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【摘 要】本文结合对园本教研相关理念的理解和把握，对当前园本教研中存在的突出问题进行了梳理和剖析，并提出了具有较强可操作性和可复制性的优化策略。
【关键词】幼儿教育 教师发展 园本教研
近些年来，随着幼教改革的稳步推进，园本教研作为幼儿园所教研活动的新模式，不仅成为推动幼儿园所可持续发展的催化剂，更为幼儿教师的专业化成长提供了高层次平台，其思想和理念正日益深入人心，并逐渐成为幼教领域研究的热门课题。不容忽视的是，正如许多尚处于探索阶段的新生事物一样，各园所在开展园本教研的过程中不可避免地出现了这样或那样的问题和误区，成为制约园本教研上层次、上水平、增实效的瓶颈。
笔者根据若干年来对园本教研相关理论文献的研究，结合自身多年幼教实践及对多所兄弟园所的实地调研，谈谈自己对园本教研相关问题的看法和体会。
一、当前园本教研中存在的突出问题
1、功利色彩浓厚，曲高和寡
园本教研作为一种以改进幼儿教师教学实践为出发点和归宿的应用性研究，与大而深的宏观课题有着本质区别。现实中却并非如此，许多幼儿园出于声誉、生源、主管单位认可等方面考虑，将园本教研的成果作为装点门面的重要指标，脱离园所实际，选题上一味求新求异，更是热衷于所谓的重大研究课题的申报立项。由于本园内教师水平与课题层次相去甚远，不惜花费重金聘请专家来进行研究，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，却完全背离了园本教研的初衷，更难得到广大一线教师的支持和认可。
2、主体地位受限，作壁上观
园本教研作为帮助教师解决教学实践中具体问题的重要途径，一线教师除了作为教研活动的直接受益者，更应是教研活动的参与者，即主体。但在现实中，行政领导喧宾夺主的情况并不罕见。教研活动的主持人多为行政领导，因此教研活动从选题到组织、调控以及评价，往往都带有些许行政指令色彩，教师在教研中处于被动、跟随状态，即使有不同意见也往往有意或无意地保持沉默或向管理者观点靠拢，主观能动性很难发挥，甚至干脆作壁上观。
3、能力水平有限，无从下手
笔者在调研中发现，幼儿教师受知识结构和知识储备所限，科研素质相对于大、中、小学教师尚显薄弱，这也是开展园本教研的一个“短板”。很多教师对日常教学工作已形成思维定势，发现问题意识不强，很难提出对于改进教学工作有价值的研究课题；有些教师则妄自菲薄，对自己的独到见解、创新之处视而不见，没有将其上升到一定理论高度，进而指导自己实践的意识和能力；有些教师则好高骛远，对与自身紧密相关的小课题不屑一顾，眼高手低。
二、提升园本教研水平的对策及建议
1、紧贴实践，准确切入
提升园本教研水平、发挥园本教研实效，首先要紧扣园本教研活动的初衷，突出针对性和实效性。园本教研的根本目的是为了解决幼儿园自身及教师教学过程中的现实问题，问题和实效理应是看得见、摸得着的，搞那些假、大、空的“形象课题”偏离了园本教研的初衷，对解决现实问题意义不大。因此，一定要立足本园实际，切忌盲目跟风，应根据自身地理位置、师资状况，立足长远，挖掘和发展好自身特色；立足每名教师实际，帮助教师反思和挖掘教学中的问题，找准教研的切入点。只有将这些与本园、教师自身息息相关的问题解决好，才能真正推进园所的可持续发展，才能不断提高教师的专业素养。
2、全员全程，突出民主
行政领导唱主角式的园本教研由于难以调动广大教师的积极性、创造性，效果可想而知。因此，必须坚持教师在教研中的主体地位不动摇，营造宽松民主的教研氛围，保证其在课题选取、方案确立、组织实施等方面足够的发言权。
