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【摘要】：在语文教学过程中，教师应当充分发挥学生在教学中的主体地位，通过精心設计导语，引导学生进入情境;创设相关条件，恰当提出问题;尝试多维思路，进行开拓创新;合理安排板书，提高课堂趣味;时常记录心得，不断反思提高等方式，以教材为依托，灵活运用各种手法，以期实现教书和育人的结合。
【关键词】：语文教学;学生主体;高效
学生，是教学的主体。作为工具科的语文，教师更应依据教材的特点，充分发挥学生在教学中的主体地位，尽其所能提高学习效率和基本技能，实现教育、教学、教书、育人的大面积丰收。近几年来，在中学语文教学中，我坚持把这种目标贯穿在工作的始终，并积累了一定的经验，按教学的环节，体现在以下方面：
一、把德育渗透于语文教学的全过程
语文学科有以“语文知识和能力培养为目标的认识领域和以道德情操、审美情趣及个性发展为目标的情感领域”，两者应相互渗透并成为一个有机的统一体。如何贯输德育教育？我的做法是：
（一）寓德育教育于情感氛围中，即创设情境，使学生产生感情共鸣。如在教《祝福》时，抓住鲁镇祝福的喜庆和祥林嫂悲惨死去，使学生懂得主人公是被侮辱、被欺凌、被践踏的代表，从而增强其爱憎情感。
（二）注重培养学生的高尚道德和崇高信念。如引导学生如何在新形势下珍惜幸福生活，热爱学习，使学生的理想信念有新的内涵。有时，对比今昔，剖析生活中的阴暗面，提升学生道德情操和价值观念。
（三）联系实际，砥砺意志。主要是在教学中培养学生吃苦耐劳，顽强坚毅、知难而进的品质。事实表明，中学生晟容易被英雄人物的高贵品质所感动，道德榜样在学生的人生观形成中有十分重要的作用，而中学语文必修教材中每册都有感人的事例，根据教材的这个特点，可以培养学生道德水准。
（四）文道结合，知行统一，“文以载道”。作为语文教学的重要部分的作文，是使学生道德概念转化为道德行为的桥梁，而要正确健康的显露出来，必须进行思想渗透不可，只有通过用笔“说”，学生内心的道德潜能这个“知”转变为“行”，德育教学才落到实处。所以，在作文教学中，无论是拟题、立意、行文，我也都不失时机地进行道德教育。
二、设计精彩导语，让学生主动进入课堂教学中
导语是一堂课的“引子”或“序幕”。課堂序幕如何拉开，对上好整节课极为重要。它直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。好的导语，能引起兴趣，集中注意，达到组织教学的目的;能启发思维，引发思考，使学生进入教师设置的背景中;能画龙点睛突出重点，并能承上启下，架桥过渡，实现知识的正迁移。教材不同，设计的导语当然不一样。我在教学中，主要运用了：
（一）引用式。恰当用诗词、成语、名 言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲等，在导语中渗入教学的要点，既激发学生的学习兴趣，又丰富学生的知识。
（二）提问式。根据教学内容，巧设疑点，以开启学生的思维。让学生带着问题读课文，容易把握教材的要点。
（三）抒情式。即用饱含感情的导语导入新课。记叙性的散文，多用这种方式设计导语。
（四）比较式。课前，比较、对照新旧知识，体现课文与课文之间的内在联系，达到以旧拓新、承上启下的效果。
（五）介绍式。这主要运用学习名家名篇，使学生一开始就对作品有强烈的吸引力。其他，在教学中，我还围绕发挥学生的主动性，运用了解题式及通过图片、实物、标本等非语言文字手段导入新课。
三、创设条件，课堂提问坚持“六性”
提问，是课堂教学不可或缺的重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制课堂教学始终，并直接影响课堂教学成败的关键环节。可以说，没有好的提问，就不会有成功的教学，也就达不到理想的教学效果。因此，根据教材内容、课时要点和学生实际，恰当提出问题，是语文教师的基本功，也是义不容辞的责任。教学中，我总结摸索坚持了以下“六性’’。
