论文部分内容阅读
摘要：英语教学目标要求之一，教师需要及时改进高中英语阅读教学，对阅读的教学观念进行一定的改变并且要找到科学合理的方法，让学生更高效地进行阅读能力的培养。
关键词：高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程标准中明确指出，提高学生的英语阅读能力，有助于帮助学生加深英语短语的灵活运用，加强学生英语词汇学习和理解，同时还能够增强学生学习英语的兴趣，树立学习自信心。
一、明确英语教学目标
高中英语教师在开展英语阅读教学时，需要明确英语教学目标，根据目标要求选择教学材料，围绕教学材料开展阅读教学活动，吸引学生注意力。教材资料选择过程中应当将学生的情况考虑到其中，选择合适学生的教学资料，满足学生的学习需求，尊重学生的认知规律，从而实现学生阅读能力提高的教学目标。例如：学生在学习“No drugs"这一单元内容时，教师需要先帮助学生掌握这一单元的重点内容，在学生理解文本内容的基础上，强化学生阅读能力训练。如教师可以布置一篇篇幅较长的文本，让学生在规定时间内完成阅读任务。文本的选择尽量符合学生的认知规律，文本材料的长短、难度等，都需要教师把握好分寸，在“No drugs"这一单元中包含篇幅较长的文章，为进一步提高学生的阅读能力，教师可以指导学生阅读教材内容“My name is Adam，I'm nineteen years old and I used to be a drug addict. I first started using drugs when I was 5"通过引导学生阅读教材内容，帮助学生理解文本，有助于锻炼学生的阅读能力，同时提高学生的口语表达能力，以及英语实践運用能力，学生英语综合能力进一步提升。
二、科学选择阅读资源，提高课堂阅读质量
阅读资源的选择是英语阅读课成败与否的关键，因此教师在进行阅读教学前，应充分考虑阅读材料选择的方向。具体有两个因素应该受到关注，一个是阅读材料本身难易程度。如果材料过于简单，学生很快便能够读懂文章，虽然能够加强对阅读的兴趣，但无法实现教学目的;二是深入研究阅读内容对学生的影响。过去不少教师简单的筛选一些考试题目作为阅读资料，这些资源贴近考试，但本身对学生没有太大的吸引力，因此学生在阅读时往往感到提不起兴趣，自然也就无法深入地去理解，阅读课就成了习题课。所以阅读材料要符合学生兴趣，例如可以针对学生对国外一些名人的崇拜，选择一些英文版的如科比、比尔·盖茨、乔布斯等名人传记，通过自己过去的认识，结合传记进一步认识这些优秀人物，通过阅读发现自身需要提升和看齐的地方，同时也借助阅读增加了自身的词汇量。
三、运用信息技术，扩大阅读范围
高中阶段的学生已经具备了一定的选择能力，同时所需要的知识内容也在逐步增加，因此仅依靠课堂阅读教学已经无法满足学生的学习需求，为了适应我国现代教育对学生综合思维能力以及核心素养的基本要求，教师应扩大学生的阅读范围，丰富学生的知识含量。而信息技术在教学中的应用就有效地解决了这一教学问题，首先其宽广性以及多样性可以为学生提供多元化的知识内容，其次发达的网络信息为学生创建了良好的阅读条件，可以让学生随时随地利用碎片化时间来进行阅读活动。但是在这一教学过程中，教师应注意把握学生的阅读内容以及阅读范围，确保学生阅读方向的正确性，让学生能够在安全绿色的网络环境中汲取自身所需要的知识内容，实现阅读教学效率的有效提高。
四、正确启迪，培养学生的思维品质
正确的启迪与引领能够促进学生的思维发展，将学生引入到阅读教学中，并在思考有关内容的同时提升想象力与创新能力。例如 Anne’s best friend 这篇阅读文章的学习，教师可以在课前准备工作中设计一些比较有深度的问题：“How does Annie feel about nature after she and her family have gone into hiding，and how does she feel about nature before she goes into hiding？”这个问题在文中并没有直接的答案，需要学生通过思考、分析、推理、整合相关信息才能获取答案。这种教学方式，更利于提升学生对问题的分析能力。又如，Elias story的学习，通过阅读学生可以简单地了解非洲 1952—1963年之间的社会文化发展，认识到在非洲社会中的种族歧视，熟识纳尔逊·曼德拉这位“南非国父”，首位黑人总统，用政治主张为黑人与白人争取到了同等权利，经过艰苦奋斗、不断努力所做出的伟大贡献。学生结合上下文内容来理解句意，比如，“We were put into a position inwhich we had either to accept we were less important，or fight the government.”学生需要明确黑人在当时南非的地位才能对“answer violence with violence”中 violence两个词的区别。通过教师的引导，学生对文章不断推理，从而领悟句子背后的故事，进而促进学生思维品质的提升。
