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【摘要】以智能手机为代表的移动学习终端的兴起，给高职英语听说课程带来了新的研究领域。本文从移动学习发展的历程着手，结合作者多年在高职院校中应用移动学习的实践经验，分析了移动学习在高职英语听说课程中的应用价值，具有较强的实际意义。
【关键词】移动学习 智能手机 英语听说 高职
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0072-02
随着移动网络、无线网络连接等各种高新技术的发展，智能手机普及率也越来越高。根据我国工信部2017年上半年发布的数据显示，目前我国手机上网用户数已经突破11亿，在国内任何一所高校几乎找不到不用智能手机上网的大学生。基于智能手机的移动学习模式也因此越来越能够发挥本身的优势，正在得到广泛的应用。移动学习是移动计算与数字化学习的结合，学习者利用智能手机等终端，通过各种学习应用（APP）接入互联网获，它包括随时随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。这种学习模式给外语教学特别是英语听说类课程的教学带来了巨大的变革。
一、移动学习概述
1. 移动学习的理论基础
（1）非正式学习理论：非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超过明确的讲授内容。非正式学习是相对于传统教学而言的，学习者在学校教育情境以外的地方所发生的有意识或者无意识的学习都属于非正式学习，像走路，在候车室的等待期间非正式学习都有可能发生，非正式学习可能会在我们生命中的任何一个时间段进行，知识的主要来源不再是传统的学校教育，知识存在于我们的生活中。非正式学习不但具有实践和空间上的任意性，学习者还可以自主调控和自我负责。
（2）混合学习。混合学习指运用多种学习方式，如：传统的课堂教学和数字化学习结合，教室讲授式和学生的自主学习、合作学习结合。在混合学习的过程中，要发挥教师的指导、启发、监督的作用，同时也要强调发挥学生的自主性、创新性和个性化发展。不能千篇一律地使用固定的某种教学方式，应根据不同的课程、教学资源、学习问题使用不同的学习方式，争取做到以尽可能小的代价获取最大的效果。
2. 移动学习的研究现状
国外对于移动学习在外语教学中的研究集中在语音与邮件功能，短消息，基于WAP教育网站，手持无线设备，便携式音视频播放技术这五个方面。斯坦福学习实验室，昆士兰大学的Kichurn Nah，Duke大学都在这些方面做出过富有代表性的探索。
国内关于移动学习在外语课程中的研究是随着21世纪初教育部“移动教育”研究项目的立项和开展而逐步推进的。与国外一些发达国家相比，我们相关的研究起步较晚，研究水平不高，无论是深度和广度都还不够。纵观现有发表的相关文章，沿袭上世纪PC端的在线教育的研究思路、介绍性、理论性的探究和浅析较多，真正以移动技术作为媒介的高职英语课程实践方面的研究少之又少。
二、移动学习在高职英语听说课程中的实践应用
高职学生英语基础相对薄弱，对英语学习普遍缺乏兴趣，但动手能力较强，对于移动技术应用熟练，人手至少一部智能手機，几乎都是使用不限流量的套餐，对于手机的使用非常频繁。而英语听说类课程需要学生坚持多模仿原汁原味的音视频，目前基于智能手机的英语学习类App多种多样，海量资源随时可用，可以最大程度地利用等车，排队，就餐等零碎时间学习。根据这些新情况，笔者数年来积极尝试在听说课程中引导学生合理高效地使用智能手机，积累了丰富的第一手经验。下图是笔者在实践中应用最广泛的配音APP基本模式：
经过长期的摸索和实践，这种模式在高职英语听说课程中已经发挥了显著的促进作用，有下列优点。
1. 丰富的高质量的学习素材。该配音App中有海量的经过精心剪辑的电影片段、印象深刻的广告、脍炙人口的歌曲、经典的诗歌朗诵、新闻播报等原汁原味的英文资源，而且这些资源还在不断地更新之中，是提升英语听说的人不可多得的宝贵工具。
2.充分利用零碎时间，学习发生在任何时间，任何地点。4G通信技术的迅速发展，学生可以利用智能手机在如等车，课间，就餐，睡前等任何可用的零碎时间里进行练习和互动，可以真正做到曲不离口，拳不离手。
3.交互性和及时性。现有的教学模式是在我们离开课堂后，就很难实现与教师的沟通，更不可能实现实时及时的沟通。移动学习的出现很好的解决了这一问题，我们可以使用APP、QQ、微信等实现学习者与教师之间良好沟通，而且这种沟通方式更加能够被师生所接受。对于一些平时较为害羞内向的学习者，这种沟通方式更加有利于他们的表达，提高他们的学习积极性。
