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【内容摘要】鉴于信息技术课程具有极高的实践性、操作性，对学生的思维能力、实践能力要求相对比较高。鉴于此，传统信息技术课堂教學模式，显然已经无法满足新课改背景下的教学需求。本论文以初中信息技术课堂教学为研究切入点，对新课改背景下具体的教学策略进行了详细的研究和分析。
【关键词】新课改 初中 信息技术课堂 教学策略
信息技术是初中阶段最为重要的一门应用型课程，具有理论性、科学性、技能性和实践性。通过有效的课堂教学，旨在提升学生的信息素养，并促进学生的全面发展。鉴于此，教师在初中信息技术课堂教学中，必须要优化和转变教学模式，全面提升初中信息技术课堂教学质量。
一、初中信息技术教学现状分析
目前，在初中信息技术课堂教学中，存在显著的问题，集中体现在两个方面：一方面，教学内容陈旧落后。伴随着信息技术的发展，互联网、人工智能已经深入到生活和生产中，潜移默化改变着世界。但就目前初中信息技术课堂来说，内容仍然局限于电脑的初级认知、计算机硬件、起源等内容中，并未与时俱进行更新。在这种情况下，落后的教学内容无法激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求；另一方面，教学方式单一。在当前初中信息技术课堂教学中，教师依然沿用传统的教学模式，采用远程控制的形式，对学生进行操作，并且要求学生在规定时间内，对学习内容进行实践。在这种单向知识输出的教学模式下，教学效果不甚理想，学生无法掌握真正的应用技能[1]。
二、新课改背景下初中信息技术课堂教学策略分析
1.与时俱进，更新教学内容
在新课程标准下，鉴于传统初中信息技术课堂教学中教学内容落后的现状，并充分结合当前社会中信息技术发展形势，与时俱进，不断更新教学内容。鉴于此，教师在信息技术课堂教学中，必须要充分结合当前信息技术的发展，在传统教材的基础上，更新教学内容。尤其是将绚丽多姿、丰富多彩的教学内容融入其中，激发学生学习兴趣，促使学生积极参与到日常学习中。同时，在对教学内容进行更新的过程中，还会导致学生将教学中的理论知识与实践应用进行有效的结合，真正实现了学以致用的目的。例如，在“Photoshop”教学中，教师就对教材中的教学内容进行了补充，将其与Flash进行了有效的结合，引导学生制作出精美的动画作品，并将其放到网页的制作上。如此一来，不仅拓宽了学生的知识面、激发了学生的学习兴趣，真正实现了新课程标准下的信息技术教学要求。
2.实施多样化教学手段，提升教学质量
鉴于传统初中信息技术课堂教学中，教学手段单一、落后，学生学习兴趣低下的现状。在新课程标准下，教师必须要优化教学方式，借助多样化的教学手段，提升信息技术教学质量。
（1）游戏教学，激发学生学习兴趣
鉴于传统信息技术教学中，学生常常感觉到无聊的现状，教师应充分借助游戏教学模式，以激发学生学习兴趣。据此，教师在课堂教学中，必须要充分结合教学内容、学生的年龄特点、认识情况等，设计一定的游戏环节，促使学生在愉快的游戏中，积极参与到课堂学习中。例如，在“文件与文件夹”教学中，教师就结合这一部分的内容，设置了一个与学生相适应的游戏：红红的房间非常乱，她将学习用品、体育用品、垃圾、玩具等混为一体，扔的满房间都是。现在请你给红红整理一下房间，对其分门别类进行处理。学生在这一个游戏过程中，不仅掌握了所需要的概念，并且在游戏过程中，对熟练掌握了鼠标的应用技巧等。
（2）生活化教学，真正实现学以致用
在初中信息技术课堂教学中，鉴于该学科具有极强的实践性、应用性。教师在课堂教学中，必须要结合教学内容，学生的心理特点、个性差异等，将教材中的理论知识，与实际生活进行有效的结合，促使学生在学习过程中，不断提升其应用能力，真正实现知识的学以致用。例如，在进行“数据图标与分析”教学内容中，教师就充分结合当地的平均降水量、平均温度数据表，引导学生利用Excel图标进行修改，使其成为柱状图、折线图；另一方面，在生活化教学模式下，教师在布置教学作业的时候，也要实现生活化。例如，教师引导学生完成小的计算机程序设计工作，使得学生在生活化的作业中，激发学生学习兴趣，提升应用能力[2]。
