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缪克成在《探究能力》一书中指出，“探究能力是探索能力与研究能力的合称”。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“探究”一词一共出现了12次，其中4次都出现在综合性学习的评价建议中，如“应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等。这些表述，高度契合了探究能力所需的基本能力。
综合性学习要求评价“主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况”。因此，教师在引导学生学习时，就应该注重培养学生观察质疑、搜集整理材料、创新思维、展示交流的能力，而这些能力，就是探究能力的内核。笔者和学生一起，开展过无数次语文综合性学习活动，不得不说，小学语文综合性学习，是培养学生探究能力的乐途。
我们的家乡南浔是中国十大魅力古镇之一，笔者带领多届学生开展了探究性实践活动——“沿着浔溪学语文”，在培养学生探究能力的同时，积淀了浓郁的文化氛围，更在学生心中播下了文化传承的种子，激发了学生热爱家乡的真情。下面笔者以小学语文综合性学习案例“沿着浔溪学语文”为例，谈谈如何培养学生探究能力。
一、“散开去”与“收回来”：学会观察敢质疑
发现问题是所有探究的起点。教师需要明确的是，对小学生而言，发现问题并不仅仅是指让学生发现什么具体的、待解决的问题，而是让他们发现自己感兴趣的且适合综合性活动开展的话题、主题。
生活是丰富多彩的，所以在选择综合性学习主题时，先要“散开去”，让学生在广阔的天地中发现，当自己有一双乐于观察的眼睛时，世界就是五彩斑斓的。“沿着浔溪学语文”是基于人教版教材的综合性学习“生活中的传统文化”而开展的学习活动。学生在初步的观察中就会发现，南浔文化底蕴深厚，湖笔、园林等物质文化，节庆习俗、方言俗语等非物质文化，都是值得他们去细品的传统文化。在小组讨论中，学生们各抒己见，罗列了十大类研究内容。
如此发散思维之后，还需“收回来”。确定研究主题后，教师应对学生进行指导，提醒学生所进行的综合性学习的语文性，鼓励学生在制作问卷，或者设计调研活动时，在考虑其他学科因素的同时，要发现其中蕴含的语文元素。比如，当学生将调研对象确定为“建材神话”时，教师引导学生不仅要发现南浔成为“中国木地板之都”背后的商业、社会、经济等因素，还要发现其中蕴含的语文知识，如企业文化的打造、产品推介的智慧等。如此，既关注了各个学科知识之间的联系，又把握了语文学习的真谛。
二、“多角度”与“有重点”：尝试搜集会整理
搜集、整理信息的能力是探究能力中比较基础的能力。语文综合性学习过程中会涉及各种各样的信息、资料，对学生而言，既是机遇，又是挑战。教师在学生进行资料搜集之前，应该引导他们明确搜集信息的正确方向，帮助他们掌握一些技巧，让他们意识到生活处处有语文。
多角度获取信息。上网、去图书馆查阅资料是方法，而找相关方面的专家学者调查访问也是方法。在“沿着浔溪学语文”综合性学习中，笔者带领学生去南浔图书馆的“档案馆”阅读原始资料，帮助他们从规范的文献中，潜移默化地学习相关格式、语言，增强他们筛选、整合信息的能力；笔者也带领学生深入田间地头、厂房市场，在与专家学者、普通市民的沟通中，提升他们口语交际的能力。
有重点地整合信息。获取信息之后，更为关键的是整理信息。虽然学生事先是根据确定的主题搜寻信息的，但是并非所有与主题有关的信息都是有用的。笔者先引导学生对自己搜寻到的信息进行简单的归类，将所需信息以关键词的形式呈现，根据信息满足的关键词数量，决定是否筛选掉这些资料。然后，笔者再引导学生对这些信息进行比较、汇总，在整理的过程中，增强对所搜集资料的熟识程度，为最后的汇报、交流奠定基础。
三、“扬个性”与“善合作”：乐于创新有提升
教师必须要明确，创新具有相对性，创新不一定就是首创的。小学生虽然没有系统学习过有关创新技能的知识，但是他们拥有丰富的想象力，在综合性学习中，只要教师注重聚合、发散、横向、纵向等多种思维的开发与应用，鼓励学生采用具有新意的思维或行为方式解决问题，就一定能培养学生的创新思维。
