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【摘 要】兴趣是最好的老师，学习中的兴趣激发是迈向知识的第一步，缺乏兴趣的课堂像是干涸的沙漠，学生毫无水分的供养，态度较为消极，小学英语在教学的过程中，缺乏英语的表达环境，学生日常也鲜少有机会用英语与他人交流，乍然接触英语知识难免心生困惑，教师应在课堂上基于学生的反馈，真正了解学生的心理诉求，满足不同层次学生的需要，帮助学生走出认知的误区，感受英语的魅力，教师应采取多元化的形式，导入契合学生理解的元素，使得英语课堂趣味盎然，学生始终在自由民主的环境中畅所欲言的表述观点，在良性的互动中获得启迪。
【关键词】小学英语 教学 学生 学习兴趣 培养
小学英语做为一门基础的学科，应遵循素质教育的理念，在英语的课堂上关注学生的主体发展，教师应避免知识内容直截了当的铺陈，减少英语的呆板印象，采用灵活化的教学形式，填充英语的多样性，引领学生徜徉在英语的美妙情境中，不断运转大脑，开启英语的求知阀门，获得全新的体验，英语的教学过程应转变教学角色，学生只有走上主动探知的舞台，并获得英语积累的满足，才会逐渐升级对英语的喜爱之情，完成英语深层次的探究。
一、创设英语情境
英语内容多以学生日常生活的情境为基础而搭建，英语的内容与学生的生活情境应契合起来，教师可提出英语教材中与学生的日常格格不入的片段，填充以学生熟知的元素，如此温故而知新，带动新知识的同类问题迁移，可将知识融会贯通，并辅助英语的学以致用。如在完成时态时，可先叫一个学生：“Please close the door.”学生走过去关门，老师问全班同学：“What is he doing？”学生回答：“He is closing the door.”关好门后，再问：“What has he done？”然而启发学生回答：“He has closed the door.”紧接着把这两句话写在黑板上，并领读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑板上的字迹，同时问她：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后问：“What have you done？”并帮助她回答：“I have cleaned the blackboard.”。同学们跟着复述，教师板書这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就能接受。
二、导入游戏环节
英语的学习兴趣可通过学生的喜好而激发，教师可导入学生喜闻乐见的游戏内容，以自由的活动创造英语的轻松课堂，学生在游戏中放飞自我，不断碰撞智慧的火花，在英语的学习过程中，消除英语的乏味心理，寓教于乐完成教学任务。比如，在学习“We love animals”这一单元时，在学生初步掌握了有关动物的英文单词如bear，pig，squirrel，mouse，bird，elephant等之后，组织学生玩了一个名为“Find friends”的游戏，具体方法为：将班里学生6人分为一组，每一组选出一名学生，在讲台上站成一排，并将课前做好的动物头饰分发给他们，让他们戴在头上，其他组员则拿出写有不同动物单词的卡片，戴着动物头饰的学生说：“I’m a ...，where is my friend？”跟这位学生一组并拿着相应动物单词卡片的学生这时要回答：“I’m here.”然后跑到戴头饰的学生旁边。如此富有生动性和趣味性的游戏形式，立即激发了学生的参与兴趣，既能帮助学生巩固和记忆所学单词，还能使学生从中感受英语的乐趣。
三、利用思维导图
英语的基础夯实是为后续的教学打下的基础，但一些学生在学习的过程中，大量的英语单词累积反而造成理解的混淆，久之影响学习英语的积极性，教师应尊重学生的主观地位，让学生在教学中掌握更多的学习主动权。例如，在学习了阿拉伯数字one，two，three...ten这十个数字之后，为了让学生对单词记忆更加牢固，可组织学生分成多个小组，每11人为一个小组，通过玩游戏的方式来记忆单词，要求每个小组的一位同学作为裁判，其他同学代表1-10的一个数字，然后裁判说出其中一个数，相对应的那个数字同学必须立刻举手，错误的或速度慢的则出局。通过这样的方式来引导学生灵活有效地记忆这些单词，改变过去死记死背的学习方式，不断培养学生学习英语的兴趣，提高学习效率。
四、把握学生喜好
小学阶段的学生有着活泼好动、天生爱玩的特点，这也决定了其在学习中缺乏一定的自控力，无法长时间集中注意力，因此为了提高英语学习效果，老师应找到学生学习英语感兴趣的切入点，让课堂变得更加丰富和有趣，调动学生学习英语的兴趣与热情。例如，在讲解有关方位的单词：on，in，behind，under时，在学习了这几个方位词后，可组织学生进行问题的抢答比赛，老师在台上利用一支笔来变换其不同的位置，然后让学生来说出它的位置。如老师将钢笔放在桌上面，老师问：Where’s my pen？此时学生争相举手，其中一学生答道：It’s on the desk.以这样教与学的互动和抢答问题的方式，可以激发学生学习英语的兴趣，并同时巩固了所学内容。又如，可利用多媒体播放学生感兴趣的动画片如The Croods，Zootopia等，不仅吸引学生的兴趣，同时也能从中学习和模仿英语口语表达及巩固学过的单词，以此调动学生的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果。
五、结束语
综上所述，在新课程改革的背景下，小学英语教学的模式和方式更加丰富多样化，但其前提是围绕培养学生的学习兴趣为中心，真正引导学生在兴趣的带动下不断提升学习质量和效果。因此，作为小学英语老师必须认真学习新课标，不断探索出可调动学生学习兴趣的有效教学方法，从而提升整个小学的英语教学水平。
参考文献
[1]孙金玲. 浅谈小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J]. 陕西教育教学版，2011（5）：70-70.
