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传统初中英语教学以考试为风向标，教学中注重知识传授而忽视技能培养，课堂教学中教师多讲授而少互动，新课改要求初中英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标，注重在激发学生学习兴趣的基础上，通过教师的引导，让学生积极参与到课堂学习中，在参与、体验、合作中學习英语知识。因此，在英语教学中，教师要注重通过创设情境来激发学生兴趣，以问题来促进学生合作探究，用全面评价来树立学生信心，从而促进课堂教学效率的提高。
一、导入情境化，激发学生学习兴趣
语言学习需要以一定的语言环境为辅助，尤其是作为外语的英语。而在传统初中英语课堂教学中，教师为压缩课堂时间以便向学生讲述更多的知识，教学中多喜欢采用“直奔主题”的教学方式来导入新课，学生更多地是在教师的讲授中机械地进行记忆，兴趣不高，学习效率也低。运用情境导入新课，就是要为学生创设英语学习的外部环境，让学生能在相应的语言环境中学习英语，从而激发学生的学习兴趣。
创设情境需要从学生的生活实际出发，结合教学内容，才能调动学生的学习兴趣，从而让学生积极参与到课堂中。如在语法“stop sb. from doing sth.”的教学中，学生说到：“My mother often stops me from eating sugar.”教师追问：“Why？”学生回答：“Because my mother says I’m too fat.”此时教师转折：“But I don’t think you are too fat.You are strong.”课堂气氛得到了调节，学生也都积极参与进来，课堂学习也就在讨论中展开了。
在创设情境的过程中，教师可借助话题、故事、问题等多种方式进行，尤其是随着多媒体的应用，教师可借助动画、幻灯片等方式来呈现直观情境，再从情境中引导学生进行表达，提出问题并引导，这样才能让学生更好地投入到学习中。
二、引导问题化，启发学生思维
教学过程是师生互动的过程，传统英语教学中师生互动过程单一，教师讲学生听的模式让学生更多是被动接受。要让学生积极参与到课堂中，就需激活学生思维，用问题来启发学生思考。因此，问题就成为英语课堂中师生互动的重要方式。
在英语课堂中以问题来引导学生，既要尊重学生的认知规律和个体差异而提出不同层次的问题，又要通过由易而难的问题启发学生的思考，让学生在探究问题的过程中不断深入学习，这样才能让问题起到引导作用。如在7A Unit 4 Reading的教学中，教师提出问题：“What is your favorite food？Do you like fruit and vegetables？How about hamburgers？What do you eat for breakfast/ lunch/ supper？How often do you exercise？Do you think you are strong and healthy？”以上问题紧扣学生的实际进行，学生回答后教师将问题答案串成一篇介绍饮食的短文并引导学生进行操练，然后引入语篇阅读。这样，当学生了解了相关的饮食知识后，再学习语篇，理解起来也就容易多了。
教师在提问中还需注意通过问题引导学生进行拓展思考，如在7B Unit 5 Reading教学后，以问题：“Was Zhang Hua brave？Why was he in hospital？What can we learn from him？”来引导学生联系实际生活进行反思，从而让学生明白相互帮助的重要性。
三、过程合作化，促进学生掌握知识
新课标中明确指出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，因此，在英语课堂教学中，教师要摒弃以教师讲授为主的教学模式，而要引导学生在合作中掌握知识。
合作学习是基于自主学习的小组合作探究学习模式。以阅读教学为例，在合作学习过程中，教师先给出学习目标引导学生自主学习，然后提出问题引导小组进行探究，小组探究后教师要求小组进行展示，在展示中做出总结。在这个过程中，自主学习是基础，合作学习是解决问题的关键，也是培养学生语言表达能力的核心，展示和总结是保证知识系统化的重要步骤。如在“A Traffic Accident”的阅读中，学生自主阅读后教师提出问题：“What happened to the young man？What would the children do？”小组围绕这两个问题展开讨论，然后教师总结并提出问题：“What should you do when you see a traffic accident？”以此启发学生通过各种活动来正确认识交通事故。
在合作学习中，教师始终是课堂的组织者和引导者，要注重在提出问题启发学生讨论的过程中给予学生指导，尤其是当学生遇到疑问时，要注重采用精讲方式突出重点。
四、评价全面化，促进学生发展
课堂评价的目的是通过评价让学生发现自己的不足，找到自己的优点，从而取长补短不断发展。提倡全面评价，不仅要注重以过程评价为重点，还要关注学生的个体差异，并采用个性化评价方式对学生进行评价。
首先，就过程性评价而言，教师要注重从学生在学习过程中的习惯、方法、参与度等来对学生进行评价，尤其要注重在鼓励学生的基础上引导学生，要提倡“多鼓励，少批评”的评价方式。其次，在采用个性化评价方式中，要突出学生的个性发展，要注重从学生实际出发，让学生在原有基础上有所发展。