在确定了综合性学习主题后，教师要充分信任学生，把确定活动形式、制订活动方案等任务，统统交给学生，让他们八仙过海、各显神通，教师只要在关键处予以引导就可以了。事实证明，小学生往往能够提出与日常思路不一样的想法，这就是创新啊。比如“卧虹桥影”的主题活动设计，大多数学生都将实地探访古桥作为重点，一个学生却提出：在这个快节奏的社会，古桥是否也对百姓的日常生活造成了困扰呢？他想从这个角度进行深入研究。因为他居住在南浔的古镇区，亲眼见到老居民在突发高血压、心脏病时，步行街、石拱桥交通的不便。有个性里蕴藏的就是创新，笔者认真地表扬了他。
综合性学习有一个特殊性：活动一般都是以小组合作的形式开展的。因此，教师也要引导学生在张扬个性的同时，更要学会合作。要让他们明白：每个人既是参与者，也是策划者。策划活动时，要尽情发挥自己的创意，大胆表达，虚心听取他人意见，让富有新意的活动切实可行，真正成为本组活动的亮点。前面那位学生，最后在小组共同讨论中，决定先和大家一起实地探访、用心品味古橋之美，再去社区访谈，提出自己的困惑。后来，他发现，原来南浔区委区政府也早已关注此现象，一条方便市民日常生活的快速道已经在步行街外侧兴建……
四、“爱听说”与“能读写”：多元评价润童心
语文综合性学习打通了各科界限，构建了“大语文”的生态环境，但是其最终落脚点还应该是语文，而语文主要体现在听、说、读、写的多元提升上。“绿色”的多元评价体系，才能真正激发学生探究的兴趣，使评价成为下一次综合性学习的助推力。
在“沿着浔溪学语文”综合性学习中，每一组的探究成果分享，学生几乎都采用了课件与实物展示相得益彰的方法。课件图文并茂，首先介绍了活动的主题、参与人员姓名等内容，随后的照片配上学生当堂的解说词，更显得声情并茂。“吴侬软语”组的学生用浔溪方言合作唱起了富有南浔特色的《十二月谣》，“舌尖浔溪”组的学生现场分享了他们手工制作的“橘红糕”……这样的一些形式，将展示活动推向了高潮。
在评价中，笔者不仅重视评价内容的多元，更注重评价者的全方位，即教师、同伴、家长和本人都是重要的评价者。在评价过程中，我们发现，请专家、校长、学生家长等一起来听取学生的汇报，这种仪式感，会增强学生的参与热情，也会让他们觉得自己的探究是十分有意义的。需要强调的是，对学生探究成果的合理评价不能只是生成性评价，也应该关注他们在活动过程中的表现，尽可能调动每一位学生的参与热情。对于学生学习、探究成果充分尊重的评价，有助于下一次综合性学习活动的开展。
综上所述，在笔者看来，选取学生愿意参与的方式，让学生在学习的快乐中提升自己的探究能力，这才是综合性学习的价值。综合性学习本来就应该是一种能够带给学生快乐的学习。
（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校）
综合性学习要求评价“主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况”。因此，教师在引导学生学习时，就应该注重培养学生观察质疑、搜集整理材料、创新思维、展示交流的能力，而这些能力，就是探究能力的内核。笔者和学生一起，开展过无数次语文综合性学习活动，不得不说，小学语文综合性学习，是培养学生探究能力的乐途。
我们的家乡南浔是中国十大魅力古镇之一，笔者带领多届学生开展了探究性实践活动——“沿着浔溪学语文”，在培养学生探究能力的同时，积淀了浓郁的文化氛围，更在学生心中播下了文化传承的种子，激发了学生热爱家乡的真情。下面笔者以小学语文综合性学习案例“沿着浔溪学语文”为例，谈谈如何培养学生探究能力。
一、“散开去”与“收回来”：学会观察敢质疑
发现问题是所有探究的起点。教师需要明确的是，对小学生而言，发现问题并不仅仅是指让学生发现什么具体的、待解决的问题，而是让他们发现自己感兴趣的且适合综合性活动开展的话题、主题。
生活是丰富多彩的，所以在选择综合性学习主题时，先要“散开去”，让学生在广阔的天地中发现，当自己有一双乐于观察的眼睛时，世界就是五彩斑斓的。“沿着浔溪学语文”是基于人教版教材的综合性学习“生活中的传统文化”而开展的学习活动。学生在初步的观察中就会发现，南浔文化底蕴深厚，湖笔、园林等物质文化，节庆习俗、方言俗语等非物质文化，都是值得他们去细品的传统文化。在小组讨论中，学生们各抒己见，罗列了十大类研究内容。
如此发散思维之后，还需“收回来”。确定研究主题后，教师应对学生进行指导，提醒学生所进行的综合性学习的语文性，鼓励学生在制作问卷，或者设计调研活动时，在考虑其他学科因素的同时，要发现其中蕴含的语文元素。比如，当学生将调研对象确定为“建材神话”时，教师引导学生不仅要发现南浔成为“中国木地板之都”背后的商业、社会、经济等因素，还要发现其中蕴含的语文知识，如企业文化的打造、产品推介的智慧等。如此，既关注了各个学科知识之间的联系，又把握了语文学习的真谛。
