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摘要：浅析生活化教学模式在高中物理教学中的应用，阐述了生活化教学中的探索过程、实验过程和理论实践生活化，激发了学生学习物理的兴趣，丰富了物理教学的方法。
关键词：生活化教育;高中物理;探究过程;实验过程;理论实践
物理是一门重视物质、能量、空间、时间及其性质和相互关系的学科，主要研究内容是物质运动的一般规律和物质基本结构的变化。现代社会要求人们具备综合能力，在传统的高中教育过程中，教师往往以专业知识教授为首，忽视学生的独立思维、独立判断能力。而生活化教育注重培养学生的独立思维、独立判断能力，同时在学习过程中提高学生的专业知识。教师可以利用生活化教学模式，将物理理性、和谐统一性、简洁性、对称性、可预测性和生活一般规律相结合，让学生可以从本质上认识和理解物理，引起学生的兴趣。教师在生活化教育中要把探究过程、实验过程和理论实践生活化，把物理教育的内容生动具体化。
一、利用生活状况，探索工艺设计的生活化
理论源于生活，高中物理教师在学生的生活基础上设计物理学习的内容。学习物理时，首先要让学生在物理学习过程中理解物理概念知识，让学生在学习过程中奠定良好的基础，然后根据基本知识使学生运用知识，进一步学习和理解物理原理，同时利用生活化的教学模式让学生增长见识，更深刻地理解物理知识。
例如，在学习均匀变速直线运动时，教师可以利用均匀变速直线运动图像导入均匀变速直线运动的概念。由此，利用生动的图像将学生引入概念学习过程。教师在研究实际问题时，首先要引入均匀变速直线运动的基本概念。由于教师必须将均匀变速直线运动的理想模型引入学生的认知思维，我们可以大量引入生活中的情况，用均匀变速直线运动进行近似的解释和分析，同时也可以让学生自己发现提问的方式。例如，教师应该问学生均匀变速直线运动在我们的生活中有什么例子，这进一步加深了学生对均匀变速直线运动的理解。
二、创新教学实验，进行生活化实验教学
实验是物理教学不可或缺的重要手段之一。物理实验通过设计小实验培养学生的兴趣，根据能够激发学生知识欲的现实生活中存在的各种现象，创设符合学生认知规律的实验，通过学习能够加深对知识的理解的内容，让学生自己设计实验，理解学生的科学方法和各种能力。
例如，教师可以通过示范实验，将“兴趣”“疑问”“难”混合在一起，在有趣的过程中发现疑问，在疑问中发现难题，将这种引导思维贯穿整个学习。例如，生活中常见的钻木取火的现象、泡沫可以保温的隔热隔振、苹果着地的现象等。在此论述单个实验演示和多个实验的综合演示。教师应利用单一的实验演示，主要是简单的教学，就学习内容的对象和重点，引导学生进一步探讨。在使用電流计时，让学生理解从“-”端流过电流，或者相反时产生的现象等。教师在多个实验的综合演示中，应注意每个实验的目的、步骤、方法以及随后的学习扩展细节，让学生在学习过程中仔细观察，用科学语言说明自己观察到的现象，最终得出应有的结论。例如，乒乓球在水杯中浮沉过程中出现的浮力、重力、压力等物理现象，使教学过程更加容易操作，使学生利用生活素材完善和理解事物现象变化轨迹的各种作用原理。高中物理困难，在一些概念、原理和规律的学习过程中，教师必须在不同的环节重复实验，从不同的角度设计一些实验和方法，但也要注意实验的数量，防止学生抽象思维匮乏的现象出现。最后，教师应当对物理、化学、数学、生物学习内容进行比较和整合。这样，学生就可以将物理知识与其他学科的知识结合起来，发现和理解自己周围的生活现象和规律。
三、充分进行交流，进行生活化理论实践
