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【摘要】现代信息技术的广泛应用,多媒体成为小学语文课堂教学的辅助。多媒体集声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来,组成一个立体化的语文课堂教学形式,多媒体课件的生动、形象、具体、直观的优势,大大提高了课堂有效时间的利用率,增大了教学传播的信息量,拓展了学生的知识面,开阔了视野,活跃了课堂气氛,又培养了思维能力。多媒体课件让课堂教学更加丰富多彩。
【关键词】多媒体辅助教学;小学语文;陶冶情操;主动探究;拓展知识
With multimedia assistance, activate language classroom teaching
Yun Xiao-yan
【Abstract】Modern information technique of extensive application, multimedia become the classroom teaching of the primary school language of assistance.Multimedia gather a voice, diagram, be like, text, feeling, Jing with see, think, read, write etc. many means knot put together, constitute one stereoscopic turn of the teaching form of the language classroom, multimedia lesson piece of vivid, image, concrete, keep the advantage of view, consumedly exaltation the classroom be valid time of utilization, enlarge teaching dissemination of information quantity, expanded the student's knowledge noodles, spacious visual field, active classroom atmosphere, again development thinking ability.The multimedia lesson piece make the classroom teaching more abundant colorful.
【Key words】 Multimedia extended education;Primary school language;Shape thoughts and feelings;Active investigation;Expand knowledge
随着现代信息技术的广泛应用,多媒体辅助教学也走进了课堂。它让课堂教学更加丰富多彩。我们知道,多媒体
集图片、声音、文本、动画、影视等多种媒体为一体,图文并茂,声象俱佳,动静结合,它可以创造轻松愉快的学习氛围,减轻学生的心理压力。小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示教学内容,调动多种感官,使枯燥的课堂变得生机勃勃,能更好地开发学生的创造力,想象力,给学生一个更好的学习空间。美妙的音乐,优美的动画,多姿多彩的图片,能使学生有身临其境的感觉,这样能调动小学生学习的主动性,参与性,从而激起学生的学习兴趣。大家能够感受到,在语文课堂教学中使用多媒体的优点是显而易见的,在激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学习效率等方面,它与传统的教学方式相比有着无可比拟的一些优势。
小学语文教学简单点说是语言文字、听说读写的领悟和训练。在一些重要的环节,如何有机并有效地整合并运用多媒体手段呢?
1. 利用多媒体进行识字教学,激发学生识字乐趣 识字教学是小学低年级语文教学的重点,它也是阅读和作文教学的基础。新的课程标准第一学段对识字要求是:让每个学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。然而汉字的数量多,又难以记,对于低年级的孩子我们该如何让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?
在教学中运用先进的现代教学工具——多媒体教学,对激发学生的学习兴趣,提高识字能力是很有必要的。
1.1 声画并茂,激发兴趣“兴趣是最好的老师”,低年级识字教学的首要任务是激发学生对学习汉字的兴趣,从一开始就“让每个学生喜欢学习汉字”。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势,它能创设情境,激发兴趣,使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。
1.2 直观演示,引起注意 根据低年级学生好奇心强的特点,指导学生看图画、录像等这样可以激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识的记变成有意识的记;把枯燥的记变为形象有记;把少量的记变成一连串的记……能收到记得快、记得牢的效果。
