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在小学英语课堂教学中，英语核心素养可以被分为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四大方面。传统的英语教学模式中，教师较注重整体教学方式，并没有凸显学生在教与学中的主体性，对核心素养的落实还停留在表层，缺乏深刻认知和有效培养策略。本文从以下几方面探究优化英语课堂教学的策略，以期有效提升小学生英语核心素养。
一、以教材为依托，注重互动讨论，培养语言能力
语言能力是英语核心素养中最基本的要素。英语学科是集工具性和人文性为一体的学科，所以语言能力的培养离不开听、说、读、写、看等方面。而想要提升这些语言综合能力，教师首先应创设符合学习需求的教学情境，让学生主动积累，再加上细化讲解教材，激发学生主动获取语言能力的学习意识，从而以教材为依托，在讨论交流中提升语言综合能力。
比如，闽教版三年级上册Unit 1 Hello Part A，这一单元的教学目标主要是能够基本听懂并说出“Hello，Hi，I’m...，Nice to meet you.”语句，会结合实际情境灵活运用，培养学生真正的语言综合应用能力。所以，教师首先可以让学生听一段有关课文内容的对话录音，以感官感受刺激学生将文本信息转化成语言信息，再将学生分成两人一组，创设对话情境，使之在实践对话和讨论合作中拓展语言思维。教师还可以真实还原教材中的对话情境，让学生真切感受英语语言运用的魅力。教师应在课前准备好Wang Tao，Julia，Li Ming，Lucy，Miss Gao，Sally等人物的头饰，录音机与录音带，教学卡片和课文挂图等。让每个小组都选择自己喜欢的人物头饰，然后教师依次以“Hello，I’m Miss Wang. I’m your English teacher.”和每个小组进行对话交流。同时伴有相应的动作。随后，戴有不同人物头饰的学生按照教材中的人物特点与教师进行交流。在此实践活动之前，教师可以给每个小组一些时间准备，组内成员可以通过互动讨论，组织对话情境，架构对话语句层次。最后，还可以对简单情境进行升级，告诉学生我们应该认识几个新朋友，然后将教材所有的有关人物聚集在一起进行自我介绍和互相认识。通过交流、讨论和实践，边学习边体验，边实践边总结，学生能在不断的自我攀升的过程中提高自己的英语语言综合能力。
二、以问题为索引，遵循认知差异，拓展思维品质
学生的学习能力、学习态度和思维方式都存在一定差异，加之汉语学习造成的思维习惯容易影响英语教学，所以，英语教学中对思维品质的培养是重难点。在教学实践中，可以在尊重学生个体差异的前提下，以问题为索引导其自主学习和发展。
比如，闽教版四年级下册Unit 2 Cleaning Day一单元，学习重点是现在进行时。学生已经学过一些表示活动的单词，例如boat，swim，run，ride等，那么，就可以根据本课重点句型设计问题：What is Wang Tao doing？He is boating/swimming...。由于部分学生较容易将“Run，run，I can run...”与现在进行时句型相混淆，因此教师可以尝试选择学生熟悉的动词边说边做动作，以此创造学习英语的氛围。然后创设问题情境，以问题为索引，引导学生进行自主思考：“We sing a song and chant together. Do you feel happy？”“Why do you feel happy？”针对这些问题，学生可以借助教材内容灵活回答，也可以开拓思维，结合实践体验进行讨论，然后回答。最后，结合本单元重点学习句型，将学生分成四人一组，组内两位同学应结合实际情况进行对话，比如“Where is Sally/...？What is Sally/...doing？”，以问题串联起整个情境，其余两位同学负责表演不同动作，使氛围生动真实。通过自主思考、实践探索和总结反馈，学生的思维品质得到了不同程度的提升，学生能够针对自身情况进行自主学习和巩固，并学会借助合作交流的方式来提升自己的语言能力和思维活性。
三、以文本为载体，引导自主开发，提升文化品格
文化品格是人对多元化文化的认知。新课程理念要求英语教学应利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和能力，进一步推动社会文明健康发展。所以，接触多元文化是基础。而小学课本内容的多元文化元素屈指可数，在信息时代背景下，我们可以对文本进行开发拓展，实现课内资源与课外资源的有机融合，为更好地提升学生文化品格创造良好环境。
