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摘 要：当前中学语文教师总感到语文难教，语文课堂常常低效甚至无效。要实现高效课堂，从做阅读型老师，优化教学环节，恰当运用现代化教学辅助手段，加强教研活动这几个方面努力，当有成效。
关键词：高效课堂;阅读型老师;优化教学环节;恰当运用现代化教学手段
当前中学语文教师总感到语文难教，学生总感到语文难学，学习兴趣不高，语文课堂教学常常是低效的，甚至是无效的。在新课标下，大家都在探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。但随着课改的发展，一些课堂教学问题也逐渐暴露出来，很多只一味的追求外表的热闹，形式的怪异，甚至追求庸俗的时尚，导致课堂教学浮躁、虚假、低效、甚至无效。
《普通高中语文课程标准》提出应“以核心素养为本推进语文课程深层次的改革”，在新课改背景下，如何切实提高中学语文课堂教学效率，回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，变课堂低效、无效为有效、高效，更好提升学生核心素养呢？我认为应该这样做：
一、提高教师的文本素质，做阅读型老师
要让语文课有生命力，体现其固有的灵性，关联因素很多，但最根本的一条就是，教师必须提高自己的文本素质，即教师对文本的独立解读能力和高效施教的能力。而决定教师文本素质高低的诸多因素中，教师的阅读视野则是最基本的要素。要给学生一杯水，自己就要有一桶水。教每篇课文前，教师除了要认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等上面，甚至一些“没用”的书上，要相信它们总有一天用得着。
在学习《兰亭集序》一课时，学生一般会觉得文言文枯燥乏味，但对作者王羲之的轶事却有很大的兴趣，教师课前需阅读了解有关王羲之的资料，以王羲之的故事（比如“入木三分”“东床坦腹“）作为开端，让学生了解王羲之的生活背景和性格特点，进而引出本节课的课文，这样让学生在了解背景的基础上学习，课堂效率就大大提高了。
又如在教《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》时，教师若看过《我看鲁迅》《无法直面的人生——鲁迅》《呼兰河传》等，学生一定能从老师那一大桶水里得到不止一杯的水。
再如，教《荊轲刺秦王》时，教师阅读了《两千年前的闪击》《咏荆轲·陶渊明》《咏荆轲·柳宗元》《失败的英雄》等，教起课来一定更加绘声绘色，课堂一定更加高效。
二、优化教学环节，创新教学模式
传统的教学模式强调教师的主观能动性，教师采用灌输式的方法进行教学，学生对知识只是被动的接受，这样常常导致学生在课堂上昏昏欲睡，课堂效率低下。教师应该转变观念，归还学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，优化教学环节，创新教学模式。苏霍姆林斯基认为，教师教学能力很大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动效率，课堂教学环节的优化和教学模式的创新正体现出教师的教学能力。
根据不同课型精心设计不同教学环节，优化教学模式，对提高课堂教学效率有重要的作用。教师要精心设计导入语，认真设计教学问题，优化教学环节，使课堂节奏张弛有度，要尽最大可能调动学生学习兴趣，努力提高学生学习积极性，尽力使学生每课都学有所得。每节课要有一二亮点。
比如，教《沁园春长沙》，采用学生个人朗诵，小组朗诵和集体朗诵这样的教学环节，就更能加深对作者抒发壮志豪情的印象。教《大堰河——我的保姆》，让学生上台讲述长辈留给你的印象。教《雨巷》，让学生小组讨论为什么作者想碰到的那个丁香姑娘也要撑着油纸伞，丁香姑娘是谁……这样优化课堂教学环节，课堂上注重心灵与智慧的碰撞，注重对学生思想的启迪与素养的提升，教师教得舒心，学生学得有劲，教学上的有效高效就可逐渐实现。
三、恰当运用现代化教学辅助手段
