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【内容摘要】素质教育环境下，初中道德与法治教师要充分结合学生学习能力特点，与时俱进的创新教育理念，在实际教学中制定实行有效策略活动。不仅可以激发学生道德与法治学习参与积极性，更显著提升学生道德水平及核心素养，体现良好道德与法治教学实效。本文结合当前初中道德与法治课程教学现状，具体论述初中道德与法治课程中核心素养培养策略探究。
【关键词】初中 培养策略 核心素养 道德与法治
初中道德与法治教师要摒弃以往传统单一的教学形式，勇于创新教学理念，针对实际教学中出现的问题现象，制定实行多元化教学策略。有效激发学生主动学习参与意识，促进学生道德与法治素养提升，满足素质教育需求。
一、现阶段初中道德与法治教学状况
当前，一些教师受以往应试教学思想影响，因而更加侧重学生书面教学，对于学生的道德与法治教育重视不足。实际教学中依然采用照本宣科式填鸭教学形式，无法使学生产生主动学习热情。并且，部分教师在制定教学方案时，也未能良好结合学生个性特点和学习接受能力等因素。课堂授课时不能与学生展开积极互动交流，课堂教学氛围得不到较好改善。此外，学生家长与社会阶层对于学生道德教育也缺乏足够重视。个别家长甚至认为学生只需要学好几门基础学科，像道德与法治学科这样的就无关紧要。不利于学生道德与法治水平及综合成绩的进一步提升，直接影响道德与法治教育实效，无法满足新时期道德与法治教学需求[1]。
一、初中道德与法治课程中核心素养培养策略探究
1.结合学生日常生活构建对应课堂情境
初中道德与法治教师需摒弃传统枯燥的教学模式，在课堂上结合学生日常生活营建出对应情境，开展有效教学活动。从而引发学生课堂学习热情，契合其天性特点，活跃课堂教学氛围，有效提升学生道德与法治综合成绩及核心素养，更好的体现教学成效。
譬如，当讲解到《社会生活离不开规则》这一内容时，其内容相对枯燥单一，教师就可以通过创建对应学生现实生活来开展教学活动。课堂初始，教师对于这节课的教学重点给与详细讲述。教材中的社会秩序，其实质为人们社会生活中存在的一种有序化状态，主要包涵社会管理秩序、生产秩序、公共场所秩序以及交通秩序等，人们的日常生产生活都要靠这些秩序所维系。紧接着，道德与法治教师将讲台构建成了铁路售票窗口，并在班级学生中选了几位学生饰演铁路售票员、购票人员。随后，教师引导学生依据现实生活中购票的经验以及遇到的一些人员表现来讲台边买票。在这种生动有趣的教学引导方式下，学生们的参与热情异常高涨，每个人都争先恐后的举手要参与购票。讲台下面不一会儿就排起了一支队伍，有8个买票人。一开始，大家还能依次有序的排着队，随着买票的人越来越多，排队的人有些就没有耐心了，开始骚动起来。过了一会，有一个队伍中间的人开始大声嚷嚷，并且竟然挤到队伍最前方，喊著“排了这么久，还没买到票，我这都要急死了，赶紧给我订一张票。”此时，教师适时提问学生“大家在现实生活中有没有遇到过类似的情况，这个人的行为是正确的吗？如果不对，那么违反了什么秩序呢？”距离讲台较近的一名学生答道“老师，我陪家人去买票时遇到过好多次这样的情况。他这种行为是不对的，违反了公共场所秩序。”教师利用这种生动立体的教学引导形式，不仅帮助学生更好的理解掌握课堂知识，增进了师生互动程度，更有效提升了学生道德与法治综合素养，实现良好教学实效[2]。
2.课堂上积极开展互动交流活动