例如:在教学第二册《识字3》时,识字3的教学内容是通过读对子识字。对子的内容大都与自然现象有关。教学本课时,我利用多媒体软件,把这些自然现象一一呈现在孩子们面前,美丽的景色变化一下子吸引了孩子们的眼球,视线不知不觉地随着景色的变化而转动,他们很想知道这些景象叫什么名字,这时我就出示了景色的名称,如“晨雾、秋霜、朝霞、夕阳”,包括与此相关的字词句都可以预先接触,这样孩子们能通过看直观的景象,集中精神识字,从而提高了识字的效果,又培养了学生的识字兴趣。
1.3 创设情境,培养兴趣 在识字教学过程中,利用多媒体软件,把字的笔画通过动作、语言、声音等创设情景,使汉字与事物联系起来,能有效的提高识字的效率。如在教学“哭”字时,学生很容易漏一点,我们可以通过电脑画了一个小女孩哭的图画,告诉学生“哭”上的两个口表示眼睛,一“点”表示眼泪。这样学生写“哭”字时就会想起这一滴泪。
要想提高学生的识字兴趣和能力,我们必须在汉字教学中采取多种形式,想方设法丰富学生的识字方法,让学生不觉得学汉字枯燥无味,让他们在快乐中学习,在学习中获得快乐,把祖国的语言文字学好。实践证明,低年级识字教学中,灵活运用多媒体软件,学生能主动参与,成为识字的主人,提高识字的能力,实现自身的发展。
2.利用多媒体进行朗读教学,激发学生朗读情趣 新课程计划明确指出:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明,常听别人朗读好文章,可以使自己扩大视野,学习优美语句,表达自己的真情实感,自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象,提高听说读写的能力。巧用电教手段,指导学生朗读,可以取得显著效果。
2.1 以景激情,诱发朗读兴趣 朗读教学的三个基本要求是正确、流利、有感情。小学生年龄小,知识少,要达到这一要求并非易事,运用电教手段发挥电教手段的各种优势,就能激发学生的好奇心和求知欲,诱发朗读的兴趣。如,教学古诗《鹅》一课,教师一边播放音乐并出示投影片,一边生动描述“在碧绿的湖水中,一只大白鹅从远处慢慢地来了,红色的脚掌轻轻地拨着绿波,边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着,深深为画景诗情所感染,不约而同地跟着录音朗读起来。通过朗读,引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态,通过品析“白毛、红掌,浮、拨”等词语来感受到美好的形象。古诗在语言上,还给人以节奏感强,韵脚整齐,平仄得当,有快有慢,有抑有扬,富于节奏变化的美感,要求学生跟着音乐读得正确读得流利,读出诗的味儿来,读出自己的感受,读出诗人喜爱鹅、热爱生活、享受大自然的美好情感来。
2.2 以声传情,声情并茂朗读 带有感情的朗读,是对朗读的一项要求,只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律,懂得音色、音高、音强的相互融合与变化,把握停顿、快慢、高低、语调的调节,才能更好地表现课文所要表达的情感,借助音响,以声传情,渲染气氛,指导感情朗读,使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中,丰富感性认识,加强对课文的理解,深入领会文章蕴含的思想感情,才能读出读者的心声,优化课堂教学效果。古诗虽然短小精悍,但意境深远,音韵和谐,读来琅琅上口,回味无穷。再说,书读百遍,其义自见,在反复的诵读中,学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段,则能有效地指导学生在感情地朗读古诗,并熟读成诵。如在教完《望庐山瀑布》后,教者可以播放了一段庐山瀑布的录像,让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势,产生了身临其境的感受;然后再让学生听配乐的课文录音,跟着录音练读;最后,可以把学生的朗读现场录下来,再放给他们听,让他们跟课文录音比一比,自己评一评。学生找到了差距,练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻地领会。
2.3 以色思情,指导感情朗读 在朗读教学中利用幻灯、录像可以更好地再现教材所表现的画面、情感色彩,画面与课文融为一体,往往能使学生倍受感染。如《美丽的小兴安岭》一文,先放映小兴安岭全貌幻灯片,让学生看到小兴安岭有着茂密的森林,连绵不断,就象绿色的海洋,这样,从学习的一开始,小兴安岭的景色整体美“绿”就自然映入学生的眼帘。接下来学生可边听录音边看图,在耳边优美文字的表述中,尽情地欣赏小兴安岭春夏秋冬的美景,体会到小兴安岭一年四季都是美丽的,激发了学生读悟的兴趣和情趣。指导欣赏和理解课文的过程中,或可依次投影春夏秋冬四季景色的灯片,或可攫取其中一个场景片段赏析,从而让学生从中品味四季美色,绿、白、红、黄、黑多种色彩互相映衬,这色彩传递着作者的情感,激发着学生的情趣,进一步激起学生对祖国林海壮美、资源丰富的自豪感,增强热爱祖国山河的情感。
2.4 以想促读,合作自主朗读 想像,是借助表像在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去自主探索,自主学习。 如《四季》一课,如果没有生动的图画,单靠文字是很难让学生深入想像并了解课文内容的。教者可以把课文的内容按四季分别制作成四幅不同的“动画”。春季,在碧绿的草地上,花儿盛开,小鸟自由自在地飞来飞去,并伴有唧唧喳喳的叫声……于是,小朋友们都能知道,春天鸟儿特别多,而且是草儿生长、百花盛开的好季节;夏季,青蛙在碧绿的荷叶上跳来跳去,不停地呱呱叫;秋季,谷穗金黄金黄的,农民们正在收割稻谷,收割机轰隆轰隆;冬季,下雪了,小朋友们堆雪人玩得多开心,不停地嘻嘻哈哈。教师一边引导一边让他们自主讨论学习,认识每一个季节都有什么特点,然后朗读领悟,老师总结。这样,既能发挥学生的相互合作、自主学习,又能达到教学目的。