（3）小组合作，引导学生主动探究
在新课程标准下，教师在信息技术课堂教学中，必须要凸显学生的主体地位，并引导学生积极参与到课堂学习中，并在学习中积极思考、交流，进而不断提升学生操作能力、创新能力的培养。据此，教师在课堂教学中，可充分借助小组合作的教学模式，紧紧围绕教学任务，将全班学生进行科学、合理分组，指导小组成员围绕这一教学任务，展开讨论和交流，共同参与到知识的探究中。
3.完善评价机制，以评促教
在课堂教学中，教学评价是其中最为重要的环节，教学评价科学与否、合理与否，直接关系着课堂教学质量。同时，有效的教学评价还是教学效果的精准反馈，是教师调整和优化教学计划的重要参考。这就要求教师在课堂教学中，必须要充分结合现代信息技术这一学科的特点，树立一个“全过程评价观”，不仅要关注学生的最终学习成绩评价，还要对学生学习过程中的各种表现进行评价；另一方面，教师在进行教学评价的时候，还要调动各种资源，将教师评价与学生自我评价、小组互评价、班级评价、家长反馈等形式进行有效的结合，进而使得教学评价更加科学、合理[3]。
结束语
在新课程标准下，信息技术教师在课堂教学中，必须要更新教学理念，与时俱进更新教学内容，转变传统的教学模式，充分借助游戏化、生活化和小组合作教学模式，不断提升信息技术课堂教学质量。同时，还要在此基础上构建一个更加合理的、完善的教学评价机制，以完成信息技术高效课堂的构建。
【参考文献】
[1]马建雄.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].课程教育研究，2019（38）：174.
[2]徐晶晶.新课改下初中信息技术的教学方法[J].电脑迷，2018（9）：93.
[3]温媛.新课改下初中信息技术课堂有效互动的对策[J].教育现代化，2017，4（29）：285-286.
（作者单位：江苏省仪征市枣林湾学校）
【关键词】新课改 初中 信息技术课堂 教学策略
信息技术是初中阶段最为重要的一门应用型课程，具有理论性、科学性、技能性和实践性。通过有效的课堂教学，旨在提升学生的信息素养，并促进学生的全面发展。鉴于此，教师在初中信息技术课堂教学中，必须要优化和转变教学模式，全面提升初中信息技术课堂教学质量。
一、初中信息技术教学现状分析
目前，在初中信息技术课堂教学中，存在显著的问题，集中体现在两个方面：一方面，教学内容陈旧落后。伴随着信息技术的发展，互联网、人工智能已经深入到生活和生产中，潜移默化改变着世界。但就目前初中信息技术课堂来说，内容仍然局限于电脑的初级认知、计算机硬件、起源等内容中，并未与时俱进行更新。在这种情况下，落后的教学内容无法激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求；另一方面，教学方式单一。在当前初中信息技术课堂教学中，教师依然沿用传统的教学模式，采用远程控制的形式，对学生进行操作，并且要求学生在规定时间内，对学习内容进行实践。在这种单向知识输出的教学模式下，教学效果不甚理想，学生无法掌握真正的应用技能[1]。
二、新课改背景下初中信息技术课堂教学策略分析
1.与时俱进，更新教学内容
在新课程标准下，鉴于传统初中信息技术课堂教学中教学内容落后的现状，并充分结合当前社会中信息技术发展形势，与时俱进，不断更新教学内容。鉴于此，教师在信息技术课堂教学中，必须要充分结合当前信息技术的发展，在传统教材的基础上，更新教学内容。尤其是将绚丽多姿、丰富多彩的教学内容融入其中，激发学生学习兴趣，促使学生积极参与到日常学习中。同时，在对教学内容进行更新的过程中，还会导致学生将教学中的理论知识与实践应用进行有效的结合，真正实现了学以致用的目的。例如，在“Photoshop”教学中，教师就对教材中的教学内容进行了补充，将其与Flash进行了有效的结合，引导学生制作出精美的动画作品，并将其放到网页的制作上。如此一来，不仅拓宽了学生的知识面、激发了学生的学习兴趣，真正实现了新课程标准下的信息技术教学要求。