新颁发的“课程标准”明确提出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，多媒体教学手段恰好可以为这一目标“加一把火”。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境，音乐与画面的推动，能激发学生的审美情趣，提高学生的品德修养。多媒体教学辅助手段，在这方面体现出了它的优势。例如，《雷雨》的教学中，“雷声”的出现，《再别康桥》教学中，康桥美丽风光的重现，《林黛玉进贾府》教学中片段视频的播放，就都能获得良好的教学效果。
但计算机辅助教学在语文教学中不是什么课型都适用，一般更适合于创设文学情境的文学课型或加大课堂容量的常识介绍课等。如果不注意课型特点，滥用多媒体也会弄巧成拙，干扰教学效果。
但是若运用得好，语文课堂效率将大大提高，所以要根据教学实际恰当运用现代化教学辅助手段。
另外，教师在教学中应加强教研活动，大家互相交流，互通有无，交流探讨各自教学情况，这样可以很大程度上改变个人单打独斗闭门造车闯天下的随意性封闭性，教学时能更加得心应手，更好实现课堂的有效高效。
在教学实践中，我们发现这种交流太重要了，有时还推荐给同学们阅读。教《再别康桥》，交流《我不知道风是在哪一个方向吹》《追悼志摩》，教《纪念刘和珍君》，交流《铁屋中的呐喊》《活在人类的心里》《空谈》，教《老人与海》，交流《丧钟为谁而鸣》《扣子》……这些是教师阅读书目的交流，其它上课环节的交流也可以很多：有三分钟演讲，有实地考察，有班级答辩，有猜谜语，有课本剧表演，有读书报告会，有台上资料讲解……一个人的智慧是有限的，有时思维已固化，这种交流分享可以让人取长补短，大大提升个人教学素养，教师眼界开阔了，教学能力提高了，老师教学轻松有劲，学生学习有滋有味，课堂效率自然就出来了
总之，我认为，高效课堂不是遥不可及的，为师者多读书，课堂教学有意识地突出教学亮点，优化教学环节，适当采用多媒体教学手段，并经常跟同行交流，这样去做，课堂有效高效就不会是一句空话。
参考文献
[1]罗岚.优化课堂结构，构建高效课堂（J）.吉林教育，2009（01）
[2]钱凌梓.优化单元教学，构建高效课堂（J）基础教育研究，2009（02）
作者简介：陈婉琪，女，1975年6月，汉族，福建东山县，本科，中学一级教师，从事语文教学
关键词：高效课堂;阅读型老师;优化教学环节;恰当运用现代化教学手段
当前中学语文教师总感到语文难教，学生总感到语文难学，学习兴趣不高，语文课堂教学常常是低效的，甚至是无效的。在新课标下，大家都在探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。但随着课改的发展，一些课堂教学问题也逐渐暴露出来，很多只一味的追求外表的热闹，形式的怪异，甚至追求庸俗的时尚，导致课堂教学浮躁、虚假、低效、甚至无效。
《普通高中语文课程标准》提出应“以核心素养为本推进语文课程深层次的改革”，在新课改背景下，如何切实提高中学语文课堂教学效率，回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，变课堂低效、无效为有效、高效，更好提升学生核心素养呢？我认为应该这样做：
一、提高教师的文本素质，做阅读型老师
要让语文课有生命力，体现其固有的灵性，关联因素很多，但最根本的一条就是，教师必须提高自己的文本素质，即教师对文本的独立解读能力和高效施教的能力。而决定教师文本素质高低的诸多因素中，教师的阅读视野则是最基本的要素。要给学生一杯水，自己就要有一桶水。教每篇课文前，教师除了要认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等上面，甚至一些“没用”的书上，要相信它们总有一天用得着。
在学习《兰亭集序》一课时，学生一般会觉得文言文枯燥乏味，但对作者王羲之的轶事却有很大的兴趣，教师课前需阅读了解有关王羲之的资料，以王羲之的故事（比如“入木三分”“东床坦腹“）作为开端，让学生了解王羲之的生活背景和性格特点，进而引出本节课的课文，这样让学生在了解背景的基础上学习，课堂效率就大大提高了。