五、自主学习，培养探究意识
高中英语教师要迎合新课标要求，不断更新教学理念，注重突出学生的主体地位，一切以学生为中心，懂得角色转换，在教学过程中要以组织者、辅导者的身份来引导学生，同时，教师也要改变以往教多学少的教学模式，逐渐转变为主学模式。自主学习是当前核心素养内容中的一种有效学习方式，顾名思义，自主学习是指学生自己做主、自己学习，独立去完成教学计划，对教学内容自主分析、自主探索，实现教学目标，完全改变了传统教学中机械式的学习方式。教师要在学生自主学习时通过多样化的方式让学生明确学习的任务与目标，给予学生充足的学习时间，使他们自行探索文本中所需要学习的知识内容，从而有效提升学生的学习思维与自主学习能力，发展核心素养。例如关于Working the land这一课的教学中，首先，教师要引导学生找出教材中的重难点内容，之后进行自主学习方法的讲授，再给予学生充足的自主学习时间，要求学生通过精读、泛读、快读等方式进行自主阅读学习。在学生自主学习任务完成后，教师需要进行相关内容的提问，利用问题来检验学生的自主学习成果，最后由教师对这一节的重难点部分进行总结，帮助学生进一步掌握文中的主要知识点。
高中英语阅读课程不仅仅是英语课程的补充，还是英语教学中提高学生英文综合运用能力，提升自身的综合素质的重要课程。教师需要根据时代背景以及学生的学习情况为学生开展多样化的阅读课堂，让学生能够在读写结合的教学背景下，真正内化所学的知识，养成英语阅读的习惯以适应高考和今后英语学习的需要。
参考文献
[1]吴永文.基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（03）：75-80.
[2]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.
[3]黄国宝.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019（05）：139-140.
关键词：高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程标准中明确指出，提高学生的英语阅读能力，有助于帮助学生加深英语短语的灵活运用，加强学生英语词汇学习和理解，同时还能够增强学生学习英语的兴趣，树立学习自信心。
一、明确英语教学目标
高中英语教师在开展英语阅读教学时，需要明确英语教学目标，根据目标要求选择教学材料，围绕教学材料开展阅读教学活动，吸引学生注意力。教材资料选择过程中应当将学生的情况考虑到其中，选择合适学生的教学资料，满足学生的学习需求，尊重学生的认知规律，从而实现学生阅读能力提高的教学目标。例如：学生在学习“No drugs"这一单元内容时，教师需要先帮助学生掌握这一单元的重点内容，在学生理解文本内容的基础上，强化学生阅读能力训练。如教师可以布置一篇篇幅较长的文本，让学生在规定时间内完成阅读任务。文本的选择尽量符合学生的认知规律，文本材料的长短、难度等，都需要教师把握好分寸，在“No drugs"这一单元中包含篇幅较长的文章，为进一步提高学生的阅读能力，教师可以指导学生阅读教材内容“My name is Adam，I'm nineteen years old and I used to be a drug addict. I first started using drugs when I was 5"通过引导学生阅读教材内容，帮助学生理解文本，有助于锻炼学生的阅读能力，同时提高学生的口语表达能力，以及英语实践運用能力，学生英语综合能力进一步提升。
二、科学选择阅读资源，提高课堂阅读质量
阅读资源的选择是英语阅读课成败与否的关键，因此教师在进行阅读教学前，应充分考虑阅读材料选择的方向。具体有两个因素应该受到关注，一个是阅读材料本身难易程度。如果材料过于简单，学生很快便能够读懂文章，虽然能够加强对阅读的兴趣，但无法实现教学目的;二是深入研究阅读内容对学生的影响。过去不少教师简单的筛选一些考试题目作为阅读资料，这些资源贴近考试，但本身对学生没有太大的吸引力，因此学生在阅读时往往感到提不起兴趣，自然也就无法深入地去理解，阅读课就成了习题课。所以阅读材料要符合学生兴趣，例如可以针对学生对国外一些名人的崇拜，选择一些英文版的如科比、比尔·盖茨、乔布斯等名人传记，通过自己过去的认识，结合传记进一步认识这些优秀人物，通过阅读发现自身需要提升和看齐的地方，同时也借助阅读增加了自身的词汇量。