总之,运用电教媒体进行指导朗读教学,有助于化解学生认识活动中的难点,深化学生情感活动,能让学生学得兴趣盎然,老师教得生动活泼,达到激情引趣,以情促思,寓教于乐的目的,有效地提高了教学效率。
3. 利用多媒体帮助阅读理解,激发学生学习志趣 毫无疑问,语文教学的重点之一是阅读理解课文。小学阶段要大量阅读,初步建构阅读的兴趣,学习的方法。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源,以何种方式提供,就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。在课堂学习的疲劳阶段,或在教学的重点难点关节点,用一种新的手段和形式,设置出心理学上所讲的“强刺激环境”,势必可以有效地帮助师生突破教和学的瓶颈。老舍先生写的《草原》第一段就美不胜收,绿色的大草原、流动的羊群、平地与小丘、静立的骏马和大牛……一切“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”除了读中感悟,充分想象,你还能怎样更好地表现这样的美景?多媒体特有的优势就能表达清楚:可以动画演示流动的羊群,可以场景再现骏马和大牛在美景中享受,可以图片比较平地的广袤、小丘的柔美,可以多图欣赏“中国画”,并且通过动画准确而生动形象地理解“渲染”和“勾勒”这两种绘画技巧。通过这样的辅助教学,由文想象图、由图再欣赏文,可以给学生建立完整并且完美的草原景象,深入地理解课文及其构建的情愫。
学生是课堂教学的主体,教学即以学生为本,发掘和发挥他们的潜能。在引导学生主动参与学习过程、实践过程中,教师的作用是隐性的,多媒体尽管显眼,其真正作用也是潜移默化,它和教师本身一样,都是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后,就是在设置让学生怎样接受、怎样更好更有效地接受的方法手段;学生则在或引导或指导或暗示的情况下,进行大量的自主探索,同时可以选择自己喜欢的学习方式,如自己独立学习,也可以与他人合作,与老师交流……课堂教学不仅让学生了解有关知识,完成学习任务,而且真正把学习的自主权还给了学生,学习的方法教授给学生,进一步激发学生学习的兴趣。因此,教的目的还是在于为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间,可以让他们自己获取知识、自己质疑并解疑的。当然,不容忽略对特殊个体的学习情况的掌握、辅导,多予以关爱,进行协调,对他们遇到的个别问题要进行个别解决,以此让全班同学都有不同程度的收获和发展,都能分享收获学习成果的喜悦。
在语文教学中引入并用好多媒体辅助教学,对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教学中,我们必须合理整合各种教学手段,“因材选媒”,突出多媒体的辅助作用,淡化其“装饰”效应,让学生在形象生动的情景中历经探索过程,获得理智和情感体验,但不可忽略了学生的自我体验和品位。所以,教师在设计或选用课件时,首先应明确目的,如何才能把关键问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教学重在对语言文字的感悟,辅助教学手段的真正意义在于帮助学生感悟,不至于产生“学习疲劳”。
参考文献
[1]《信息技术与课程整合》刘儒德人民教育出版社2004
[2]苏教版现行教材
收稿日期:2010-05-03
【关键词】多媒体辅助教学;小学语文;陶冶情操;主动探究;拓展知识
With multimedia assistance, activate language classroom teaching
Yun Xiao-yan
【Abstract】Modern information technique of extensive application, multimedia become the classroom teaching of the primary school language of assistance.Multimedia gather a voice, diagram, be like, text, feeling, Jing with see, think, read, write etc. many means knot put together, constitute one stereoscopic turn of the teaching form of the language classroom, multimedia lesson piece of vivid, image, concrete, keep the advantage of view, consumedly exaltation the classroom be valid time of utilization, enlarge teaching dissemination of information quantity, expanded the student's knowledge noodles, spacious visual field, active classroom atmosphere, again development thinking ability.The multimedia lesson piece make the classroom teaching more abundant colorful.
