【摘 要】有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在各类教育文献之中，引起了许多教育同仁的关注。有效教学就是在这一背景下提出来的。
　　【关键词】 有效教学； 理念； 概念； 背景；
　　引言
　　 众所周知，课堂是学生获取知识和提高能力的主阵地，要提高教学的有效性，首先是提高课堂教学的有效性，这也是新课程改革的发展方向。
　　 课堂教学有无效益，并非取决于教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，对教学目标的设定、教学方法的选择以及教学态度、教学评价等都要配合适当、张弛有度。从这一点来说，有效教学与和谐教育的本质是相通的，目标是一致的，都是建立高效、和谐的课堂，促进学生的全面发展。然而，纵观现在的课堂教学，尽管新课改的春风已经深入人心，但不和谐的音符仍充斥着课堂，“三重三轻”的认识误区和行动盲点严重阻碍了有效教学前进的步伐，成为发展的桎梏。
　　 在新课程改革之前，课堂教学以传统教学模式占主导地位，实行新课程改革后，传统教学模式明显不适应新课程的教学需求。主要体现在，首先是教学目标有差异，以前教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。新课程改革后教师在教学过程中不但要重视学生知识和技能的培养，同时要培养学生学习知识的过程和方法，并对学生进行情感、态度和价值观的培养。其次是传统教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的发展，学生的学习始终处于一种被动状态。三是师生互动性不强，传统课堂教学仅仅是教师的 “独角戏”，学生只能做默默无闻的观众。四是学生只是被动接受，影响了学生的创新能力和创新意识。
　　 新课程改革后，按传统教学模式进行教学，教学效率较低，为了提高课堂教学效率，在实践中笔者将课堂教学过程划分为五步，称之为“五步教学法”。其第一步是学案预学，学生根据教师编写的学案先自学，完成学案中基本内容填写，同时标出不理解的地方，并完成学案中的思考题；第二步是分组讨论，各学习小组每名同学将自学中疑问提出来，全组共同讨论，同时对思考题集体讨论，由小组代表准备发言；第三步是精讲点拨，教师构建本节课知识体系，对于学生通过自学已经理解掌握的知识点可以少讲，甚至不讲，对于重点内容进行精讲同时指出应用中应请注意的问题，教师对思考题进行提问，由各小组代表回答，教师点评补充；第四步是引申拓展，教师依据学情和教材内容做适当延伸拓宽；第五步是练习巩固，学生练习教师编写的练习题，同时让部分学生上黑板演练或重点提问，教师点评练习完成情况同时进行方法总结和指导。
　　 通过一段时间的实施情况看，“五步教学法”对课堂教学确实能够起到了一定的促进作用，一是课堂教学的主体变成了学生，充分调动了学生的学习积极性，而教师在整个教学过程起到引领作用；二是实现课堂教学由原来单向互动变为多向互动的转变，对学生创新意识的形成有一定的促进作用；三是学生由被动为主动，激发了学生的学习动机和热情；四是增强了学生合作意识。实施后的教学效果确实较以前有了很大地提高。目前“五步教学法”仍处于探索阶段，随着“五步教学法”继续深入实施，我们将不断总结经验教训，“五步教学法”将会不断改进完善。参考文献
　　［1］蔡慧琴：《有效课堂教学策略》，重庆大学出版社
　　［2］[美]斯普瑞克：《高中课堂管理》，中国青年出版社
　　［3］褚树荣:《品位课堂》，宁波出版社