初中道德与法治学科教师要积极转换教学理念，注重学生教学主体地位，在课堂上和学生进行积极互动沟通。以增进师生情感交流，激发学生道德与法治学习参与兴趣，更好的体现课堂教学成效。例如，教师在道德与法治教学课堂中，可以每周选定一节课时作为竞赛时间。并依据学生性格特点和学习接受能力，将其分成5个竞赛小组。首先开展小组内道德与法治知识竞赛，最后有各小组胜出者进行最终决赛环节，直至产生竞赛冠军。竞赛中试题都由教师课前制定，其内容为之前的教学重点。教师利用这样别开生面的教学竞赛形式，一方面加强了师生间的感情练习，体现学生教学主体地位;另一方面也有效提高学生的道德与法治知识水平及综合学习素养，实现素质教育实效。
3.创建班级生活情境促进教学实效
初中道德与法治教师需及时更新教学理念，在课堂上积极创建班级生活化情境，才能培养学生养成积极正确的人生观、价值观及思想观，实现良好教学实效。同时，教师在道德与法治教学过程中，结合生活化教学情境模式，积极引导学生的提问探究能力，帮助学生巩固掌握课堂知识点。此外，道德与法治课程教师在制定教案设计时，要科学详尽的将课堂知识与学生日常生活有效结合起来，确定明确的教学目的及问题探究。以引发学生道德与法治学习的主动意识，增进师生情感交流，显著提升学生道德与法治素养及综合成绩，培养出全方位素质人才，实现道德与法治教学实效[3]。
结束语
综上所述，笔者主要阐述现阶段初中道德与法治教学中产生问题现象，及培养学生道德与法治核心素养的具体策略探析。新课改背景下，教师要针对实际教学中遇到的问题状况和学生学习理解能力，制定开展多元教学活动。既能更好契合初中学生个性特点，改善课堂教学氛围，又有助于学生道德与法治水平及核心素养的全面提升，满足素质教育需要。
【参考文献】
[1]孙明锋.法律完善社会，道德培养人格 ——浅谈初中道德与法治课程核心素养的培养[J].新课程·中学，2018，16（11）：220-221.
[2]黄波.浅谈初中《道德与法治》课程学生核心素养的培养[J].新智慧，2017，12（26）：58.
[3]刘江云.谈初中道德与法治课学生学科核心素养培养策略[J].中外交流，2018，17（48）：386-387.
（作者单位：广西壮族自治区柳州市第二十八中学）
【关键词】初中 培养策略 核心素养 道德与法治
初中道德与法治教师要摒弃以往传统单一的教学形式，勇于创新教学理念，针对实际教学中出现的问题现象，制定实行多元化教学策略。有效激发学生主动学习参与意识，促进学生道德与法治素养提升，满足素质教育需求。
一、现阶段初中道德与法治教学状况
当前，一些教师受以往应试教学思想影响，因而更加侧重学生书面教学，对于学生的道德与法治教育重视不足。实际教学中依然采用照本宣科式填鸭教学形式，无法使学生产生主动学习热情。并且，部分教师在制定教学方案时，也未能良好结合学生个性特点和学习接受能力等因素。课堂授课时不能与学生展开积极互动交流，课堂教学氛围得不到较好改善。此外，学生家长与社会阶层对于学生道德教育也缺乏足够重视。个别家长甚至认为学生只需要学好几门基础学科，像道德与法治学科这样的就无关紧要。不利于学生道德与法治水平及综合成绩的进一步提升，直接影响道德与法治教育实效，无法满足新时期道德与法治教学需求[1]。
一、初中道德与法治课程中核心素养培养策略探究
1.结合学生日常生活构建对应课堂情境
初中道德与法治教师需摒弃传统枯燥的教学模式，在课堂上结合学生日常生活营建出对应情境，开展有效教学活动。从而引发学生课堂学习热情，契合其天性特点，活跃课堂教学氛围，有效提升学生道德与法治综合成绩及核心素养，更好的体现教学成效。
