在语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。教师在课堂上根据课文内容创设生动的情感氛围，对学生动之以情，不仅能诱发学生求知欲，还能潜移默化地培养学生的参与创造意识，从而倾心投入学习，取得良好的教育效果。
　　一、以情导入，入境动情
　　“以情导入”重在“导”。这就需要教师在备课时多下一番功夫，挖掘作者心灵深处的思想情感，精心设计导语，声情并茂地创设一种恰当的气氛引导学生入境。随着情感的发展，情节的深入，学生自然会与作者的情感产生共鸣。
　　《春》是我国现代著名文学家朱自清先生的一篇以歌颂春天为主的诗意盎然的精美散文，不知曾拨动过多少人的心弦。春，本来是自然界的一个季节概念，作者却赋予了它感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉景象峥嵘的景象，抒写出对春天的热爱，对未来的憧憬。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的情歌。这是春的信息、春的美景、春的声响，都能通过作者生花妙笔表达出来。如果用一首学生们熟悉的歌《春天在哪里》，或用几句有关春天的优美古诗词导入新课，如：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，“春色满园关不住”，“湖上春来似画图”等，使学生闻到红的桃花、粉的杏花、白的梨花的香气，脑际映入那火焰的炽烈气氛，彩霞的轻柔艳丽，冬雪的高洁纯净，从而体悟春的一切。那么，不难想象，学生的情感一定会情不自禁的进入那风和日丽、细雨如丝、草长莺飞的美妙的春天。
　　二、表情达意，增强感染力
　　人的动作、姿态是表达形体语言和思想感情的因素，也是新课标形式下教学中的重要表现手段。一个鲜明有力的动作，一个生动的神态，都能令人难以忘怀。例如，《背影》一文中对“父亲”过铁道为“我”买橘子时的一系列动作描写（“蹒跚”、“攀”、“缩”、“倾”、“探身”、“爬”等），不仅刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的经历，而且体现了父亲的慈爱之心。这使“我”为之心动，热泪潸然。这里，教者如果能利用多媒体等手段设计出当时的情景，让学生体验每一个动作的内涵，将心比心，学生一定不难感悟那份催人泪下的、刻骨铭心的父爱。这种父爱，千百年来感染了一代又一代人。
　　如果把眼光放远，远到齐家、治国、平天下，那么，学生不仅仅感受这种真挚的亲子之爱，而且能更加真切地体会到这篇名文所蕴含的真精神。之后，可以拓展延伸让学生仿写，一方面进一步理解作者所表达的思想情感。另一方面，让学生通过作文的形式，更深刻地体念父母的不易和对自己的恩情。对写得好的作文，可以反映给家长，促进学生与家长之间的沟通与理解，从而教育学生感恩亲人，努力学习，孝敬父母，尊重师长。
　　三、创设情境，发展想象力
　　情景交融的教学活动会使学生在兴趣盎然、轻松愉快之中进行学习。如《观潮》、《黄河颂》等一类描写景物的文章，语言优美流畅，如行云流水，栩栩如生，似锦绣画卷给人以美感。然而，这一类课文所描述的环境景物大多是学生所不曾亲临的，对课文的理解也只能停留在文字表面上。在教这类课文时，教师要善于创设情境，渲染气氛，巧妙地运用各种教学辅助手段，选择相应的音乐，制作图文并茂的演示稿，让学生展开想象的翅膀，去思考，去揣摩，去联想，从而感受到长江黄河的雄壮气魄，爱国之情油然而生。
　　四、意犹未尽，激发创作欲
　　文章就是表达思想，即“情以物兴”、“缘事而发”。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这番话道出了生活对于写作的重要性。学生调动自己的情感去看、去听、去嗅、去摸，亲身去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，他们会捕捉到许多作文的信息。
　　知识的掌握与积累情感的联系包括两个方面：一是若要观察生活中的某一个对象，并对此情感评价，必须具备一些有关那个对象的知识，否则“情感无从谈起”；二是“你读的书中某一点，或从正面或从反面打动你的心，可以触发你写作的冲动，于是你拿起了笔”，这与“读书破万卷，下笔如有神”之意完全吻合。
　　丰富学生知识的途径有一条便是引导他们多看书、勤读报、欣赏有关电视节目，并注意积累。如精彩语句的积累，报纸内容的剪贴，电视新闻的记载等，结合阅读知识的朗读比赛，把孩子的读书兴趣引向一个个广阔的天地。具备了各方面充实的积累，一旦心灵被某件新鲜事物所触动，他们立刻就能纵横联系，使自己的作文取得良好的效果。
　　综上所述，情感课文的教学，只要教师处理好内容与情感之间的关系，运用恰当的方法“导情、入境、想象、再创造”，就一定会在有限的时间内提高语文教学效率，提高学生语文素养，完成新课标形式下语文教学的目标和任务。