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大班语言活动：逃家小兔
大班语言活动：逃家小兔
【摘 要】
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大班语言活动：逃家小兔
【出 处】
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家教世界·现代幼教
【发表日期】
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2012年11期
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在教育活动中对幼儿进行恰当的奖励是必要的，也是符合幼儿心理需求的。但奖励不当时不但起不到应有的效果，相反还起了不该有的副作用。那么教师应该如何在幼儿园中巧用奖励呢？ 首先，要注意把握奖励的时间和内容。奖励的目的在于激发内在动机，从而使良好行为得以保持和延续。如果频繁使用奖励，会使幼儿对奖励感到麻木，产生“去强化”反应，从而降低了奖励的积极作用。因此，奖励应适时恰当，要关注奖励的“质量”而不仅仅是
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一、优秀幼儿教师的概念 我国《教师和教育工作者奖励规定》对优秀教师的基本条件进行了相关的规定，主要涉及师德、职业素养、能力素养及成果创造性等。美国全国教学专业标准委员会（NBPTS）确定3～8岁儿童教育优秀教师专业标准的五条核心原则，主要涉及教师要对学生及其学习负责，要精通所教的学科，要对教育教学实践进行反思，要成为学习型教师等。[1]NBPTS对美国的优秀幼儿教师的专业发展也提出明确的要求，主
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如何最大限度地挖掘人力资源，发挥人力资源的最大作用，已成为管理科学和实践面临的重要课题。但是在实际的工作中，领导们往往因工作忙碌而无暇认真思考这个问题，在管理上仍然是“以管人为本”：主要依靠严格的规章制度和经济利益来约束教师。这种“见物不见人”的管理方法与以“人性化”为标志的柔性管理是背道而驰的，容易使教师产生消极、逆反甚至对立的心理，使管理陷入“管”而不“理”的难堪境地。 一、柔性管理是教师心
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在提倡赏识教育的今天，作为一种鼓励手段的奖状在幼儿园里盛行无可厚非，对表现出色、有所进步的幼儿以奖状的形式给予一定的肯定，或作为告知父母的途径，可以说是值得推广的。但是如果只是为了照顾父母的情绪，而不加选择地颁发奖状，那么奖状的意义何在呢？表现好的幼儿得不到切实的肯定，表现欠缺的幼儿找不到改进的方向。如果是这样，那么何苦做这种多此一举的事情呢？那么我们到底该怎样去正确认识，积极运用奖状呢？ 一、
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自上世纪80年代开始，在教师专业化运动的宏观背景下，培养反思型教师成为了国际教师教育界的共同趋势。许多专家、学者就反思型教师的培养、反思教学、反思与教师专业成长的关系等诸多问题进行了研究探讨。其中美国心理学家波斯纳提出了非常著名的教师成长公式：成长=经验+反思。他认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善
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案例背景： 在班上，经常能发现这样的现象：一名幼儿在厕所解大便，几名幼儿围在边上，边看还边说：“你拉好了没？拉的是什么样的啊？好臭哦！”小班的幼儿对于人的正常生理现象就是有着让人难以捉摸的兴趣，成人总认为这些东西不够文雅，因此这种兴趣也是成人世界所不理解的。而作为教育者，我们发现这里面蕴含很多的教育契机，何不就此开展主题活动呢？主题活动“便便先生”由此产生。 活动前期，我们设计了“幼儿便便情况
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教师专业成长问题缘起于20世纪60年代西方国家对教师质量的关注。20世纪90年代中期以来，我国也在法律上确认了教师的专业地位，随后又建立了教师资格证书制度。国家教育部于2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，它是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。幼儿教师专业成长主要是指幼儿教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人
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园所文化，主要指在园所这一组织中形成，全体成员认同、自愿遵循的价值观、信念系统、思想作风与规范、思维方式与行为准则。园所文化是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成效的关键，甚至可以说是园所的灵魂。幼儿园文化管理，就是把园所管理的软要素作为园所管理的中心环节的一种现代园所管理形式，它从人的心理和行为入手，培养园所员工的共同价值和情感，形成自身的文化，从园所整体的存在和发展的角度去研究各种管理方法
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