譬如，当讲解到《社会生活离不开规则》这一内容时，其内容相对枯燥单一，教师就可以通过创建对应学生现实生活来开展教学活动。课堂初始，教师对于这节课的教学重点给与详细讲述。教材中的社会秩序，其实质为人们社会生活中存在的一种有序化状态，主要包涵社会管理秩序、生产秩序、公共场所秩序以及交通秩序等，人们的日常生产生活都要靠这些秩序所维系。紧接着，道德与法治教师将讲台构建成了铁路售票窗口，并在班级学生中选了几位学生饰演铁路售票员、购票人员。随后，教师引导学生依据现实生活中购票的经验以及遇到的一些人员表现来讲台边买票。在这种生动有趣的教学引导方式下，学生们的参与热情异常高涨，每个人都争先恐后的举手要参与购票。讲台下面不一会儿就排起了一支队伍，有8个买票人。一开始，大家还能依次有序的排着队，随着买票的人越来越多，排队的人有些就没有耐心了，开始骚动起来。过了一会，有一个队伍中间的人开始大声嚷嚷，并且竟然挤到队伍最前方，喊著“排了这么久，还没买到票，我这都要急死了，赶紧给我订一张票。”此时，教师适时提问学生“大家在现实生活中有没有遇到过类似的情况，这个人的行为是正确的吗？如果不对，那么违反了什么秩序呢？”距离讲台较近的一名学生答道“老师，我陪家人去买票时遇到过好多次这样的情况。他这种行为是不对的，违反了公共场所秩序。”教师利用这种生动立体的教学引导形式，不仅帮助学生更好的理解掌握课堂知识，增进了师生互动程度，更有效提升了学生道德与法治综合素养，实现良好教学实效[2]。
2.课堂上积极开展互动交流活动
初中道德与法治学科教师要积极转换教学理念，注重学生教学主体地位，在课堂上和学生进行积极互动沟通。以增进师生情感交流，激发学生道德与法治学习参与兴趣，更好的体现课堂教学成效。例如，教师在道德与法治教学课堂中，可以每周选定一节课时作为竞赛时间。并依据学生性格特点和学习接受能力，将其分成5个竞赛小组。首先开展小组内道德与法治知识竞赛，最后有各小组胜出者进行最终决赛环节，直至产生竞赛冠军。竞赛中试题都由教师课前制定，其内容为之前的教学重点。教师利用这样别开生面的教学竞赛形式，一方面加强了师生间的感情练习，体现学生教学主体地位;另一方面也有效提高学生的道德与法治知识水平及综合学习素养，实现素质教育实效。
3.创建班级生活情境促进教学实效
初中道德与法治教师需及时更新教学理念，在课堂上积极创建班级生活化情境，才能培养学生养成积极正确的人生观、价值观及思想观，实现良好教学实效。同时，教师在道德与法治教学过程中，结合生活化教学情境模式，积极引导学生的提问探究能力，帮助学生巩固掌握课堂知识点。此外，道德与法治课程教师在制定教案设计时，要科学详尽的将课堂知识与学生日常生活有效结合起来，确定明确的教学目的及问题探究。以引发学生道德与法治学习的主动意识，增进师生情感交流，显著提升学生道德与法治素养及综合成绩，培养出全方位素质人才，实现道德与法治教学实效[3]。
结束语
综上所述，笔者主要阐述现阶段初中道德与法治教学中产生问题现象，及培养学生道德与法治核心素养的具体策略探析。新课改背景下，教师要针对实际教学中遇到的问题状况和学生学习理解能力，制定开展多元教学活动。既能更好契合初中学生个性特点，改善课堂教学氛围，又有助于学生道德与法治水平及核心素养的全面提升，满足素质教育需要。
【参考文献】
[1]孙明锋.法律完善社会，道德培养人格 ——浅谈初中道德与法治课程核心素养的培养[J].新课程·中学，2018，16（11）：220-221.
[2]黄波.浅谈初中《道德与法治》课程学生核心素养的培养[J].新智慧，2017，12（26）：58.
[3]刘江云.谈初中道德与法治课学生学科核心素养培养策略[J].中外交流，2018，17（48）：386-387.
（作者单位：广西壮族自治区柳州市第二十八中学）