以前的教学多是基础知识和基本技能的教学,很少考虑学生的情感态度和价值取向,对于数学思考、解决问题能力的培养想得就更少了。我们应该在整个教学过程中全面贯彻教学目标，不能顾此失彼。
　　
　　一、课前提问应注意四方面的目标
　　上课一开始，教师多半口头提问以前学过的基础知识和基本技能，很少考虑其它三方面的目标，更有甚者提问不看对象，专提问不会的学生，挫伤学生的自尊心。如果教师再批评两句，学生一节课也听不好，对于旧知识的复习，不但对新知识的学习没有起到铺垫作用，反而妨碍了本节课的学习，真是好心办错事。所以课前提问要全面考虑四个方面的目标，不能只提问基础知识和基本技能，而应从学生的实际出发，使所有的学生都有一种奋发向上的心情。
　　


　　
　　二、新课程理念倡导建立数学模型，同时强调数学模型的应用
　　新课程理念提出数学建模对数学思考和解决问题能力的培养有着非常重要的作用。教师在平时教学中，特别注重新授课中如何引导学生建立数学模型，而忽视了数学模型在解决问题中的应用。特别是学生应当通过已知，联想到学过的数学模型，从而提高学生解决问题的速度，准确地阐明自己的观点。一个数学模型就一个集成块。每一道题由好多模型构成的，需要学生熟记每个模型的性质和判别方法，特别是要分析出真正体会到数学模型的作用，全面提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　
　　三、新课程理念已经把过程教学列为基础知识和基本技能的内容，应深刻理解过程的涵义与作用
　　教师要想注重过程的教学，就必须注重每一个知识点在整个知识体系中的位置，让学生参与到知识体系的建构过程中，学生要做实践的主体，参与整个教学过程，如对于角平分线的教学：如图，已知射线OM绕点O运动，想一想射线OM能否将∠AOB分成相等的两部分，自己动手实践。
　　
　　
　　只有学生亲自动手操作，才能真正理解角平分线的定义。这就是说注重过程教学是客观的要求。要求教师必须深入理解辩证唯物主义的运动观，把过程教学落实到实处。
　　
　　四、新课程理念强调学生独立思考与合作学习，但给学生思考的时间过少
　　个别教师在课前准备了大量的各种配套练习，由浅入深、层层推进，定理的讲解刚一结束，这些练习便如潮水一样涌来，通常是每个题目刚刚展示一两分钟（大题时间长一点），教师就匆忙叫“停”，若学生能做则请其答之，无人能做则自己讲解。一节课下来，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪。可结果如何呢？这种数学课培养出的学生数学学习能力在下降，数学学习的兴趣已丧失，何以如此？
　　通过调查发现，有的学生在课堂上“根本没有时间思考”，有的学生“刚有点眉目就被教师叫停”，久而久之，一部分学生就形成了这样一个可怕的习惯：教师出题时不用思考，因为教师过一会儿就讲，这样恶性循环下去，学生由来不及思考发展成为不思考，而完全依赖教师讲解，继而发展到真正需要他独立思考时他已不会思考。长此以往，学生的思维能力何以得到提高？学生课后不能独立完成作业也就在情理之中。如此，教师精心准备的那些习题尽管面广量大，考虑周到又价值何在呢？
　　综上所述，影响教学质量的因素很多，只要教师多积累经验，做个有心人，全面贯彻四个方面的教学目标，则教学效率的提高、学生能力的增强将是指日可待的事。
　　（作者单位：068350 河北省丰宁县窟窿山中心校）