新课改强调以学生为主体，以教师为主导，提倡生本教育。在教学实践中，教师对生本理念下的语文课堂教学进行了大量的尝试，在更深层次的推进过程中，要达到理想的课堂教学效果，需要特别注意以下两个方面的问题。
　　 一、前置准备问题的设计
　　 两堂生本研讨课实践的经验教训告诉人们，前置准备问题的设计入口要低，再低些，简单，再简单些。问题的设计口径要宽些，选择余地大些，以梯度呈现则更合适些。
　　 毕竟，生本课堂是学生展示前置准备成果的平台，而前置准备阶段对问题的设计，则直接关乎到学生是否好学、都能学、方便学，尤其是面对初次尝试生本学习的学生。一个从教者，如果设计的问题充分地考虑到了学生的实际，设计的问题简单明了，易于操作，换句话说，教者设计的问题适合于群体学生学习，学生对这些问题感兴趣，那么，学生就会饶有兴味地去阅读，上网查阅，整理资料，由此直接进入生本学习的深层次领域就成了自然而然的事，就不会“走弯路”和“兜圈子”。郭思乐教授曾说过：再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，让学习是欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。
　　 当然，这并不意味着问题设计的简单化，也并不意味着问题的设计就可以漫无边际，相反，正是这些环节在考量着教者的心机和智慧。
　　 二、营造和谐的课堂
　　 课堂的和谐来自学生自身的调节，营造“零干预”的课堂氛围，才是生本课堂的至高境界。
　　 生本课堂的最大魅力就在于，以学定教，不教而教。教者的责任就在于引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味。通过课堂读、写、说成果的展示，达到提升能力、重塑灵魂、净化心灵的目的。因此，在课堂展示环节，教师无需预设太多，只需要静心倾听，适时点拨，适当把握学生的学习动态，进行无痕的引领，有针对性地诱发和有创意地调控就够了。因为只有这样，这种近乎于“零干预”的课堂氛围的营造，才可以让学生在课堂展示环节静心思考，自由发挥，才可以使课堂真正成为学生交流思想、碰撞思维、闪现智慧火花的舞台。
　　 郭思乐教授曾引用老子的话说，“天得一以清，地得一以宁”，由此推演到“事得一以顺”：找到了事情的真正本体，事情就会变得顺利，学是教的本体，教原本就是用来帮助学的。这段话说明，学往往比教来得顺利和容易得多，教不一定能把事情都说清楚，教师的教，永远替代不了学生自身的阅读感悟和尽兴的展示。
　　 《礼记》中说，“学，然后知不足;教，然后知困”。两堂公开课还让人们明白：学生展示中绝不能以教者的过多讲述作为补充，展示中无需教者多插话，多引导，太紧催。换句话说，教者如果不完全摆脱传统教育的桎梏，想放手又不彻底放，患得患失，或者急躁催促，学生的展示效果乃至学习的效果就会大打折扣。
　　 总之，是花，总会开放，是人，本有学习的天性，不能急于求成，拔苗助长。只要提供足够的养分，给学生成长的时间和空间，静待花开，学生肯定就能张扬个性，充分发挥学习的积极主动性，从而达到好的教学效果。