4.个性化。由于智能手机的便携性，移动学习者能够根据自己的知识水平和需求自由选择合适的时间和地点，自主选择学习的资源和进度。不同于传统教学的统一化，充分发挥学生的自主性，实现学习的个性化。
5.有效地连接课堂课外。基于智能手机的移动学习改变了传统英语教学有限课堂内容、有限课堂时间的困境，课堂讲练和课外练习、课外师生互动紧密结合，充分保障了学习投入和效果。
6.有趣的分享和评价模式，极大地激发了学生的学习动机。学生的任务完成是以一个个作品的形式呈现，而且可以分享到他们特别热衷的社交平台如此APP自带的秀场，QQ空间，微信朋友圈等，会有相识的或不相识的人给予各种评价，以积极的评价居多，会做一些积极的点评和分享，学生的成就感会促使他们精益求精，不断进步。
三、存在问题和挑战
智能手机带来移动学习在高职英语听说课程中广泛应用的同时，也给我们带来了新的问题，新的挑战。首先对于学生而言，如过度地使用智能手机，会给他们带来诸如视力，颈椎，沉湎于虚拟世界等一系列的健康和心理问题。其次，对于教师来说，海量的信息和多样化的呈现形式要求教师自身知识和技能也要与时俱进，而且学生课外学习实践的开展必然要求教师付出较多的业余时间。这些都是我们今后需要研究解决的问题和挑战。
参考文献：
[1]黄荣怀， 移动学习——理论现状趋势[M]. 北京科学出版社，2008.
[2]马俊波. M-learning与外语教学的对接：从CALL到MALL. [J]外语电话教学，2007，（10）.
[3]郭小琪. 基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[D]， 沈阳师范大学， 2014（6）.
[4] Paul Harris. Going Mobile[DB/OL].[2017-07-11].http：//www.learningcircuits. Org/2001/jul2001/harris.html.
[5]2017年中国智能手机保有量、普及率及行业发展趋势[EB/OL]. [2017-08-10]. http：//transcoder.baiducontent.com.
作者简介：李文洲，男，生于1982年4月，汉族，硕士研究生，英语教师，就职于苏州工业园区职业技术学院，研究方向为应用语言学。
【关键词】移动学习 智能手机 英语听说 高职
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0072-02
随着移动网络、无线网络连接等各种高新技术的发展，智能手机普及率也越来越高。根据我国工信部2017年上半年发布的数据显示，目前我国手机上网用户数已经突破11亿，在国内任何一所高校几乎找不到不用智能手机上网的大学生。基于智能手机的移动学习模式也因此越来越能够发挥本身的优势，正在得到广泛的应用。移动学习是移动计算与数字化学习的结合，学习者利用智能手机等终端，通过各种学习应用（APP）接入互联网获，它包括随时随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。这种学习模式给外语教学特别是英语听说类课程的教学带来了巨大的变革。
一、移动学习概述
1. 移动学习的理论基础
（1）非正式学习理论：非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超过明确的讲授内容。非正式学习是相对于传统教学而言的，学习者在学校教育情境以外的地方所发生的有意识或者无意识的学习都属于非正式学习，像走路，在候车室的等待期间非正式学习都有可能发生，非正式学习可能会在我们生命中的任何一个时间段进行，知识的主要来源不再是传统的学校教育，知识存在于我们的生活中。非正式学习不但具有实践和空间上的任意性，学习者还可以自主调控和自我负责。
（2）混合学习。混合学习指运用多种学习方式，如：传统的课堂教学和数字化学习结合，教室讲授式和学生的自主学习、合作学习结合。在混合学习的过程中，要发挥教师的指导、启发、监督的作用，同时也要强调发挥学生的自主性、创新性和个性化发展。不能千篇一律地使用固定的某种教学方式，应根据不同的课程、教学资源、学习问题使用不同的学习方式，争取做到以尽可能小的代价获取最大的效果。
2. 移动学习的研究现状
