网络环境下小学英语听说教学，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境，改变了人的学习与发展的环境，教育的信息化是面向世界，面向未来，面向现代的信息社会的必然选择，新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个较高的水准上推进只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段而是一种学习方式的根本变革。
　　通过课题研究，转变了教师的教学行为。课题组的教师们确立了新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，教师成为学生学习的引导者、组织者和合作者，提高了课堂教学水平。
　　通过研究，教师的英语行为发生了改变;由传授书本英语转变为研究英语：由指令性操作转变为学生自主性探索和实践;由灌输知识结论转变为学生亲历探究过程;由问答式教学转变为指导学生合作学习;由教师单一评价转变为人机交互评价相结合，由课堂转变为向课外延伸。通过课题研究，我们的课堂“实现了两个转变”“创设了四种氛围”。“实现了两个转变”即：教师变主导者为组织者、引导者、合作者;变注重英语听说技能为关注学生学习情感和学习态度。
　　“创设了四个氛围”即：民主和谐的氛围，生活英语的氛围，大胆创新的氛围，理论联系实际的氛围。可以说，我们的英语课堂正在悄然进行着一场行为参与、情感参与、思维参与的革命。而学生由于个性得到了发展，主体意识得到了增强，也改变了被动接受的学习方式，同时学生自主探究，合作交流、动手操作的良好学习习惯已初步形成，因此在师生的互动中、生生的互动中进行体验、感悟、发现、形成，使学生的英语能力得到了不同程度的提高，教师的现代教育技术水平不断提升，
　　教师的创新意识普遍增强，他们基本掌握了运用现代教育技术，培养学生创新意识和实践能力的基本方法，创造性地开展教学工作。
　　课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，推出了一些具体做法，使本课题研究者的思想不断深化和发展。课题组教师撰写的研究论文有十多篇在省、市级获奖，共撰写教学设计二十多篇。实现信息技术和英语课程的有效整合，促进学生创新精神和实践能力的发展。
　　建构主义学习理论认为，学生的学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识经验为基础主动建构的过程。也就是说，只有经过学生的主动参与、积极探索、不断发现，英语教学结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此，在英语教学过程中，教师应当是一个组织者、促进者、网上资源的提供者、学生学习的支持者，在引导学生获得知识时，要为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发学生的求知欲望，引导学生自觉参与探索过程。
　　例如，PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the farm Part B第五课时，Unit4以“参观农场”为话题展开教学活动，这个话题在整个小学英语体系中是必不可少的，是小学英语日常交际的重要组成部分，富有很强的实用性和趣味性传统的教学。为此，我们专门设计了一个课件，将无形的东西转化实实在在的东西。学生能通过图片，声音，视频，更好的感知语言。这样的教学，使学生既学到了教学知识，又接触了生活知识，还学会了网上浏览，促使每个学生把所学的知识与生活实际，通过网络紧密联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生听说的能力，增长了学生的才干，使学生自主探索精神得到发扬。
　　创新的实质是创造性。它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生創新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务。培养学生的创新精神，教师必需在教学思想和方法上努力改革，在课堂教学中充分利用信息技术与学科课程的整合，不断创造条件，营造良好的思维氛围，让学生的广阔的思维空间，在教师的正确启发引导下，使每位学生都投入到创新活动中去。如在教学五年级下册Unit 2 My Favourite Season  Part A Let’s learn Part C Let’s sing时，教材的“ Let’s learn”“Let’s sing”“Let’s find out”部分充分考虑小学生的学情特点及实际需求，设计了真实自然的情景，以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，紧密联系小学生的生活实际和学习实际，将“What’s your favorite season？...... ”等教学内容进行合理的语言分配，其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于学生学习。在上课开始，师生亲切的问候，用英语简单的会话交流，不仅拉近师生间的距离，而且有创设了一种宽松愉悦的教学氛围，同时结合第四册学过句型改编的歌谣，以旧引新，又营造了一个进行四季及其特征学习的氛围，激发了学生探究的欲望。通过日常用语的对话，复习已学的天气单词，再通过课件出示春天的图片，利用课件创设情境，展示四季这个单元主题。自然的过渡到季节，使学生很快进入到学习的情境中。What’s your favourite season？采取师生互动、生生互动进行对话交流，在复习已学句型的同时，又巩固了新知，达到了温故而知新的目的。学生训练了句型后，兴致勃勃地积极思考，发挥想象，很快就找出了答案，并且凭借直观，大胆创新，想出了多种答案，想象力和思维能力都得到了发展和提高，创造能力和创新意识也得到了培养。
　　信息技术与小学英语学科整合后的发现，信息技术与英语学科整合，有利于提高教学质量和教学效果。兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。在教学中恰当地运用信息技术手段，把英语抽象概念形象化、情境化。利用声音、图像、文字、录像、动画创设教学情境，以积极调动学生多种感觉参与，能够很快吸引学生的注意力，激发学生去探求、发现、创造。教学活动静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，提高了学生学习英语的积极性。
　　在研究中，我们发现特别是网络环境下的英语课在实际操作中存在着很大的局限性，相反，多媒体课倒是十分受教师的欢迎。我们认为网络环境下的英语课并不适合所有的课型，而且小学生英语学习的认知规律很难以网络为平台来架构，它必须有相关的教学平台作为基础，而有些教学平台的设计又有很大的局限性，所以导致了研究开展的难度。下个阶段，我们将继续发扬课题研究的草根化精神，在以下方面加大力度，争取把课题研究的成果扩大化。
　　总之，这次课题研究的过程给了我们许多启发，同时我们也发现了许多有待于解决的问题，我们将在上级领导的关心和支持下，发扬草根化的研究精神。以本课题的研究为基点，推进我全校的信息技术与英语课程整合的工作，为学校的发展贡献我们的一份力量。