【教学缘起】
　　 中国是一个诗的国度，从《诗经》到当代，留下的诗歌浩如烟海。人教版课标实验教科书九年级《语文》编选了多篇现代诗歌，学生理解起来有一定难度，其中《星星变奏曲》这首朦胧诗意象丰富，情感细腻，以此为范例有利于学生领悟抓住意象解读诗歌的方法，提高学生品读诗歌的能力。
　　 【教学过程】
　　 一、简洁导入，引起兴趣
　　 诗是奇妙的精灵！寥寥几言，款款数语，就能把我们带入美妙的境界。今天就让我们走进现代诗歌的殿堂，去稍稍领略她的风采。 大家知道在2001年的中外经典诗歌音乐朗诵会上，开篇之曲朗诵的是哪一首诗吗？正是江河的《星星变奏曲》。
　　 二、自由读诗，初步感知
　　 请大家用喜欢的方式，自由地读诗。
　　 请一个同学读，再请一学生评价朗读。
　　 三、抓住意象，品读诗歌
　　 师：我们先来读读第二节诗歌，诗人描绘了一种怎样的生活？有些难以把握是吗？那我们先找找意象。从“苦难的诗”这个意象，你可以品读出这是怎样的生活……
　　 师：借助意象这个密码，我们打开了诗歌的大门，大家渐渐走近了诗歌。但要读懂诗歌，我们要去触摸诗人隐藏在诗句在的情感。这两种意境那种写的是现实呢？
　　 生：寒冷严酷的，因为开篇“如果”这一假设告诉我们当时社会黑暗，所以才要寻找星星。
　　 师：（屏显）杨益萍在《二十世纪中国新诗》中这样说“面对悲剧现实，一种是逃避， 一种是介入，介入的方式则有乐观与悲观之分。”你认为江河在面对悲剧的现实，是怎样的态度呢？
　　 生：乐观的介入。
　　 师：你从哪些诗句读出来的呢？我们默读诗歌，用心去感受诗人隐藏在文字下的情感。
　　 生：在寒冷中寂寞地燃烧，寻找星星点点的希望。
　　 师：“燃烧”代表了什么？
　　 生：牺牲与奉献。为了寻求光明，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
　　 师：第一节诗人在黑暗中“凝望”在“寻找”这是一种等待的姿势，等待光明的到来。而第二节诗歌中诗人在黑暗中“燃烧”，是一种主动制造光明的姿态。诗人不在只等待着别人的救赎，更开始自我救赎！
　　 师：这种情感在哪里又进一步升华了呢？
　　 生：最后四句诗歌。
　　 师：诗人渴望光明，可现实是连瘦小的星都被风吹落，所以诗人自我牺牲，燃烧自己，努力制造光明，驱逐黑暗。诗人燃烧只是为自己吗？如果他只为了自己，又何必“升起”，升起是为了能照亮更多的地方。
　　 四、感悟诗歌，领会情感
　　 师：读了诗，品了诗，你认为诗中的“星星”象征什么？让我们先来了解作者和写作背景。
　　 （屏显）作者和写作背景
　　 师：现在你认为诗中的“星星”象征什么？
　　 生：星星象征光明。
　　 生：星星象征美好。
　　 生：星星象征幸福。
　　 生：星星象征理想。
　　 ……
　　 师：是的，你们说得都对，星星象征所有美好的事物。
　　 为什么星星会有这么多象征意义呢？因为它是首朦胧诗。它成立于文革后期，朦胧诗人意识到在当时的政治情况下，硬碰硬地直接表达内心深处的迷惘是危险而又愚蠢的，于是他们借助意象使情感获得间接、委婉的表达。因此朦胧诗具有意象化、象征化、立体化的特征。代表诗人有舒婷、顾城、江河、北岛等。
　　 师：让我们跟着屏显的提示，再用心读一读诗吧！ （师生合作，配乐朗读。）
　　 拓展练习：运用意象解读法，品读顾城《一代人》《远和近》。
　　 教师小结：
　　 今天我们的诗歌之旅即将结束了，借助“意象”这一密码，我们和诗的距离近了点吗？希望我们和诗歌的缘能长长久久，让诗陪伴着你，让你的生活充满诗意吧！