在物理学习过程中，许多学生表现出物理学习过程是理性、有序、认真的，教师在设计教学过程和课程时，应该把认真合理的科学知识转化为感性、生活化的科学知识，使学生对新知识的理解更加灵活、生动、准确，利用生动的教学方法使沉默的课堂更加活跃，激发学生的物理学习热情，加上对教材中例子的好奇心和学生的生活经验，使学习内容相似，使理解更加容易，更加亲近。
例如，在电磁学习过程中，在磁场力、电流的磁效应、磁场重叠等课程的学习过程中，由于内容多，难易度高，学习过程变得无聊，教师必须利用生活化教育的模式使学生对学习产生兴趣。在高中物理学习过程中，学生容易出错。典型的例子是“电荷放置在磁场上一定会受到洛伦兹力”“大电流作用在小电流上的力和反作用力不同”。学习磁场力和电流的磁场效应时，不知道使用左手还是右手。教师在学生学习过程中应该把产生的误区一一列举出来，如“磁场与电流的关系”“磁场是否有方向”“电流的磁场与磁铁的磁场性质是否相同”等，在为学生构建一定的思维，构建自己的感性经验的错误和模型时，要立即避免出错。
综上所述，在物理教学过程中，教师通过生活化教学模式使学生掌握物理的基本理论和基本方法，使学生具有坚实、系统的物理基础理论和广泛的物理基本知识与基本实验方法，同时了解物理学发展前沿和科学发展的总体趋势，了解知识产权等相关政策和法规。这样，不仅开阔了学生的视野，对国家自然科学的发展也有了一定的理解。最重要的是，让学生掌握物理解题技术，面对物理问题，掌握物理资料查询的基本方法和实验设计，自主在学习过程中创造实验条件，总结、整理和分析实验结果，对今后学生的学习和发展发挥着重要作用。
参考文献：
[1]张大昌.高中物理教学大纲课题研究[J].课程?教材?教法，2000（2）：36-39.
[2]张艳玲.在高中物理教育中实施自主学习的探索[J].新课程学习（社会综合），2012（11）.
广东省珠海市第一中学平沙校区 黄慧敏
关键词：生活化教育;高中物理;探究过程;实验过程;理论实践
物理是一门重视物质、能量、空间、时间及其性质和相互关系的学科，主要研究内容是物质运动的一般规律和物质基本结构的变化。现代社会要求人们具备综合能力，在传统的高中教育过程中，教师往往以专业知识教授为首，忽视学生的独立思维、独立判断能力。而生活化教育注重培养学生的独立思维、独立判断能力，同时在学习过程中提高学生的专业知识。教师可以利用生活化教学模式，将物理理性、和谐统一性、简洁性、对称性、可预测性和生活一般规律相结合，让学生可以从本质上认识和理解物理，引起学生的兴趣。教师在生活化教育中要把探究过程、实验过程和理论实践生活化，把物理教育的内容生动具体化。
一、利用生活状况，探索工艺设计的生活化
理论源于生活，高中物理教师在学生的生活基础上设计物理学习的内容。学习物理时，首先要让学生在物理学习过程中理解物理概念知识，让学生在学习过程中奠定良好的基础，然后根据基本知识使学生运用知识，进一步学习和理解物理原理，同时利用生活化的教学模式让学生增长见识，更深刻地理解物理知识。
例如，在学习均匀变速直线运动时，教师可以利用均匀变速直线运动图像导入均匀变速直线运动的概念。由此，利用生动的图像将学生引入概念学习过程。教师在研究实际问题时，首先要引入均匀变速直线运动的基本概念。由于教师必须将均匀变速直线运动的理想模型引入学生的认知思维，我们可以大量引入生活中的情况，用均匀变速直线运动进行近似的解释和分析，同时也可以让学生自己发现提问的方式。例如，教师应该问学生均匀变速直线运动在我们的生活中有什么例子，这进一步加深了学生对均匀变速直线运动的理解。