三、运用信息技术，扩大阅读范围
高中阶段的学生已经具备了一定的选择能力，同时所需要的知识内容也在逐步增加，因此仅依靠课堂阅读教学已经无法满足学生的学习需求，为了适应我国现代教育对学生综合思维能力以及核心素养的基本要求，教师应扩大学生的阅读范围，丰富学生的知识含量。而信息技术在教学中的应用就有效地解决了这一教学问题，首先其宽广性以及多样性可以为学生提供多元化的知识内容，其次发达的网络信息为学生创建了良好的阅读条件，可以让学生随时随地利用碎片化时间来进行阅读活动。但是在这一教学过程中，教师应注意把握学生的阅读内容以及阅读范围，确保学生阅读方向的正确性，让学生能够在安全绿色的网络环境中汲取自身所需要的知识内容，实现阅读教学效率的有效提高。
四、正确启迪，培养学生的思维品质
正确的启迪与引领能够促进学生的思维发展，将学生引入到阅读教学中，并在思考有关内容的同时提升想象力与创新能力。例如 Anne’s best friend 这篇阅读文章的学习，教师可以在课前准备工作中设计一些比较有深度的问题：“How does Annie feel about nature after she and her family have gone into hiding，and how does she feel about nature before she goes into hiding？”这个问题在文中并没有直接的答案，需要学生通过思考、分析、推理、整合相关信息才能获取答案。这种教学方式，更利于提升学生对问题的分析能力。又如，Elias story的学习，通过阅读学生可以简单地了解非洲 1952—1963年之间的社会文化发展，认识到在非洲社会中的种族歧视，熟识纳尔逊·曼德拉这位“南非国父”，首位黑人总统，用政治主张为黑人与白人争取到了同等权利，经过艰苦奋斗、不断努力所做出的伟大贡献。学生结合上下文内容来理解句意，比如，“We were put into a position inwhich we had either to accept we were less important，or fight the government.”学生需要明确黑人在当时南非的地位才能对“answer violence with violence”中 violence两个词的区别。通过教师的引导，学生对文章不断推理，从而领悟句子背后的故事，进而促进学生思维品质的提升。
五、自主学习，培养探究意识
高中英语教师要迎合新课标要求，不断更新教学理念，注重突出学生的主体地位，一切以学生为中心，懂得角色转换，在教学过程中要以组织者、辅导者的身份来引导学生，同时，教师也要改变以往教多学少的教学模式，逐渐转变为主学模式。自主学习是当前核心素养内容中的一种有效学习方式，顾名思义，自主学习是指学生自己做主、自己学习，独立去完成教学计划，对教学内容自主分析、自主探索，实现教学目标，完全改变了传统教学中机械式的学习方式。教师要在学生自主学习时通过多样化的方式让学生明确学习的任务与目标，给予学生充足的学习时间，使他们自行探索文本中所需要学习的知识内容，从而有效提升学生的学习思维与自主学习能力，发展核心素养。例如关于Working the land这一课的教学中，首先，教师要引导学生找出教材中的重难点内容，之后进行自主学习方法的讲授，再给予学生充足的自主学习时间，要求学生通过精读、泛读、快读等方式进行自主阅读学习。在学生自主学习任务完成后，教师需要进行相关内容的提问，利用问题来检验学生的自主学习成果，最后由教师对这一节的重难点部分进行总结，帮助学生进一步掌握文中的主要知识点。
高中英语阅读课程不仅仅是英语课程的补充，还是英语教学中提高学生英文综合运用能力，提升自身的综合素质的重要课程。教师需要根据时代背景以及学生的学习情况为学生开展多样化的阅读课堂，让学生能够在读写结合的教学背景下，真正内化所学的知识，养成英语阅读的习惯以适应高考和今后英语学习的需要。
参考文献
[1]吴永文.基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（03）：75-80.
[2]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.
[3]黄国宝.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019（05）：139-140.