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新课改一路走来，深度学习应运而生。相对国外研究，我国对深度学习的理解更富实践性，认为深度学习是落实立德树人根本任务，更是学生核心素养发展的重要途径。那么在小学科学课堂中，如何基于深度学习，激发学生的学习兴趣，使学生能全身心地投入有思想、有感情、有创造力的学习活动中，是本文要讨论的问题。
一、架起与日常生活之桥梁
对生活中的吃穿住行，学生常常认为与课堂无关，但在小学科学学科中，这些恰恰是最值得关注的。科学教师在教学时应创设情境提供素材，培养学生对司空见惯的现象进行思考，使之通过学习在生活中发现新的问题，能创造性地分析，较快形成解决思路，迅速进行决策。
例如，在教学“液体的热胀冷缩”时，教师可拿出一瓶未开封的学生熟悉且喜欢的饮料、一瓶玻璃装的牛奶，还有生活中常见的白醋、酱油，说：“同学们，今天老师碰到一位邻居小朋友到楼下超市买东西，回到家后气鼓鼓地对妈妈抱怨，说老板是位黑心老板。原来他去超市买的这些东西都没有装满。他认为是老板欺负他年龄小。你们怎么看？”这个真实的问题情境一下子就吸引了学生的兴趣，他们开始认真观察摆放在讲台桌上的各种物品，发现果然每个瓶子都未装满。“老板的确没坑他，每一瓶饮料都是这样没有装满的，那这是为什么呢？你们想跟这位小朋友如何解释呢？”这一问题的抛出，更让学生兴致高涨，期待教师给出答案。而此时教师要做的是引导学生进入学习，让他们真实地表现，随着观察、猜测、研究、设计、实验，一步步体验，逐步帮助学生建构起“许多液体受热后体积会变大，受冷以后体积会缩小”的知识框架。这样，学生能很好地理解瓶装饮料不装满的原因了。此时教师再进一步请学生思考“生活当中还有哪些液体存在热胀冷缩现象，人们又是如何利用这个特性的”，就能让学生学会留心观察生活，明确学习科学可以服务生活的道理，在以后的生活中能运用知识解决此类问题，进而提高做事能力，發展学科核心素养。
又如，在教学“我们知道的磁铁”时，教师可从一个看不到的纸箱中，拿出一只纸蝴蝶，然后往上一抛，不接触纸蝴蝶，但能够控制蝴蝶的动作，让它在手中翩翩起舞。这一打破常规的现象，马上吸引了学生的目光。当揭晓是因为蝴蝶身上和教师手中有磁铁时，有的学生表示已经猜中，有的急于表达自己对磁铁的了解。此时再让学生进入有关磁铁知识的学习，就显得水到渠成。
二、架起与科学技术之桥梁
今日世界之复杂、变化之迅捷，已远超我们的想象，看似遥不可及的未来正变得触手可及。而小学科学课程内容与世界紧密相连，教材涉及物质、生命、地球与宇宙、技术与工程科学等领域，所以教师在教学时也应关注到科学技术的发展。
例如，在教学“电磁铁的磁力”时，教师可通过让学生观看电磁起重机工作的画面，触发学生的思考：电磁起重机一次能吸起数吨重的废铁，它的电磁力是怎么来的？我们自制的电磁铁与它的磁力为什么相差这么大？影响磁力大小的原因可能是什么？我能把我们自制的磁力变大吗？又如在教学“风的成因”时，教师可通过带领学生观察风车的转动、模拟实验、研讨等活动，让学生在了解风的成因的基础上理解对风力的开发与利用。再如，在“机械与工具”单元教学中，教师可结合单元知识点设计一个新内容“自制升降衣架”，通过引导学生进行讨论、设计、交流、改进、操作、汇报等，让学生亲手制作一个简易版的升降衣架。
以上几个课例都与科技发展紧密接轨，不仅可以激发学生的好奇心，开阔他们的视野，也让学生形成“科学技术可以改变社会，提高人们生活水平”的概念。通过学习的知识解决问题，在解决问题中学会学习知识的方法，粗浅地经历人类发现与建构知识的关键环节，对文章的理解更深，能更好地回答问题，并且能更有效、更持久地记住相关信息。这样的学习就是深度学习了。