针对教师间教研能力、教研需求、教学特点和风格等方面的差异，应鼓励其开展适合自身实际的教研活动，分层指导，并以差别推动进取，通过群体间的对话与合作促进个体反思与集体反思相结合、自律与他律相结合，促进教师在教研中不断完善专业素养、形成教学风格。
3、引领互助，提高素质
针对幼儿教师教研能力有限的客观实际，应采取学历进修、园本培训、园际交流、专业引领、同伴互助等形式，多措并举，来有效提高教师教研能力。其中园本培训，以教师所在幼儿园为依托，较好的解决了工学矛盾，降低了时间成本；
以教学实践为载体，实现了教学、科研、培训一体化。专业引领则是尽可能为一线教师提供与幼教专家平等交流的机会，来丰富和深化教研内容，提升教研水平，拓展教研途径。同伴互助则是通过教师间的切磋、交流，来分享经验、优势互补、共同进步。
4、制度跟进，以评促引
评价制度往往是相关工作的指挥棒，园本教研活动的成败自然也离不开评价制度的配套和跟进。评价制度要尽可能地将评价主体由管理层拓展至教师、同事、专家、家长、幼儿，采取定性、定量相结合的方式；对教师的教研评价应因人而异，区分层次、区分阶段，以注重教师专业成长的发展性评价取代以奖优罚劣为目标的总结性评价。通过评价制度的改革来激发教师参与教研活动的热情和主人翁意识，引导其将教研活动作为专业发展需求的自觉行动。
三、结语
园本教研作为推动幼儿园整体建设水平不断迈上新台阶的不竭动力以及促进教师专业成长的有效途径，其地位和作用日益凸显。笔者结合理论研究和调研、实践，对园本教研相关课题的研究虽取得了一定进展，在实践中也达到了预期成效，但受自身知识层次和理论功底所限，研究的层次和水平还不够高，需在今后的研究和实践中不断深化、提高。
参考文献
[1] 布鲁纳著．姚梅林，郭安译．教学论[M].
[2] 肖静．幼儿教师的园本培训[M].
[3] 华爱华．园本教研与教师发展[J].
[4] 林凤姐．幼儿园园本教研的实践与探索[J].
【关键词】幼儿教育 教师发展 园本教研
近些年来，随着幼教改革的稳步推进，园本教研作为幼儿园所教研活动的新模式，不仅成为推动幼儿园所可持续发展的催化剂，更为幼儿教师的专业化成长提供了高层次平台，其思想和理念正日益深入人心，并逐渐成为幼教领域研究的热门课题。不容忽视的是，正如许多尚处于探索阶段的新生事物一样，各园所在开展园本教研的过程中不可避免地出现了这样或那样的问题和误区，成为制约园本教研上层次、上水平、增实效的瓶颈。
笔者根据若干年来对园本教研相关理论文献的研究，结合自身多年幼教实践及对多所兄弟园所的实地调研，谈谈自己对园本教研相关问题的看法和体会。
一、当前园本教研中存在的突出问题
1、功利色彩浓厚，曲高和寡
园本教研作为一种以改进幼儿教师教学实践为出发点和归宿的应用性研究，与大而深的宏观课题有着本质区别。现实中却并非如此，许多幼儿园出于声誉、生源、主管单位认可等方面考虑，将园本教研的成果作为装点门面的重要指标，脱离园所实际，选题上一味求新求异，更是热衷于所谓的重大研究课题的申报立项。由于本园内教师水平与课题层次相去甚远，不惜花费重金聘请专家来进行研究，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，却完全背离了园本教研的初衷，更难得到广大一线教师的支持和认可。
2、主体地位受限，作壁上观
园本教研作为帮助教师解决教学实践中具体问题的重要途径，一线教师除了作为教研活动的直接受益者，更应是教研活动的参与者，即主体。但在现实中，行政领导喧宾夺主的情况并不罕见。教研活动的主持人多为行政领导，因此教研活动从选题到组织、调控以及评价，往往都带有些许行政指令色彩，教师在教研中处于被动、跟随状态，即使有不同意见也往往有意或无意地保持沉默或向管理者观点靠拢，主观能动性很难发挥，甚至干脆作壁上观。