（一）科学性，包括用语准确，恰切，能真正表达应表达的意思，找准发问的契机和角度，张驰有度，恰如其分，不能一味迎合学生某些低层次的情趣而强加科学性。
（二）发散性。问题有启发性，能调动学生思路，激发学习积极性、主动性、创造性;可使学生放开思想的僵绳，在知识的原野上尽情驰骋，多角度、多层次地思考问题。
（三）明确性，提的问题暗示了学生思维的方向，使教学步骤在教师严密的调控下顺利进行，减少弯路，最大限度地挖掘学生内在的驱动力，使课堂教学达到最优化。
（四）典型性。就是所提的疑问突出重点，解决教材中的焦点问题，帮助大家消化所学的主要内容。设计时，问题代表大部分学生的心声，紧盯新课程教学的大目标，而不是把目光仅仅投向少数“尖子生”。
（五）新颖性。坚持了既借鉴现成的惯用方法，又开拓创新，打破陈旧格式，给学生全新的感觉，使学生积极投入思考，大胆设想，自觉参与教学的全过程。
（六）激励性。提问的语气亲切和悦，唤起学生的求知欲，使他们思维的马达在关键环节上激活、共振，学生爱学，会学，乐学，培养了正确的学习态度，就能把学习作为人生的第一需要。
四、尝试“下水”，开拓写作思路
学生写作文，最常见的现象是思路闭塞，不能在较短的时间内，通过联想形成定向的反应，将有关素材开发利用。因此，写的文章多面目苍白，内容单薄，缺血少肉。如何解决“有米下锅”的问题，我在作文教学中，尝试着通过写“下水”作文，用下列方法开拓学生思路：
（一）纵向开拓，就是从时间上开拓，想想事物在不同时间的情况。也就是说既要回顾过去，也要看看现在，更要展望未来。如写《家乡的桥》，我引导学生思考：此处原来是什么情形，下雨天怎样，人们路过这里感受如何;现在是什么人修桥，当时的心情怎样，为什么得到大家的拥护;将来，人们怎样对待桥，桥会不会重修等，这祥，思路自然就开阔些了。 （二）多维开拓，就是在写作文时从空间上去开拓。根据事物在不同处所、不同方位的情况，可以想想天空、地面、河流、山川，还可以想想东西南北、上下左右、前前后后。如写《大自然之秋》，让学生想空中云彩是什么颜色，鸟儿怎样飞，风怎样吹;小河水怎样流，树叶怎样落，炊烟上升的形状怎样，房屋是啥样;田野里，庄稼长得怎样，人们怎样劳作，路上车辆装着什么，行人又在议论着什么……总而言之，要全方位立体式地思考对象。
（三）因果开拓，就是从事物之间的联系上去开拓思路，如写《影响自己人生的老师》时，写我是如何受他的影响，同学们怎样看待他、议论他等。构思时，让他们抓住主次关系，有点有面，有详有略的进行记叙描写。
（四）虚实开拓，这种方法是从实体到虚化，即由眼前一种实在的事物联想到与该事物在形状上、神态上及气质上具有相似点的另一事物。散文《故都的秋》联想时由实到虚，是一篇典型的这种开拓写法。在写咏物抒情散文时，引导学生用这种方法，就不失为开拓思路的良方。
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五、注重板书设计，激发课堂趣味
课堂板书设计，是落实教学的艺术手段之一，是体现文章思路、教师思路和学生思路的最佳具体形式，因此，精妙的板书设计能提高教学效率。当然，板书设计要讲究科学性。平耐教学中我总结出板书要目的鲜明、内容有针对性、语言宜高度概括、条理应清晰、形式注重多样。
（一）目的鲜明，就是要为达到一定的教学目的，提高教学效率而设计，不能无的放失，随心所欲乱写一气。
（二）内容有针对性，就是设让时根据教材的重点、难点，结合学生的实际，从激发兴趣着眼，从引导和控制学生的思维定向入手，与教师的教学思路同步反應，达到提高他们理解，记忆的效率。
（三）语言高度概括一，是用最浓缩的精练文字表达、概括后的板书，实际上是一个微型教案。
（四）板书条理清晰，就是指无论哪种形式，条理要清楚，化繁为简，化难为易，使学生一目了解。