二、创新教学实验，进行生活化实验教学
实验是物理教学不可或缺的重要手段之一。物理实验通过设计小实验培养学生的兴趣，根据能够激发学生知识欲的现实生活中存在的各种现象，创设符合学生认知规律的实验，通过学习能够加深对知识的理解的内容，让学生自己设计实验，理解学生的科学方法和各种能力。
例如，教师可以通过示范实验，将“兴趣”“疑问”“难”混合在一起，在有趣的过程中发现疑问，在疑问中发现难题，将这种引导思维贯穿整个学习。例如，生活中常见的钻木取火的现象、泡沫可以保温的隔热隔振、苹果着地的现象等。在此论述单个实验演示和多个实验的综合演示。教师应利用单一的实验演示，主要是简单的教学，就学习内容的对象和重点，引导学生进一步探讨。在使用電流计时，让学生理解从“-”端流过电流，或者相反时产生的现象等。教师在多个实验的综合演示中，应注意每个实验的目的、步骤、方法以及随后的学习扩展细节，让学生在学习过程中仔细观察，用科学语言说明自己观察到的现象，最终得出应有的结论。例如，乒乓球在水杯中浮沉过程中出现的浮力、重力、压力等物理现象，使教学过程更加容易操作，使学生利用生活素材完善和理解事物现象变化轨迹的各种作用原理。高中物理困难，在一些概念、原理和规律的学习过程中，教师必须在不同的环节重复实验，从不同的角度设计一些实验和方法，但也要注意实验的数量，防止学生抽象思维匮乏的现象出现。最后，教师应当对物理、化学、数学、生物学习内容进行比较和整合。这样，学生就可以将物理知识与其他学科的知识结合起来，发现和理解自己周围的生活现象和规律。
三、充分进行交流，进行生活化理论实践
在物理学习过程中，许多学生表现出物理学习过程是理性、有序、认真的，教师在设计教学过程和课程时，应该把认真合理的科学知识转化为感性、生活化的科学知识，使学生对新知识的理解更加灵活、生动、准确，利用生动的教学方法使沉默的课堂更加活跃，激发学生的物理学习热情，加上对教材中例子的好奇心和学生的生活经验，使学习内容相似，使理解更加容易，更加亲近。
例如，在电磁学习过程中，在磁场力、电流的磁效应、磁场重叠等课程的学习过程中，由于内容多，难易度高，学习过程变得无聊，教师必须利用生活化教育的模式使学生对学习产生兴趣。在高中物理学习过程中，学生容易出错。典型的例子是“电荷放置在磁场上一定会受到洛伦兹力”“大电流作用在小电流上的力和反作用力不同”。学习磁场力和电流的磁场效应时，不知道使用左手还是右手。教师在学生学习过程中应该把产生的误区一一列举出来，如“磁场与电流的关系”“磁场是否有方向”“电流的磁场与磁铁的磁场性质是否相同”等，在为学生构建一定的思维，构建自己的感性经验的错误和模型时，要立即避免出错。
综上所述，在物理教学过程中，教师通过生活化教学模式使学生掌握物理的基本理论和基本方法，使学生具有坚实、系统的物理基础理论和广泛的物理基本知识与基本实验方法，同时了解物理学发展前沿和科学发展的总体趋势，了解知识产权等相关政策和法规。这样，不仅开阔了学生的视野，对国家自然科学的发展也有了一定的理解。最重要的是，让学生掌握物理解题技术，面对物理问题，掌握物理资料查询的基本方法和实验设计，自主在学习过程中创造实验条件，总结、整理和分析实验结果，对今后学生的学习和发展发挥着重要作用。
参考文献：
[1]张大昌.高中物理教学大纲课题研究[J].课程?教材?教法，2000（2）：36-39.
[2]张艳玲.在高中物理教育中实施自主学习的探索[J].新课程学习（社会综合），2012（11）.
广东省珠海市第一中学平沙校区 黄慧敏