【Key words】 Multimedia extended education;Primary school language;Shape thoughts and feelings;Active investigation;Expand knowledge
随着现代信息技术的广泛应用,多媒体辅助教学也走进了课堂。它让课堂教学更加丰富多彩。我们知道,多媒体
集图片、声音、文本、动画、影视等多种媒体为一体,图文并茂,声象俱佳,动静结合,它可以创造轻松愉快的学习氛围,减轻学生的心理压力。小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示教学内容,调动多种感官,使枯燥的课堂变得生机勃勃,能更好地开发学生的创造力,想象力,给学生一个更好的学习空间。美妙的音乐,优美的动画,多姿多彩的图片,能使学生有身临其境的感觉,这样能调动小学生学习的主动性,参与性,从而激起学生的学习兴趣。大家能够感受到,在语文课堂教学中使用多媒体的优点是显而易见的,在激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学习效率等方面,它与传统的教学方式相比有着无可比拟的一些优势。
小学语文教学简单点说是语言文字、听说读写的领悟和训练。在一些重要的环节,如何有机并有效地整合并运用多媒体手段呢?
1. 利用多媒体进行识字教学,激发学生识字乐趣 识字教学是小学低年级语文教学的重点,它也是阅读和作文教学的基础。新的课程标准第一学段对识字要求是:让每个学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。然而汉字的数量多,又难以记,对于低年级的孩子我们该如何让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?
在教学中运用先进的现代教学工具——多媒体教学,对激发学生的学习兴趣,提高识字能力是很有必要的。
1.1 声画并茂,激发兴趣“兴趣是最好的老师”,低年级识字教学的首要任务是激发学生对学习汉字的兴趣,从一开始就“让每个学生喜欢学习汉字”。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势,它能创设情境,激发兴趣,使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。
1.2 直观演示,引起注意 根据低年级学生好奇心强的特点,指导学生看图画、录像等这样可以激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识的记变成有意识的记;把枯燥的记变为形象有记;把少量的记变成一连串的记……能收到记得快、记得牢的效果。
例如:在教学第二册《识字3》时,识字3的教学内容是通过读对子识字。对子的内容大都与自然现象有关。教学本课时,我利用多媒体软件,把这些自然现象一一呈现在孩子们面前,美丽的景色变化一下子吸引了孩子们的眼球,视线不知不觉地随着景色的变化而转动,他们很想知道这些景象叫什么名字,这时我就出示了景色的名称,如“晨雾、秋霜、朝霞、夕阳”,包括与此相关的字词句都可以预先接触,这样孩子们能通过看直观的景象,集中精神识字,从而提高了识字的效果,又培养了学生的识字兴趣。
1.3 创设情境,培养兴趣 在识字教学过程中,利用多媒体软件,把字的笔画通过动作、语言、声音等创设情景,使汉字与事物联系起来,能有效的提高识字的效率。如在教学“哭”字时,学生很容易漏一点,我们可以通过电脑画了一个小女孩哭的图画,告诉学生“哭”上的两个口表示眼睛,一“点”表示眼泪。这样学生写“哭”字时就会想起这一滴泪。
要想提高学生的识字兴趣和能力,我们必须在汉字教学中采取多种形式,想方设法丰富学生的识字方法,让学生不觉得学汉字枯燥无味,让他们在快乐中学习,在学习中获得快乐,把祖国的语言文字学好。实践证明,低年级识字教学中,灵活运用多媒体软件,学生能主动参与,成为识字的主人,提高识字的能力,实现自身的发展。