（五）形式多种多样，有时是提要式，有时是线索式，有时是对比式，有时是网络式，有时的图表式，有时是词语式。在书写的字体上，也根据板书的情况，大小结合，多种字体兼顾;色彩的搭配上，也做到了点缀适当，鲜明、美观;必要处，还用空白艺术激发学生的求知欲。
六、记教学笔记，提高教学水平
记教学笔记，没有场地要求，不受时间限制，不受种类约束，只要自己认为值得记的就记。多年来，我一直保持这个习惯。有时哪怕是一些小事，都引起我的深思，记下来，将它有机的渗透于教学过程之中，既充实了教材内容，丰富了教学经验，又增强了教材的趣味性，使自己的教学水平不断提高。
教学笔记中，我记的内容一般有以下方面：
（一）学生对教学的意见反馈。包括教学过程中学生的语言表达，讲解时学生的眼神及面部表情，甚至是对一个问题的辩论过程，作业中的错误或课堂气氛，对教学的评价，课后我都一一记录。
（二）记教学中成功的经验和失败的教训。不可否认，在教学中由于教材有别、对象参差等原因，讲课时有学生满意的方法，也有很多不足的地方，对这些，我总是耐心听取学生的意见，特别是失败的地方，及时记录下来。
（三）记生活中与教材有关的现象或事例。日常生活中的事有时看起来似乎平淡无味，细想却常常发现其中蕴藏着深刻的哲理。留心社会生活中的现象，并把它与教学联系起来，既可拓宽学生的视野，又能增强学生认识社会的能力，提高他们辩证分析的能力，激发学习兴趣，取得令人满意的教学效果。
（四）记学生作业中存在的问题。学生作业的情况，能真实的反映教学的效果，暴露教学的弊端。作业中的错误可分为普通性的错误和个别性的错误，有些虽属个别现象，但问题较严重。遇到这种情況，我都一一摘录下来，然后采取讲评或让学生自行分析等手段，给予纠正，达到正确理解和掌握。
以上是自己在语文教学中的体会和感受，由于多方面的原因，这些做法还较浮浅，还不够科学。我把这些记录下来，算是做个反思，以求在继续探索的道路上能有更大收获。
参考文献：
[1]《普通高中课程标准实验教科书·语文》，人民教育出版社2006版。
[2]王方林：《识读合作学习》，《教学研究》2003年第4期。
[3]温小军：《对语文教学“高耗低效”的三个追问》，《中国教育学刊》2009年第8期。
【关键词】：语文教学;学生主体;高效
学生，是教学的主体。作为工具科的语文，教师更应依据教材的特点，充分发挥学生在教学中的主体地位，尽其所能提高学习效率和基本技能，实现教育、教学、教书、育人的大面积丰收。近几年来，在中学语文教学中，我坚持把这种目标贯穿在工作的始终，并积累了一定的经验，按教学的环节，体现在以下方面：
一、把德育渗透于语文教学的全过程
语文学科有以“语文知识和能力培养为目标的认识领域和以道德情操、审美情趣及个性发展为目标的情感领域”，两者应相互渗透并成为一个有机的统一体。如何贯输德育教育？我的做法是：
（一）寓德育教育于情感氛围中，即创设情境，使学生产生感情共鸣。如在教《祝福》时，抓住鲁镇祝福的喜庆和祥林嫂悲惨死去，使学生懂得主人公是被侮辱、被欺凌、被践踏的代表，从而增强其爱憎情感。
（二）注重培养学生的高尚道德和崇高信念。如引导学生如何在新形势下珍惜幸福生活，热爱学习，使学生的理想信念有新的内涵。有时，对比今昔，剖析生活中的阴暗面，提升学生道德情操和价值观念。
（三）联系实际，砥砺意志。主要是在教学中培养学生吃苦耐劳，顽强坚毅、知难而进的品质。事实表明，中学生晟容易被英雄人物的高贵品质所感动，道德榜样在学生的人生观形成中有十分重要的作用，而中学语文必修教材中每册都有感人的事例，根据教材的这个特点，可以培养学生道德水准。
（四）文道结合，知行统一，“文以载道”。作为语文教学的重要部分的作文，是使学生道德概念转化为道德行为的桥梁，而要正确健康的显露出来，必须进行思想渗透不可，只有通过用笔“说”，学生内心的道德潜能这个“知”转变为“行”，德育教学才落到实处。所以，在作文教学中，无论是拟题、立意、行文，我也都不失时机地进行道德教育。