2.实施多样化教学手段，提升教学质量
鉴于传统初中信息技术课堂教学中，教学手段单一、落后，学生学习兴趣低下的现状。在新课程标准下，教师必须要优化教学方式，借助多样化的教学手段，提升信息技术教学质量。
（1）游戏教学，激发学生学习兴趣
鉴于传统信息技术教学中，学生常常感觉到无聊的现状，教师应充分借助游戏教学模式，以激发学生学习兴趣。据此，教师在课堂教学中，必须要充分结合教学内容、学生的年龄特点、认识情况等，设计一定的游戏环节，促使学生在愉快的游戏中，积极参与到课堂学习中。例如，在“文件与文件夹”教学中，教师就结合这一部分的内容，设置了一个与学生相适应的游戏：红红的房间非常乱，她将学习用品、体育用品、垃圾、玩具等混为一体，扔的满房间都是。现在请你给红红整理一下房间，对其分门别类进行处理。学生在这一个游戏过程中，不仅掌握了所需要的概念，并且在游戏过程中，对熟练掌握了鼠标的应用技巧等。
（2）生活化教学，真正实现学以致用
在初中信息技术课堂教学中，鉴于该学科具有极强的实践性、应用性。教师在课堂教学中，必须要结合教学内容，学生的心理特点、个性差异等，将教材中的理论知识，与实际生活进行有效的结合，促使学生在学习过程中，不断提升其应用能力，真正实现知识的学以致用。例如，在进行“数据图标与分析”教学内容中，教师就充分结合当地的平均降水量、平均温度数据表，引导学生利用Excel图标进行修改，使其成为柱状图、折线图；另一方面，在生活化教学模式下，教师在布置教学作业的时候，也要实现生活化。例如，教师引导学生完成小的计算机程序设计工作，使得学生在生活化的作业中，激发学生学习兴趣，提升应用能力[2]。
（3）小组合作，引导学生主动探究
在新课程标准下，教师在信息技术课堂教学中，必须要凸显学生的主体地位，并引导学生积极参与到课堂学习中，并在学习中积极思考、交流，进而不断提升学生操作能力、创新能力的培养。据此，教师在课堂教学中，可充分借助小组合作的教学模式，紧紧围绕教学任务，将全班学生进行科学、合理分组，指导小组成员围绕这一教学任务，展开讨论和交流，共同参与到知识的探究中。
3.完善评价机制，以评促教
在课堂教学中，教学评价是其中最为重要的环节，教学评价科学与否、合理与否，直接关系着课堂教学质量。同时，有效的教学评价还是教学效果的精准反馈，是教师调整和优化教学计划的重要参考。这就要求教师在课堂教学中，必须要充分结合现代信息技术这一学科的特点，树立一个“全过程评价观”，不仅要关注学生的最终学习成绩评价，还要对学生学习过程中的各种表现进行评价；另一方面，教师在进行教学评价的时候，还要调动各种资源，将教师评价与学生自我评价、小组互评价、班级评价、家长反馈等形式进行有效的结合，进而使得教学评价更加科学、合理[3]。
结束语
在新课程标准下，信息技术教师在课堂教学中，必须要更新教学理念，与时俱进更新教学内容，转变传统的教学模式，充分借助游戏化、生活化和小组合作教学模式，不断提升信息技术课堂教学质量。同时，还要在此基础上构建一个更加合理的、完善的教学评价机制，以完成信息技术高效课堂的构建。
【参考文献】
[1]马建雄.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].课程教育研究，2019（38）：174.
[2]徐晶晶.新课改下初中信息技术的教学方法[J].电脑迷，2018（9）：93.
[3]温媛.新课改下初中信息技术课堂有效互动的对策[J].教育现代化，2017，4（29）：285-286.
（作者单位：江苏省仪征市枣林湾学校）