比如，闽教版五年级下册Unit 3 Easter Eggs，这一单元主要是让学生进一步区分和巩固一般将来时和现在进行时，同时借助文本内容帮助学生了解复活节的由来及与复活节有关的活动等。可以让学生将复活节的特点与我国的春节和其他节日相比，凸显地域文化差异，打开学生的视野。同时，教师还可以以文本为载体进行课外拓展，让学生在课前就自主查找关于复活节的信息资料，可以是英语文本，也可以是图文和故事等，在自主搜集材料的过程中培养学生良好的文化意识。在讲到中西方不同的饮食习惯时，学生可以运用自己所学的单词和句子，尝试自主陈述中国春节的饮食内容，并借助自主搜集的有关复活节的资料讲述复活节的饮食文化和风俗习惯。学生通过自主拓展学习领域，进一步拓宽了知识面，所接触的文化内涵也由此更加丰富，文化品质也有所提升。
四、以评价为契机，开展主动探究，发展学习能力
学习能力是核心素养中的重要部分，它是指学生自主学习，积极调试，自我提升的品质和潜能。对于英语教学而言，同样要培养学生的终身学习能力，让学生依靠主动探究和创新，将理论知识转化成为切实的语言综合表达能力和运用能力。而多元评价有助于实现这一目标。
比如，在闽教版四年级下册Unit 8 Summer Vacation Part A的教学中，教师可以给出话题“Do you want to know my summer vacation？”让学生从“what，where，who，how”四个方面入手，自主选择提问的角度。教师根据学生所提出的不同问题，结合文本内容回答。在此过程中，应注重学生的自我评价，教师的鼓励评价、综合评价，生生的相互评价等几个评价方面之间的联系。有些基础较差的学生对于新知掌握不牢固，旧知识活用较迟钝，教师应鼓励他们，合理分配小组，启发生生互动，帮助基础差的学生跟上教学步骤。同时，应进行分层评价和分层教学，遵循学生的个体差异，将教学内容、目标和评价方式都针对不同学生主体进行分类，循序渐进使学生基础知识、语言能力、思维品质和学习能力等都得到稳步提升。
總之，在小学英语教学中培养学生的核心素养既是新课程改革的需求，也是时代发展的必然趋势。小学英语教师在教学实践过程中，应立足教材内容和个体差异，合理设置课堂情境和模式，结合生活实际将课内外教学资源进行有机融合，真正突出学生的主体性，促进其英语核心素养的全面培养。
（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
一、以教材为依托，注重互动讨论，培养语言能力
语言能力是英语核心素养中最基本的要素。英语学科是集工具性和人文性为一体的学科，所以语言能力的培养离不开听、说、读、写、看等方面。而想要提升这些语言综合能力，教师首先应创设符合学习需求的教学情境，让学生主动积累，再加上细化讲解教材，激发学生主动获取语言能力的学习意识，从而以教材为依托，在讨论交流中提升语言综合能力。
比如，闽教版三年级上册Unit 1 Hello Part A，这一单元的教学目标主要是能够基本听懂并说出“Hello，Hi，I’m...，Nice to meet you.”语句，会结合实际情境灵活运用，培养学生真正的语言综合应用能力。所以，教师首先可以让学生听一段有关课文内容的对话录音，以感官感受刺激学生将文本信息转化成语言信息，再将学生分成两人一组，创设对话情境，使之在实践对话和讨论合作中拓展语言思维。教师还可以真实还原教材中的对话情境，让学生真切感受英语语言运用的魅力。教师应在课前准备好Wang Tao，Julia，Li Ming，Lucy，Miss Gao，Sally等人物的头饰，录音机与录音带，教学卡片和课文挂图等。让每个小组都选择自己喜欢的人物头饰，然后教师依次以“Hello，I’m Miss Wang. I’m your English teacher.”和每个小组进行对话交流。同时伴有相应的动作。随后，戴有不同人物头饰的学生按照教材中的人物特点与教师进行交流。在此实践活动之前，教师可以给每个小组一些时间准备，组内成员可以通过互动讨论，组织对话情境，架构对话语句层次。最后，还可以对简单情境进行升级，告诉学生我们应该认识几个新朋友，然后将教材所有的有关人物聚集在一起进行自我介绍和互相认识。通过交流、讨论和实践，边学习边体验，边实践边总结，学生能在不断的自我攀升的过程中提高自己的英语语言综合能力。
二、以问题为索引，遵循认知差异，拓展思维品质