总之，在初中英语课堂教学中，只有以学生为主体，从激发学生的兴趣做起，在课堂教学中以问题来促进学生进行合作探究，让学生参与知识的构建过程，以全面的评价来树立学生的信心，让学生主动参与课堂教学，形成自主的学习习惯，英语课堂的教学效率才能获得提升。
一、导入情境化，激发学生学习兴趣
语言学习需要以一定的语言环境为辅助，尤其是作为外语的英语。而在传统初中英语课堂教学中，教师为压缩课堂时间以便向学生讲述更多的知识，教学中多喜欢采用“直奔主题”的教学方式来导入新课，学生更多地是在教师的讲授中机械地进行记忆，兴趣不高，学习效率也低。运用情境导入新课，就是要为学生创设英语学习的外部环境，让学生能在相应的语言环境中学习英语，从而激发学生的学习兴趣。
创设情境需要从学生的生活实际出发，结合教学内容，才能调动学生的学习兴趣，从而让学生积极参与到课堂中。如在语法“stop sb. from doing sth.”的教学中，学生说到：“My mother often stops me from eating sugar.”教师追问：“Why？”学生回答：“Because my mother says I’m too fat.”此时教师转折：“But I don’t think you are too fat.You are strong.”课堂气氛得到了调节，学生也都积极参与进来，课堂学习也就在讨论中展开了。
在创设情境的过程中，教师可借助话题、故事、问题等多种方式进行，尤其是随着多媒体的应用，教师可借助动画、幻灯片等方式来呈现直观情境，再从情境中引导学生进行表达，提出问题并引导，这样才能让学生更好地投入到学习中。
二、引导问题化，启发学生思维
教学过程是师生互动的过程，传统英语教学中师生互动过程单一，教师讲学生听的模式让学生更多是被动接受。要让学生积极参与到课堂中，就需激活学生思维，用问题来启发学生思考。因此，问题就成为英语课堂中师生互动的重要方式。
在英语课堂中以问题来引导学生，既要尊重学生的认知规律和个体差异而提出不同层次的问题，又要通过由易而难的问题启发学生的思考，让学生在探究问题的过程中不断深入学习，这样才能让问题起到引导作用。如在7A Unit 4 Reading的教学中，教师提出问题：“What is your favorite food？Do you like fruit and vegetables？How about hamburgers？What do you eat for breakfast/ lunch/ supper？How often do you exercise？Do you think you are strong and healthy？”以上问题紧扣学生的实际进行，学生回答后教师将问题答案串成一篇介绍饮食的短文并引导学生进行操练，然后引入语篇阅读。这样，当学生了解了相关的饮食知识后，再学习语篇，理解起来也就容易多了。
教师在提问中还需注意通过问题引导学生进行拓展思考，如在7B Unit 5 Reading教学后，以问题：“Was Zhang Hua brave？Why was he in hospital？What can we learn from him？”来引导学生联系实际生活进行反思，从而让学生明白相互帮助的重要性。
三、过程合作化，促进学生掌握知识
新课标中明确指出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，因此，在英语课堂教学中，教师要摒弃以教师讲授为主的教学模式，而要引导学生在合作中掌握知识。
合作学习是基于自主学习的小组合作探究学习模式。以阅读教学为例，在合作学习过程中，教师先给出学习目标引导学生自主学习，然后提出问题引导小组进行探究，小组探究后教师要求小组进行展示，在展示中做出总结。在这个过程中，自主学习是基础，合作学习是解决问题的关键，也是培养学生语言表达能力的核心，展示和总结是保证知识系统化的重要步骤。如在“A Traffic Accident”的阅读中，学生自主阅读后教师提出问题：“What happened to the young man？What would the children do？”小组围绕这两个问题展开讨论，然后教师总结并提出问题：“What should you do when you see a traffic accident？”以此启发学生通过各种活动来正确认识交通事故。
在合作学习中，教师始终是课堂的组织者和引导者，要注重在提出问题启发学生讨论的过程中给予学生指导，尤其是当学生遇到疑问时，要注重采用精讲方式突出重点。
四、评价全面化，促进学生发展
课堂评价的目的是通过评价让学生发现自己的不足，找到自己的优点，从而取长补短不断发展。提倡全面评价，不仅要注重以过程评价为重点，还要关注学生的个体差异，并采用个性化评价方式对学生进行评价。
首先，就过程性评价而言，教师要注重从学生在学习过程中的习惯、方法、参与度等来对学生进行评价，尤其要注重在鼓励学生的基础上引导学生，要提倡“多鼓励，少批评”的评价方式。其次，在采用个性化评价方式中，要突出学生的个性发展，要注重从学生实际出发，让学生在原有基础上有所发展。
总之，在初中英语课堂教学中，只有以学生为主体，从激发学生的兴趣做起，在课堂教学中以问题来促进学生进行合作探究，让学生参与知识的构建过程，以全面的评价来树立学生的信心，让学生主动参与课堂教学，形成自主的学习习惯，英语课堂的教学效率才能获得提升。