二、“多角度”与“有重点”：尝试搜集会整理
搜集、整理信息的能力是探究能力中比较基础的能力。语文综合性学习过程中会涉及各种各样的信息、资料，对学生而言，既是机遇，又是挑战。教师在学生进行资料搜集之前，应该引导他们明确搜集信息的正确方向，帮助他们掌握一些技巧，让他们意识到生活处处有语文。
多角度获取信息。上网、去图书馆查阅资料是方法，而找相关方面的专家学者调查访问也是方法。在“沿着浔溪学语文”综合性学习中，笔者带领学生去南浔图书馆的“档案馆”阅读原始资料，帮助他们从规范的文献中，潜移默化地学习相关格式、语言，增强他们筛选、整合信息的能力；笔者也带领学生深入田间地头、厂房市场，在与专家学者、普通市民的沟通中，提升他们口语交际的能力。
有重点地整合信息。获取信息之后，更为关键的是整理信息。虽然学生事先是根据确定的主题搜寻信息的，但是并非所有与主题有关的信息都是有用的。笔者先引导学生对自己搜寻到的信息进行简单的归类，将所需信息以关键词的形式呈现，根据信息满足的关键词数量，决定是否筛选掉这些资料。然后，笔者再引导学生对这些信息进行比较、汇总，在整理的过程中，增强对所搜集资料的熟识程度，为最后的汇报、交流奠定基础。
三、“扬个性”与“善合作”：乐于创新有提升
教师必须要明确，创新具有相对性，创新不一定就是首创的。小学生虽然没有系统学习过有关创新技能的知识，但是他们拥有丰富的想象力，在综合性学习中，只要教师注重聚合、发散、横向、纵向等多种思维的开发与应用，鼓励学生采用具有新意的思维或行为方式解决问题，就一定能培养学生的创新思维。
在确定了综合性学习主题后，教师要充分信任学生，把确定活动形式、制订活动方案等任务，统统交给学生，让他们八仙过海、各显神通，教师只要在关键处予以引导就可以了。事实证明，小学生往往能够提出与日常思路不一样的想法，这就是创新啊。比如“卧虹桥影”的主题活动设计，大多数学生都将实地探访古桥作为重点，一个学生却提出：在这个快节奏的社会，古桥是否也对百姓的日常生活造成了困扰呢？他想从这个角度进行深入研究。因为他居住在南浔的古镇区，亲眼见到老居民在突发高血压、心脏病时，步行街、石拱桥交通的不便。有个性里蕴藏的就是创新，笔者认真地表扬了他。
综合性学习有一个特殊性：活动一般都是以小组合作的形式开展的。因此，教师也要引导学生在张扬个性的同时，更要学会合作。要让他们明白：每个人既是参与者，也是策划者。策划活动时，要尽情发挥自己的创意，大胆表达，虚心听取他人意见，让富有新意的活动切实可行，真正成为本组活动的亮点。前面那位学生，最后在小组共同讨论中，决定先和大家一起实地探访、用心品味古橋之美，再去社区访谈，提出自己的困惑。后来，他发现，原来南浔区委区政府也早已关注此现象，一条方便市民日常生活的快速道已经在步行街外侧兴建……
四、“爱听说”与“能读写”：多元评价润童心
语文综合性学习打通了各科界限，构建了“大语文”的生态环境，但是其最终落脚点还应该是语文，而语文主要体现在听、说、读、写的多元提升上。“绿色”的多元评价体系，才能真正激发学生探究的兴趣，使评价成为下一次综合性学习的助推力。
在“沿着浔溪学语文”综合性学习中，每一组的探究成果分享，学生几乎都采用了课件与实物展示相得益彰的方法。课件图文并茂，首先介绍了活动的主题、参与人员姓名等内容，随后的照片配上学生当堂的解说词，更显得声情并茂。“吴侬软语”组的学生用浔溪方言合作唱起了富有南浔特色的《十二月谣》，“舌尖浔溪”组的学生现场分享了他们手工制作的“橘红糕”……这样的一些形式，将展示活动推向了高潮。
在评价中，笔者不仅重视评价内容的多元，更注重评价者的全方位，即教师、同伴、家长和本人都是重要的评价者。在评价过程中，我们发现，请专家、校长、学生家长等一起来听取学生的汇报，这种仪式感，会增强学生的参与热情，也会让他们觉得自己的探究是十分有意义的。需要强调的是，对学生探究成果的合理评价不能只是生成性评价，也应该关注他们在活动过程中的表现，尽可能调动每一位学生的参与热情。对于学生学习、探究成果充分尊重的评价，有助于下一次综合性学习活动的开展。
综上所述，在笔者看来，选取学生愿意参与的方式，让学生在学习的快乐中提升自己的探究能力，这才是综合性学习的价值。综合性学习本来就应该是一种能够带给学生快乐的学习。
（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校）