2.利用多媒体进行朗读教学,激发学生朗读情趣 新课程计划明确指出:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明,常听别人朗读好文章,可以使自己扩大视野,学习优美语句,表达自己的真情实感,自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象,提高听说读写的能力。巧用电教手段,指导学生朗读,可以取得显著效果。
2.1 以景激情,诱发朗读兴趣 朗读教学的三个基本要求是正确、流利、有感情。小学生年龄小,知识少,要达到这一要求并非易事,运用电教手段发挥电教手段的各种优势,就能激发学生的好奇心和求知欲,诱发朗读的兴趣。如,教学古诗《鹅》一课,教师一边播放音乐并出示投影片,一边生动描述“在碧绿的湖水中,一只大白鹅从远处慢慢地来了,红色的脚掌轻轻地拨着绿波,边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着,深深为画景诗情所感染,不约而同地跟着录音朗读起来。通过朗读,引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态,通过品析“白毛、红掌,浮、拨”等词语来感受到美好的形象。古诗在语言上,还给人以节奏感强,韵脚整齐,平仄得当,有快有慢,有抑有扬,富于节奏变化的美感,要求学生跟着音乐读得正确读得流利,读出诗的味儿来,读出自己的感受,读出诗人喜爱鹅、热爱生活、享受大自然的美好情感来。
2.2 以声传情,声情并茂朗读 带有感情的朗读,是对朗读的一项要求,只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律,懂得音色、音高、音强的相互融合与变化,把握停顿、快慢、高低、语调的调节,才能更好地表现课文所要表达的情感,借助音响,以声传情,渲染气氛,指导感情朗读,使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中,丰富感性认识,加强对课文的理解,深入领会文章蕴含的思想感情,才能读出读者的心声,优化课堂教学效果。古诗虽然短小精悍,但意境深远,音韵和谐,读来琅琅上口,回味无穷。再说,书读百遍,其义自见,在反复的诵读中,学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段,则能有效地指导学生在感情地朗读古诗,并熟读成诵。如在教完《望庐山瀑布》后,教者可以播放了一段庐山瀑布的录像,让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势,产生了身临其境的感受;然后再让学生听配乐的课文录音,跟着录音练读;最后,可以把学生的朗读现场录下来,再放给他们听,让他们跟课文录音比一比,自己评一评。学生找到了差距,练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻地领会。
2.3 以色思情,指导感情朗读 在朗读教学中利用幻灯、录像可以更好地再现教材所表现的画面、情感色彩,画面与课文融为一体,往往能使学生倍受感染。如《美丽的小兴安岭》一文,先放映小兴安岭全貌幻灯片,让学生看到小兴安岭有着茂密的森林,连绵不断,就象绿色的海洋,这样,从学习的一开始,小兴安岭的景色整体美“绿”就自然映入学生的眼帘。接下来学生可边听录音边看图,在耳边优美文字的表述中,尽情地欣赏小兴安岭春夏秋冬的美景,体会到小兴安岭一年四季都是美丽的,激发了学生读悟的兴趣和情趣。指导欣赏和理解课文的过程中,或可依次投影春夏秋冬四季景色的灯片,或可攫取其中一个场景片段赏析,从而让学生从中品味四季美色,绿、白、红、黄、黑多种色彩互相映衬,这色彩传递着作者的情感,激发着学生的情趣,进一步激起学生对祖国林海壮美、资源丰富的自豪感,增强热爱祖国山河的情感。