国外对于移动学习在外语教学中的研究集中在语音与邮件功能，短消息，基于WAP教育网站，手持无线设备，便携式音视频播放技术这五个方面。斯坦福学习实验室，昆士兰大学的Kichurn Nah，Duke大学都在这些方面做出过富有代表性的探索。
国内关于移动学习在外语课程中的研究是随着21世纪初教育部“移动教育”研究项目的立项和开展而逐步推进的。与国外一些发达国家相比，我们相关的研究起步较晚，研究水平不高，无论是深度和广度都还不够。纵观现有发表的相关文章，沿袭上世纪PC端的在线教育的研究思路、介绍性、理论性的探究和浅析较多，真正以移动技术作为媒介的高职英语课程实践方面的研究少之又少。
二、移动学习在高职英语听说课程中的实践应用
高职学生英语基础相对薄弱，对英语学习普遍缺乏兴趣，但动手能力较强，对于移动技术应用熟练，人手至少一部智能手機，几乎都是使用不限流量的套餐，对于手机的使用非常频繁。而英语听说类课程需要学生坚持多模仿原汁原味的音视频，目前基于智能手机的英语学习类App多种多样，海量资源随时可用，可以最大程度地利用等车，排队，就餐等零碎时间学习。根据这些新情况，笔者数年来积极尝试在听说课程中引导学生合理高效地使用智能手机，积累了丰富的第一手经验。下图是笔者在实践中应用最广泛的配音APP基本模式：
经过长期的摸索和实践，这种模式在高职英语听说课程中已经发挥了显著的促进作用，有下列优点。
1. 丰富的高质量的学习素材。该配音App中有海量的经过精心剪辑的电影片段、印象深刻的广告、脍炙人口的歌曲、经典的诗歌朗诵、新闻播报等原汁原味的英文资源，而且这些资源还在不断地更新之中，是提升英语听说的人不可多得的宝贵工具。
2.充分利用零碎时间，学习发生在任何时间，任何地点。4G通信技术的迅速发展，学生可以利用智能手机在如等车，课间，就餐，睡前等任何可用的零碎时间里进行练习和互动，可以真正做到曲不离口，拳不离手。
3.交互性和及时性。现有的教学模式是在我们离开课堂后，就很难实现与教师的沟通，更不可能实现实时及时的沟通。移动学习的出现很好的解决了这一问题，我们可以使用APP、QQ、微信等实现学习者与教师之间良好沟通，而且这种沟通方式更加能够被师生所接受。对于一些平时较为害羞内向的学习者，这种沟通方式更加有利于他们的表达，提高他们的学习积极性。
4.个性化。由于智能手机的便携性，移动学习者能够根据自己的知识水平和需求自由选择合适的时间和地点，自主选择学习的资源和进度。不同于传统教学的统一化，充分发挥学生的自主性，实现学习的个性化。
5.有效地连接课堂课外。基于智能手机的移动学习改变了传统英语教学有限课堂内容、有限课堂时间的困境，课堂讲练和课外练习、课外师生互动紧密结合，充分保障了学习投入和效果。
6.有趣的分享和评价模式，极大地激发了学生的学习动机。学生的任务完成是以一个个作品的形式呈现，而且可以分享到他们特别热衷的社交平台如此APP自带的秀场，QQ空间，微信朋友圈等，会有相识的或不相识的人给予各种评价，以积极的评价居多，会做一些积极的点评和分享，学生的成就感会促使他们精益求精，不断进步。
三、存在问题和挑战
智能手机带来移动学习在高职英语听说课程中广泛应用的同时，也给我们带来了新的问题，新的挑战。首先对于学生而言，如过度地使用智能手机，会给他们带来诸如视力，颈椎，沉湎于虚拟世界等一系列的健康和心理问题。其次，对于教师来说，海量的信息和多样化的呈现形式要求教师自身知识和技能也要与时俱进，而且学生课外学习实践的开展必然要求教师付出较多的业余时间。这些都是我们今后需要研究解决的问题和挑战。
参考文献：
[1]黄荣怀， 移动学习——理论现状趋势[M]. 北京科学出版社，2008.
[2]马俊波. M-learning与外语教学的对接：从CALL到MALL. [J]外语电话教学，2007，（10）.
[3]郭小琪. 基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[D]， 沈阳师范大学， 2014（6）.
[4] Paul Harris. Going Mobile[DB/OL].[2017-07-11].http：//www.learningcircuits. Org/2001/jul2001/harris.html.
[5]2017年中国智能手机保有量、普及率及行业发展趋势[EB/OL]. [2017-08-10]. http：//transcoder.baiducontent.com.
作者简介：李文洲，男，生于1982年4月，汉族，硕士研究生，英语教师，就职于苏州工业园区职业技术学院，研究方向为应用语言学。