又如在教《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》时，教师若看过《我看鲁迅》《无法直面的人生——鲁迅》《呼兰河传》等，学生一定能从老师那一大桶水里得到不止一杯的水。
再如，教《荊轲刺秦王》时，教师阅读了《两千年前的闪击》《咏荆轲·陶渊明》《咏荆轲·柳宗元》《失败的英雄》等，教起课来一定更加绘声绘色，课堂一定更加高效。
二、优化教学环节，创新教学模式
传统的教学模式强调教师的主观能动性，教师采用灌输式的方法进行教学，学生对知识只是被动的接受，这样常常导致学生在课堂上昏昏欲睡，课堂效率低下。教师应该转变观念，归还学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，优化教学环节，创新教学模式。苏霍姆林斯基认为，教师教学能力很大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动效率，课堂教学环节的优化和教学模式的创新正体现出教师的教学能力。
根据不同课型精心设计不同教学环节，优化教学模式，对提高课堂教学效率有重要的作用。教师要精心设计导入语，认真设计教学问题，优化教学环节，使课堂节奏张弛有度，要尽最大可能调动学生学习兴趣，努力提高学生学习积极性，尽力使学生每课都学有所得。每节课要有一二亮点。
比如，教《沁园春长沙》，采用学生个人朗诵，小组朗诵和集体朗诵这样的教学环节，就更能加深对作者抒发壮志豪情的印象。教《大堰河——我的保姆》，让学生上台讲述长辈留给你的印象。教《雨巷》，让学生小组讨论为什么作者想碰到的那个丁香姑娘也要撑着油纸伞，丁香姑娘是谁……这样优化课堂教学环节，课堂上注重心灵与智慧的碰撞，注重对学生思想的启迪与素养的提升，教师教得舒心，学生学得有劲，教学上的有效高效就可逐渐实现。
三、恰当运用现代化教学辅助手段
新颁发的“课程标准”明确提出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，多媒体教学手段恰好可以为这一目标“加一把火”。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境，音乐与画面的推动，能激发学生的审美情趣，提高学生的品德修养。多媒体教学辅助手段，在这方面体现出了它的优势。例如，《雷雨》的教学中，“雷声”的出现，《再别康桥》教学中，康桥美丽风光的重现，《林黛玉进贾府》教学中片段视频的播放，就都能获得良好的教学效果。
但计算机辅助教学在语文教学中不是什么课型都适用，一般更适合于创设文学情境的文学课型或加大课堂容量的常识介绍课等。如果不注意课型特点，滥用多媒体也会弄巧成拙，干扰教学效果。
但是若运用得好，语文课堂效率将大大提高，所以要根据教学实际恰当运用现代化教学辅助手段。
另外，教师在教学中应加强教研活动，大家互相交流，互通有无，交流探讨各自教学情况，这样可以很大程度上改变个人单打独斗闭门造车闯天下的随意性封闭性，教学时能更加得心应手，更好实现课堂的有效高效。
在教学实践中，我们发现这种交流太重要了，有时还推荐给同学们阅读。教《再别康桥》，交流《我不知道风是在哪一个方向吹》《追悼志摩》，教《纪念刘和珍君》，交流《铁屋中的呐喊》《活在人类的心里》《空谈》，教《老人与海》，交流《丧钟为谁而鸣》《扣子》……这些是教师阅读书目的交流，其它上课环节的交流也可以很多：有三分钟演讲，有实地考察，有班级答辩，有猜谜语，有课本剧表演，有读书报告会，有台上资料讲解……一个人的智慧是有限的，有时思维已固化，这种交流分享可以让人取长补短，大大提升个人教学素养，教师眼界开阔了，教学能力提高了，老师教学轻松有劲，学生学习有滋有味，课堂效率自然就出来了
总之，我认为，高效课堂不是遥不可及的，为师者多读书，课堂教学有意识地突出教学亮点，优化教学环节，适当采用多媒体教学手段，并经常跟同行交流，这样去做，课堂有效高效就不会是一句空话。
参考文献
[1]罗岚.优化课堂结构，构建高效课堂（J）.吉林教育，2009（01）
[2]钱凌梓.优化单元教学，构建高效课堂（J）基础教育研究，2009（02）
作者简介：陈婉琪，女，1975年6月，汉族，福建东山县，本科，中学一级教师，从事语文教学