2.4 以想促读,合作自主朗读 想像,是借助表像在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去自主探索,自主学习。 如《四季》一课,如果没有生动的图画,单靠文字是很难让学生深入想像并了解课文内容的。教者可以把课文的内容按四季分别制作成四幅不同的“动画”。春季,在碧绿的草地上,花儿盛开,小鸟自由自在地飞来飞去,并伴有唧唧喳喳的叫声……于是,小朋友们都能知道,春天鸟儿特别多,而且是草儿生长、百花盛开的好季节;夏季,青蛙在碧绿的荷叶上跳来跳去,不停地呱呱叫;秋季,谷穗金黄金黄的,农民们正在收割稻谷,收割机轰隆轰隆;冬季,下雪了,小朋友们堆雪人玩得多开心,不停地嘻嘻哈哈。教师一边引导一边让他们自主讨论学习,认识每一个季节都有什么特点,然后朗读领悟,老师总结。这样,既能发挥学生的相互合作、自主学习,又能达到教学目的。
总之,运用电教媒体进行指导朗读教学,有助于化解学生认识活动中的难点,深化学生情感活动,能让学生学得兴趣盎然,老师教得生动活泼,达到激情引趣,以情促思,寓教于乐的目的,有效地提高了教学效率。
3. 利用多媒体帮助阅读理解,激发学生学习志趣 毫无疑问,语文教学的重点之一是阅读理解课文。小学阶段要大量阅读,初步建构阅读的兴趣,学习的方法。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源,以何种方式提供,就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。在课堂学习的疲劳阶段,或在教学的重点难点关节点,用一种新的手段和形式,设置出心理学上所讲的“强刺激环境”,势必可以有效地帮助师生突破教和学的瓶颈。老舍先生写的《草原》第一段就美不胜收,绿色的大草原、流动的羊群、平地与小丘、静立的骏马和大牛……一切“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”除了读中感悟,充分想象,你还能怎样更好地表现这样的美景?多媒体特有的优势就能表达清楚:可以动画演示流动的羊群,可以场景再现骏马和大牛在美景中享受,可以图片比较平地的广袤、小丘的柔美,可以多图欣赏“中国画”,并且通过动画准确而生动形象地理解“渲染”和“勾勒”这两种绘画技巧。通过这样的辅助教学,由文想象图、由图再欣赏文,可以给学生建立完整并且完美的草原景象,深入地理解课文及其构建的情愫。
学生是课堂教学的主体,教学即以学生为本,发掘和发挥他们的潜能。在引导学生主动参与学习过程、实践过程中,教师的作用是隐性的,多媒体尽管显眼,其真正作用也是潜移默化,它和教师本身一样,都是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后,就是在设置让学生怎样接受、怎样更好更有效地接受的方法手段;学生则在或引导或指导或暗示的情况下,进行大量的自主探索,同时可以选择自己喜欢的学习方式,如自己独立学习,也可以与他人合作,与老师交流……课堂教学不仅让学生了解有关知识,完成学习任务,而且真正把学习的自主权还给了学生,学习的方法教授给学生,进一步激发学生学习的兴趣。因此,教的目的还是在于为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间,可以让他们自己获取知识、自己质疑并解疑的。当然,不容忽略对特殊个体的学习情况的掌握、辅导,多予以关爱,进行协调,对他们遇到的个别问题要进行个别解决,以此让全班同学都有不同程度的收获和发展,都能分享收获学习成果的喜悦。
在语文教学中引入并用好多媒体辅助教学,对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教学中,我们必须合理整合各种教学手段,“因材选媒”,突出多媒体的辅助作用,淡化其“装饰”效应,让学生在形象生动的情景中历经探索过程,获得理智和情感体验,但不可忽略了学生的自我体验和品位。所以,教师在设计或选用课件时,首先应明确目的,如何才能把关键问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教学重在对语言文字的感悟,辅助教学手段的真正意义在于帮助学生感悟,不至于产生“学习疲劳”。
参考文献
[1]《信息技术与课程整合》刘儒德人民教育出版社2004
[2]苏教版现行教材
收稿日期:2010-05-03