三、架起与思想道德教育之桥梁
德育为首，深度学习还能为在小学科学学科中对学生进行思想道德教育起到桥梁作用。以“书的历史”一课教学为例，教师可先从中国古代四大发明之一的造纸术开始介绍，引发学生的民族自豪感。同时追问为什么造纸术如此伟大;在纸出现之前，古时候的书又是用什么材料做成的。教师可让学生通过视频观看了解书的发展历史，感受图书材料的变化，引发对材料变化的思考。教师还可以让学生在不同材料上书写并尝试制作一本书的过程，鼓励学生根据真实体验，如实客观地评价。接着教师再拓展介绍造纸术的意义与影响，让学生进一步感受到纸这种材料的优越性，油然而生浓浓的民族自豪感。在此基础上，教师还可以进一步抛出问题：“纸这种材料有缺点吗？”“未来的书可能用什么材料？”让学生将所学的知识进行整合，表达自己的想法，从多角度、多方面考虑问题，从而培养学生勇于创新、求真求实的思想品质。
又如，在“校园生物分布图”的教学中，可让学生汇报交流：校园里可以找到什么动植物？有多少数量？你是在什么地方找到的？这些问题对学生来说不难，但他们往往容易忽略校园里的生物只是在这个时间段所看到的——应该把关注点放到一年四季。学生会发现对于这个问题的观察不应该是短期的，应该是长期的调查。在接下来制作校园生物分布图时，学生进行小组合作，调动生活经验以及所学知识创造性地制作生物分布图。通过汇报、分析、讨论、拓展活动，学生也进一步加深了对我国珍稀生物的认识，初步建立我国的生物资源知识结构，意识到生物多样性面临着危机;而制作生物分布图、使用信息数据进行对比以得出结论的方法，还能培养学生的合作意识及成果共享意识。
深度学习是“真”的学习，是让学生通过学习能积极充分灵活地运用知识去理解世界、解决问题，学以致用并获得人格健全和精神成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人的方法。“士不可以不弘毅，任重而道远。”深度学习意味着面向未来的教育，为未知而教，为未来而学，是师生共同经历的一场智慧之旅。
一、架起与日常生活之桥梁
对生活中的吃穿住行，学生常常认为与课堂无关，但在小学科学学科中，这些恰恰是最值得关注的。科学教师在教学时应创设情境提供素材，培养学生对司空见惯的现象进行思考，使之通过学习在生活中发现新的问题，能创造性地分析，较快形成解决思路，迅速进行决策。
例如，在教学“液体的热胀冷缩”时，教师可拿出一瓶未开封的学生熟悉且喜欢的饮料、一瓶玻璃装的牛奶，还有生活中常见的白醋、酱油，说：“同学们，今天老师碰到一位邻居小朋友到楼下超市买东西，回到家后气鼓鼓地对妈妈抱怨，说老板是位黑心老板。原来他去超市买的这些东西都没有装满。他认为是老板欺负他年龄小。你们怎么看？”这个真实的问题情境一下子就吸引了学生的兴趣，他们开始认真观察摆放在讲台桌上的各种物品，发现果然每个瓶子都未装满。“老板的确没坑他，每一瓶饮料都是这样没有装满的，那这是为什么呢？你们想跟这位小朋友如何解释呢？”这一问题的抛出，更让学生兴致高涨，期待教师给出答案。而此时教师要做的是引导学生进入学习，让他们真实地表现，随着观察、猜测、研究、设计、实验，一步步体验，逐步帮助学生建构起“许多液体受热后体积会变大，受冷以后体积会缩小”的知识框架。这样，学生能很好地理解瓶装饮料不装满的原因了。此时教师再进一步请学生思考“生活当中还有哪些液体存在热胀冷缩现象，人们又是如何利用这个特性的”，就能让学生学会留心观察生活，明确学习科学可以服务生活的道理，在以后的生活中能运用知识解决此类问题，进而提高做事能力，發展学科核心素养。