二、设计精彩导语，让学生主动进入课堂教学中
导语是一堂课的“引子”或“序幕”。課堂序幕如何拉开，对上好整节课极为重要。它直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。好的导语，能引起兴趣，集中注意，达到组织教学的目的;能启发思维，引发思考，使学生进入教师设置的背景中;能画龙点睛突出重点，并能承上启下，架桥过渡，实现知识的正迁移。教材不同，设计的导语当然不一样。我在教学中，主要运用了：
（一）引用式。恰当用诗词、成语、名 言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲等，在导语中渗入教学的要点，既激发学生的学习兴趣，又丰富学生的知识。
（二）提问式。根据教学内容，巧设疑点，以开启学生的思维。让学生带着问题读课文，容易把握教材的要点。
（三）抒情式。即用饱含感情的导语导入新课。记叙性的散文，多用这种方式设计导语。
（四）比较式。课前，比较、对照新旧知识，体现课文与课文之间的内在联系，达到以旧拓新、承上启下的效果。
（五）介绍式。这主要运用学习名家名篇，使学生一开始就对作品有强烈的吸引力。其他，在教学中，我还围绕发挥学生的主动性，运用了解题式及通过图片、实物、标本等非语言文字手段导入新课。
三、创设条件，课堂提问坚持“六性”
提问，是课堂教学不可或缺的重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制课堂教学始终，并直接影响课堂教学成败的关键环节。可以说，没有好的提问，就不会有成功的教学，也就达不到理想的教学效果。因此，根据教材内容、课时要点和学生实际，恰当提出问题，是语文教师的基本功，也是义不容辞的责任。教学中，我总结摸索坚持了以下“六性’’。
（一）科学性，包括用语准确，恰切，能真正表达应表达的意思，找准发问的契机和角度，张驰有度，恰如其分，不能一味迎合学生某些低层次的情趣而强加科学性。
（二）发散性。问题有启发性，能调动学生思路，激发学习积极性、主动性、创造性;可使学生放开思想的僵绳，在知识的原野上尽情驰骋，多角度、多层次地思考问题。
（三）明确性，提的问题暗示了学生思维的方向，使教学步骤在教师严密的调控下顺利进行，减少弯路，最大限度地挖掘学生内在的驱动力，使课堂教学达到最优化。
（四）典型性。就是所提的疑问突出重点，解决教材中的焦点问题，帮助大家消化所学的主要内容。设计时，问题代表大部分学生的心声，紧盯新课程教学的大目标，而不是把目光仅仅投向少数“尖子生”。
（五）新颖性。坚持了既借鉴现成的惯用方法，又开拓创新，打破陈旧格式，给学生全新的感觉，使学生积极投入思考，大胆设想，自觉参与教学的全过程。
（六）激励性。提问的语气亲切和悦，唤起学生的求知欲，使他们思维的马达在关键环节上激活、共振，学生爱学，会学，乐学，培养了正确的学习态度，就能把学习作为人生的第一需要。
四、尝试“下水”，开拓写作思路
学生写作文，最常见的现象是思路闭塞，不能在较短的时间内，通过联想形成定向的反应，将有关素材开发利用。因此，写的文章多面目苍白，内容单薄，缺血少肉。如何解决“有米下锅”的问题，我在作文教学中，尝试着通过写“下水”作文，用下列方法开拓学生思路：
（一）纵向开拓，就是从时间上开拓，想想事物在不同时间的情况。也就是说既要回顾过去，也要看看现在，更要展望未来。如写《家乡的桥》，我引导学生思考：此处原来是什么情形，下雨天怎样，人们路过这里感受如何;现在是什么人修桥，当时的心情怎样，为什么得到大家的拥护;将来，人们怎样对待桥，桥会不会重修等，这祥，思路自然就开阔些了。 （二）多维开拓，就是在写作文时从空间上去开拓。根据事物在不同处所、不同方位的情况，可以想想天空、地面、河流、山川，还可以想想东西南北、上下左右、前前后后。如写《大自然之秋》，让学生想空中云彩是什么颜色，鸟儿怎样飞，风怎样吹;小河水怎样流，树叶怎样落，炊烟上升的形状怎样，房屋是啥样;田野里，庄稼长得怎样，人们怎样劳作，路上车辆装着什么，行人又在议论着什么……总而言之，要全方位立体式地思考对象。