[1]周倩. 浅谈小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J]. 东方青年教师，2011（7）.
[3]展宗艳. 小学英语教学中学生学习兴趣的培养策略[J]. 西部素质教育，2017，3（2）：142-142.
[4]楚玉梅. 浅谈小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J]. 祖国教育版，2013（2）：309-310.
【关键词】小学英语 教学 学生 学习兴趣 培养
小学英语做为一门基础的学科，应遵循素质教育的理念，在英语的课堂上关注学生的主体发展，教师应避免知识内容直截了当的铺陈，减少英语的呆板印象，采用灵活化的教学形式，填充英语的多样性，引领学生徜徉在英语的美妙情境中，不断运转大脑，开启英语的求知阀门，获得全新的体验，英语的教学过程应转变教学角色，学生只有走上主动探知的舞台，并获得英语积累的满足，才会逐渐升级对英语的喜爱之情，完成英语深层次的探究。
一、创设英语情境
英语内容多以学生日常生活的情境为基础而搭建，英语的内容与学生的生活情境应契合起来，教师可提出英语教材中与学生的日常格格不入的片段，填充以学生熟知的元素，如此温故而知新，带动新知识的同类问题迁移，可将知识融会贯通，并辅助英语的学以致用。如在完成时态时，可先叫一个学生：“Please close the door.”学生走过去关门，老师问全班同学：“What is he doing？”学生回答：“He is closing the door.”关好门后，再问：“What has he done？”然而启发学生回答：“He has closed the door.”紧接着把这两句话写在黑板上，并领读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑板上的字迹，同时问她：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后问：“What have you done？”并帮助她回答：“I have cleaned the blackboard.”。同学们跟着复述，教师板書这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就能接受。
二、导入游戏环节
英语的学习兴趣可通过学生的喜好而激发，教师可导入学生喜闻乐见的游戏内容，以自由的活动创造英语的轻松课堂，学生在游戏中放飞自我，不断碰撞智慧的火花，在英语的学习过程中，消除英语的乏味心理，寓教于乐完成教学任务。比如，在学习“We love animals”这一单元时，在学生初步掌握了有关动物的英文单词如bear，pig，squirrel，mouse，bird，elephant等之后，组织学生玩了一个名为“Find friends”的游戏，具体方法为：将班里学生6人分为一组，每一组选出一名学生，在讲台上站成一排，并将课前做好的动物头饰分发给他们，让他们戴在头上，其他组员则拿出写有不同动物单词的卡片，戴着动物头饰的学生说：“I’m a ...，where is my friend？”跟这位学生一组并拿着相应动物单词卡片的学生这时要回答：“I’m here.”然后跑到戴头饰的学生旁边。如此富有生动性和趣味性的游戏形式，立即激发了学生的参与兴趣，既能帮助学生巩固和记忆所学单词，还能使学生从中感受英语的乐趣。
三、利用思维导图
英语的基础夯实是为后续的教学打下的基础，但一些学生在学习的过程中，大量的英语单词累积反而造成理解的混淆，久之影响学习英语的积极性，教师应尊重学生的主观地位，让学生在教学中掌握更多的学习主动权。例如，在学习了阿拉伯数字one，two，three...ten这十个数字之后，为了让学生对单词记忆更加牢固，可组织学生分成多个小组，每11人为一个小组，通过玩游戏的方式来记忆单词，要求每个小组的一位同学作为裁判，其他同学代表1-10的一个数字，然后裁判说出其中一个数，相对应的那个数字同学必须立刻举手，错误的或速度慢的则出局。通过这样的方式来引导学生灵活有效地记忆这些单词，改变过去死记死背的学习方式，不断培养学生学习英语的兴趣，提高学习效率。
四、把握学生喜好
小学阶段的学生有着活泼好动、天生爱玩的特点，这也决定了其在学习中缺乏一定的自控力，无法长时间集中注意力，因此为了提高英语学习效果，老师应找到学生学习英语感兴趣的切入点，让课堂变得更加丰富和有趣，调动学生学习英语的兴趣与热情。例如，在讲解有关方位的单词：on，in，behind，under时，在学习了这几个方位词后，可组织学生进行问题的抢答比赛，老师在台上利用一支笔来变换其不同的位置，然后让学生来说出它的位置。如老师将钢笔放在桌上面，老师问：Where’s my pen？此时学生争相举手，其中一学生答道：It’s on the desk.以这样教与学的互动和抢答问题的方式，可以激发学生学习英语的兴趣，并同时巩固了所学内容。又如，可利用多媒体播放学生感兴趣的动画片如The Croods，Zootopia等，不仅吸引学生的兴趣，同时也能从中学习和模仿英语口语表达及巩固学过的单词，以此调动学生的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果。
五、结束语
综上所述，在新课程改革的背景下，小学英语教学的模式和方式更加丰富多样化，但其前提是围绕培养学生的学习兴趣为中心，真正引导学生在兴趣的带动下不断提升学习质量和效果。因此，作为小学英语老师必须认真学习新课标，不断探索出可调动学生学习兴趣的有效教学方法，从而提升整个小学的英语教学水平。
参考文献
[1]孙金玲. 浅谈小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J]. 陕西教育教学版，2011（5）：70-70.
[1]周倩. 浅谈小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J]. 东方青年教师，2011（7）.
[3]展宗艳. 小学英语教学中学生学习兴趣的培养策略[J]. 西部素质教育，2017，3（2）：142-142.
[4]楚玉梅. 浅谈小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J]. 祖国教育版，2013（2）：309-310.