又如，在教学“我们知道的磁铁”时，教师可从一个看不到的纸箱中，拿出一只纸蝴蝶，然后往上一抛，不接触纸蝴蝶，但能够控制蝴蝶的动作，让它在手中翩翩起舞。这一打破常规的现象，马上吸引了学生的目光。当揭晓是因为蝴蝶身上和教师手中有磁铁时，有的学生表示已经猜中，有的急于表达自己对磁铁的了解。此时再让学生进入有关磁铁知识的学习，就显得水到渠成。
二、架起与科学技术之桥梁
今日世界之复杂、变化之迅捷，已远超我们的想象，看似遥不可及的未来正变得触手可及。而小学科学课程内容与世界紧密相连，教材涉及物质、生命、地球与宇宙、技术与工程科学等领域，所以教师在教学时也应关注到科学技术的发展。
例如，在教学“电磁铁的磁力”时，教师可通过让学生观看电磁起重机工作的画面，触发学生的思考：电磁起重机一次能吸起数吨重的废铁，它的电磁力是怎么来的？我们自制的电磁铁与它的磁力为什么相差这么大？影响磁力大小的原因可能是什么？我能把我们自制的磁力变大吗？又如在教学“风的成因”时，教师可通过带领学生观察风车的转动、模拟实验、研讨等活动，让学生在了解风的成因的基础上理解对风力的开发与利用。再如，在“机械与工具”单元教学中，教师可结合单元知识点设计一个新内容“自制升降衣架”，通过引导学生进行讨论、设计、交流、改进、操作、汇报等，让学生亲手制作一个简易版的升降衣架。
以上几个课例都与科技发展紧密接轨，不仅可以激发学生的好奇心，开阔他们的视野，也让学生形成“科学技术可以改变社会，提高人们生活水平”的概念。通过学习的知识解决问题，在解决问题中学会学习知识的方法，粗浅地经历人类发现与建构知识的关键环节，对文章的理解更深，能更好地回答问题，并且能更有效、更持久地记住相关信息。这样的学习就是深度学习了。
三、架起与思想道德教育之桥梁
德育为首，深度学习还能为在小学科学学科中对学生进行思想道德教育起到桥梁作用。以“书的历史”一课教学为例，教师可先从中国古代四大发明之一的造纸术开始介绍，引发学生的民族自豪感。同时追问为什么造纸术如此伟大;在纸出现之前，古时候的书又是用什么材料做成的。教师可让学生通过视频观看了解书的发展历史，感受图书材料的变化，引发对材料变化的思考。教师还可以让学生在不同材料上书写并尝试制作一本书的过程，鼓励学生根据真实体验，如实客观地评价。接着教师再拓展介绍造纸术的意义与影响，让学生进一步感受到纸这种材料的优越性，油然而生浓浓的民族自豪感。在此基础上，教师还可以进一步抛出问题：“纸这种材料有缺点吗？”“未来的书可能用什么材料？”让学生将所学的知识进行整合，表达自己的想法，从多角度、多方面考虑问题，从而培养学生勇于创新、求真求实的思想品质。
又如，在“校园生物分布图”的教学中，可让学生汇报交流：校园里可以找到什么动植物？有多少数量？你是在什么地方找到的？这些问题对学生来说不难，但他们往往容易忽略校园里的生物只是在这个时间段所看到的——应该把关注点放到一年四季。学生会发现对于这个问题的观察不应该是短期的，应该是长期的调查。在接下来制作校园生物分布图时，学生进行小组合作，调动生活经验以及所学知识创造性地制作生物分布图。通过汇报、分析、讨论、拓展活动，学生也进一步加深了对我国珍稀生物的认识，初步建立我国的生物资源知识结构，意识到生物多样性面临着危机;而制作生物分布图、使用信息数据进行对比以得出结论的方法，还能培养学生的合作意识及成果共享意识。
深度学习是“真”的学习，是让学生通过学习能积极充分灵活地运用知识去理解世界、解决问题，学以致用并获得人格健全和精神成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人的方法。“士不可以不弘毅，任重而道远。”深度学习意味着面向未来的教育，为未知而教，为未来而学，是师生共同经历的一场智慧之旅。