3、能力水平有限，无从下手
笔者在调研中发现，幼儿教师受知识结构和知识储备所限，科研素质相对于大、中、小学教师尚显薄弱，这也是开展园本教研的一个“短板”。很多教师对日常教学工作已形成思维定势，发现问题意识不强，很难提出对于改进教学工作有价值的研究课题；有些教师则妄自菲薄，对自己的独到见解、创新之处视而不见，没有将其上升到一定理论高度，进而指导自己实践的意识和能力；有些教师则好高骛远，对与自身紧密相关的小课题不屑一顾，眼高手低。
二、提升园本教研水平的对策及建议
1、紧贴实践，准确切入
提升园本教研水平、发挥园本教研实效，首先要紧扣园本教研活动的初衷，突出针对性和实效性。园本教研的根本目的是为了解决幼儿园自身及教师教学过程中的现实问题，问题和实效理应是看得见、摸得着的，搞那些假、大、空的“形象课题”偏离了园本教研的初衷，对解决现实问题意义不大。因此，一定要立足本园实际，切忌盲目跟风，应根据自身地理位置、师资状况，立足长远，挖掘和发展好自身特色；立足每名教师实际，帮助教师反思和挖掘教学中的问题，找准教研的切入点。只有将这些与本园、教师自身息息相关的问题解决好，才能真正推进园所的可持续发展，才能不断提高教师的专业素养。
2、全员全程，突出民主
行政领导唱主角式的园本教研由于难以调动广大教师的积极性、创造性，效果可想而知。因此，必须坚持教师在教研中的主体地位不动摇，营造宽松民主的教研氛围，保证其在课题选取、方案确立、组织实施等方面足够的发言权。
针对教师间教研能力、教研需求、教学特点和风格等方面的差异，应鼓励其开展适合自身实际的教研活动，分层指导，并以差别推动进取，通过群体间的对话与合作促进个体反思与集体反思相结合、自律与他律相结合，促进教师在教研中不断完善专业素养、形成教学风格。
3、引领互助，提高素质
针对幼儿教师教研能力有限的客观实际，应采取学历进修、园本培训、园际交流、专业引领、同伴互助等形式，多措并举，来有效提高教师教研能力。其中园本培训，以教师所在幼儿园为依托，较好的解决了工学矛盾，降低了时间成本；
以教学实践为载体，实现了教学、科研、培训一体化。专业引领则是尽可能为一线教师提供与幼教专家平等交流的机会，来丰富和深化教研内容，提升教研水平，拓展教研途径。同伴互助则是通过教师间的切磋、交流，来分享经验、优势互补、共同进步。
4、制度跟进，以评促引
评价制度往往是相关工作的指挥棒，园本教研活动的成败自然也离不开评价制度的配套和跟进。评价制度要尽可能地将评价主体由管理层拓展至教师、同事、专家、家长、幼儿，采取定性、定量相结合的方式；对教师的教研评价应因人而异，区分层次、区分阶段，以注重教师专业成长的发展性评价取代以奖优罚劣为目标的总结性评价。通过评价制度的改革来激发教师参与教研活动的热情和主人翁意识，引导其将教研活动作为专业发展需求的自觉行动。
三、结语
园本教研作为推动幼儿园整体建设水平不断迈上新台阶的不竭动力以及促进教师专业成长的有效途径，其地位和作用日益凸显。笔者结合理论研究和调研、实践，对园本教研相关课题的研究虽取得了一定进展，在实践中也达到了预期成效，但受自身知识层次和理论功底所限，研究的层次和水平还不够高，需在今后的研究和实践中不断深化、提高。
参考文献
[1] 布鲁纳著．姚梅林，郭安译．教学论[M].
[2] 肖静．幼儿教师的园本培训[M].
[3] 华爱华．园本教研与教师发展[J].
[4] 林凤姐．幼儿园园本教研的实践与探索[J].