让学生在利用科学知识解答问题中，逐步提高对科学知识的应用能力，深化对科学知识的认知。
例如，《认识空气》这节课的主要教学内容是让学生感受到周围到处是空气，并且认识空气没有颜色、气味等性质。在课堂中，教师向学生提出“我们生活的周围布满了空气，那么我们可以使用什么方法证明空气的存在呢？”“空气的性质决定了空气与人类有什么关系呢？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在利用自身科学知识经验，进行上述问题解答的过程中，逐步提高对本节课科学知识的认知效果，发展学生的科学探究素养。
从上述案例中可以看出，在开展小学科学课程的教学中，教师可以利用探究问题的提出，引导学生进行思考，促进学生利用科学知识解答问题，从而逐步实现高效科学课堂的构建。
三、借助媒体，丰富结构
在科学教材当中所安排的知识多以抽象的文本为主，而对于小学阶段的学生来说，相对抽象的内容对学生理解科学知识中具有一定的难度，而教师单向讲解的形式，也会降低学生理解科学知识的效果。而现代教育资源的发展，对改革科学知识的呈现形式，提高教学的效果中具有积极意义。在实际进行科学知识的教学中，教师可以借助多媒体的多样知识展示形式，丰富课堂的教学结构，将原本抽象的科学知识进行多样化的展示，从而不断提高学生对科学知识的认知效果。
例如，在《寻找动物和植物》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，促进课堂教学结构的丰富。在课堂中，教师先借助多媒体中的影音技术，向学生展示生活中常见的动植物，让学生在直观的情境中，将注意力放在课堂上，同时对本节课的学习内容有一个初步的认识。随后，教师利用图片的形式，向学生展示本节课的结构，让学生可以从整体上把握本节课的知识，从而更好地掌控课堂教学的节奏。紧接着，教师使用图文结合的形式，对本节课的知识进行详细的讲解，让学生在不断变化的课堂教学样式中，维持对课堂的关注度，促进高效课堂的构建。
总而言之，教师对教学策略进行优化，促进高效科学课堂的构建，并不是在一节课的教学中，就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展科学知识的讲解中，教师也应当弱化自身在课堂中的价值，强调学生在课堂中的参与性，并且不断创新科学知识的讲解策略应用在实际的科学课堂中，促进课堂教学经验的积累，从而构建完整地开展科学知识教学的体系，逐步提高科学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]巫金华.小学科学课堂中高效教学模式的构建之构想[J].科学大众（科学教育），2017（10）：59.
[2]姚伍生.浅谈如何实现小学科学高效课堂[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：37+39.