（三）因果开拓，就是从事物之间的联系上去开拓思路，如写《影响自己人生的老师》时，写我是如何受他的影响，同学们怎样看待他、议论他等。构思时，让他们抓住主次关系，有点有面，有详有略的进行记叙描写。
（四）虚实开拓，这种方法是从实体到虚化，即由眼前一种实在的事物联想到与该事物在形状上、神态上及气质上具有相似点的另一事物。散文《故都的秋》联想时由实到虚，是一篇典型的这种开拓写法。在写咏物抒情散文时，引导学生用这种方法，就不失为开拓思路的良方。
（下转第页）
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五、注重板书设计，激发课堂趣味
课堂板书设计，是落实教学的艺术手段之一，是体现文章思路、教师思路和学生思路的最佳具体形式，因此，精妙的板书设计能提高教学效率。当然，板书设计要讲究科学性。平耐教学中我总结出板书要目的鲜明、内容有针对性、语言宜高度概括、条理应清晰、形式注重多样。
（一）目的鲜明，就是要为达到一定的教学目的，提高教学效率而设计，不能无的放失，随心所欲乱写一气。
（二）内容有针对性，就是设让时根据教材的重点、难点，结合学生的实际，从激发兴趣着眼，从引导和控制学生的思维定向入手，与教师的教学思路同步反應，达到提高他们理解，记忆的效率。
（三）语言高度概括一，是用最浓缩的精练文字表达、概括后的板书，实际上是一个微型教案。
（四）板书条理清晰，就是指无论哪种形式，条理要清楚，化繁为简，化难为易，使学生一目了解。
（五）形式多种多样，有时是提要式，有时是线索式，有时是对比式，有时是网络式，有时的图表式，有时是词语式。在书写的字体上，也根据板书的情况，大小结合，多种字体兼顾;色彩的搭配上，也做到了点缀适当，鲜明、美观;必要处，还用空白艺术激发学生的求知欲。
六、记教学笔记，提高教学水平
记教学笔记，没有场地要求，不受时间限制，不受种类约束，只要自己认为值得记的就记。多年来，我一直保持这个习惯。有时哪怕是一些小事，都引起我的深思，记下来，将它有机的渗透于教学过程之中，既充实了教材内容，丰富了教学经验，又增强了教材的趣味性，使自己的教学水平不断提高。
教学笔记中，我记的内容一般有以下方面：
（一）学生对教学的意见反馈。包括教学过程中学生的语言表达，讲解时学生的眼神及面部表情，甚至是对一个问题的辩论过程，作业中的错误或课堂气氛，对教学的评价，课后我都一一记录。
（二）记教学中成功的经验和失败的教训。不可否认，在教学中由于教材有别、对象参差等原因，讲课时有学生满意的方法，也有很多不足的地方，对这些，我总是耐心听取学生的意见，特别是失败的地方，及时记录下来。
（三）记生活中与教材有关的现象或事例。日常生活中的事有时看起来似乎平淡无味，细想却常常发现其中蕴藏着深刻的哲理。留心社会生活中的现象，并把它与教学联系起来，既可拓宽学生的视野，又能增强学生认识社会的能力，提高他们辩证分析的能力，激发学习兴趣，取得令人满意的教学效果。
（四）记学生作业中存在的问题。学生作业的情况，能真实的反映教学的效果，暴露教学的弊端。作业中的错误可分为普通性的错误和个别性的错误，有些虽属个别现象，但问题较严重。遇到这种情況，我都一一摘录下来，然后采取讲评或让学生自行分析等手段，给予纠正，达到正确理解和掌握。
以上是自己在语文教学中的体会和感受，由于多方面的原因，这些做法还较浮浅，还不够科学。我把这些记录下来，算是做个反思，以求在继续探索的道路上能有更大收获。
参考文献：
[1]《普通高中课程标准实验教科书·语文》，人民教育出版社2006版。
[2]王方林：《识读合作学习》，《教学研究》2003年第4期。
[3]温小军：《对语文教学“高耗低效”的三个追问》，《中国教育学刊》2009年第8期。