学生的学习能力、学习态度和思维方式都存在一定差异，加之汉语学习造成的思维习惯容易影响英语教学，所以，英语教学中对思维品质的培养是重难点。在教学实践中，可以在尊重学生个体差异的前提下，以问题为索引导其自主学习和发展。
比如，闽教版四年级下册Unit 2 Cleaning Day一单元，学习重点是现在进行时。学生已经学过一些表示活动的单词，例如boat，swim，run，ride等，那么，就可以根据本课重点句型设计问题：What is Wang Tao doing？He is boating/swimming...。由于部分学生较容易将“Run，run，I can run...”与现在进行时句型相混淆，因此教师可以尝试选择学生熟悉的动词边说边做动作，以此创造学习英语的氛围。然后创设问题情境，以问题为索引，引导学生进行自主思考：“We sing a song and chant together. Do you feel happy？”“Why do you feel happy？”针对这些问题，学生可以借助教材内容灵活回答，也可以开拓思维，结合实践体验进行讨论，然后回答。最后，结合本单元重点学习句型，将学生分成四人一组，组内两位同学应结合实际情况进行对话，比如“Where is Sally/...？What is Sally/...doing？”，以问题串联起整个情境，其余两位同学负责表演不同动作，使氛围生动真实。通过自主思考、实践探索和总结反馈，学生的思维品质得到了不同程度的提升，学生能够针对自身情况进行自主学习和巩固，并学会借助合作交流的方式来提升自己的语言能力和思维活性。
三、以文本为载体，引导自主开发，提升文化品格
文化品格是人对多元化文化的认知。新课程理念要求英语教学应利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和能力，进一步推动社会文明健康发展。所以，接触多元文化是基础。而小学课本内容的多元文化元素屈指可数，在信息时代背景下，我们可以对文本进行开发拓展，实现课内资源与课外资源的有机融合，为更好地提升学生文化品格创造良好环境。
比如，闽教版五年级下册Unit 3 Easter Eggs，这一单元主要是让学生进一步区分和巩固一般将来时和现在进行时，同时借助文本内容帮助学生了解复活节的由来及与复活节有关的活动等。可以让学生将复活节的特点与我国的春节和其他节日相比，凸显地域文化差异，打开学生的视野。同时，教师还可以以文本为载体进行课外拓展，让学生在课前就自主查找关于复活节的信息资料，可以是英语文本，也可以是图文和故事等，在自主搜集材料的过程中培养学生良好的文化意识。在讲到中西方不同的饮食习惯时，学生可以运用自己所学的单词和句子，尝试自主陈述中国春节的饮食内容，并借助自主搜集的有关复活节的资料讲述复活节的饮食文化和风俗习惯。学生通过自主拓展学习领域，进一步拓宽了知识面，所接触的文化内涵也由此更加丰富，文化品质也有所提升。
四、以评价为契机，开展主动探究，发展学习能力
学习能力是核心素养中的重要部分，它是指学生自主学习，积极调试，自我提升的品质和潜能。对于英语教学而言，同样要培养学生的终身学习能力，让学生依靠主动探究和创新，将理论知识转化成为切实的语言综合表达能力和运用能力。而多元评价有助于实现这一目标。
比如，在闽教版四年级下册Unit 8 Summer Vacation Part A的教学中，教师可以给出话题“Do you want to know my summer vacation？”让学生从“what，where，who，how”四个方面入手，自主选择提问的角度。教师根据学生所提出的不同问题，结合文本内容回答。在此过程中，应注重学生的自我评价，教师的鼓励评价、综合评价，生生的相互评价等几个评价方面之间的联系。有些基础较差的学生对于新知掌握不牢固，旧知识活用较迟钝，教师应鼓励他们，合理分配小组，启发生生互动，帮助基础差的学生跟上教学步骤。同时，应进行分层评价和分层教学，遵循学生的个体差异，将教学内容、目标和评价方式都针对不同学生主体进行分类，循序渐进使学生基础知识、语言能力、思维品质和学习能力等都得到稳步提升。
總之，在小学英语教学中培养学生的核心素养既是新课程改革的需求，也是时代发展的必然趋势。小学英语教师在教学实践过程中，应立足教材内容和个体差异，合理设置课堂情境和模式，结合生活实际将课内外教学资源进行有机融合，真正突出学生的主体性，促进其英语核心素养的全面培养。
（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）