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小组合作学习是一种非常有创意和富有实效的新型教学组织形式，它能够很好地调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，真正做到把学生的学习主动权还给学生，还有利于锻炼学生的英语思维，提高学生的英语交际应用能力，促进学生的全面发展。
一、教师根据班级情况合理分组，明确学生的任务分工
教师根据班级学情进行合理分组，教师明确分工是成功开展小组合作学习教学的前提。一般情况下，根据学生的学业成绩和综合能力将全班同学分成4～6个小组，本着“小组间同质，小组内部异质，长项担当，优势互补”的原则，充分考虑小组内部学生的知识基础、性别差异、综合能力、性格特征等因素，保证每个小组内部都有学科带头人，都有性格外向、组织能力较强的学生，实现小组内部的优势互补、相互促进，引导小组间进行积极公平的竞争。
如，引导学生掌握词组have to时，教师就可以组织学生进行小组合作学习讨论：（1） If your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do？ （2） One day when you were on your way to school， you saw an accident happened.An old man was lying on the ground. He couldn’t move. What did you have to do？
小組成员在组长的组织下展开讨论，然后由各组代表负责小组总结。借助点评、分析、比较等方法，让每个学生的思维都能够在合作学习中得到锻炼，知识都能在合作讨论中得到丰富。
二、教师把握教学时机，适时开展合作学习
开展小组合作学习不是随时随地，而是根据学生和教学情况，决定是否开展合作学习，何时开展，时间应该控制在多长的有效范围内等等。
例如，单词教学时开展小组合作学习能够产生超乎想象的效果。对于初中英语教学来讲，单词是学生应该掌握和积累的基本要素，也是学生普遍感到头疼的问题，这时采用小组合作学习教学法无疑是一项非常好的形式。比如，学习九年级上册
Unit1，Topic 1，Section Caa时，我就把全班学生分成8个小组，每个小组正好6个学生，我给学生布置学习任务和目标，学生首先认真听课文录音，用心记下不懂的单词。听完后，小组内的学生根据课文仔细搜集生词，交给组长整理。之后，小组内分工合作整理这些生词的读音、用法和例句，并根据单词的字母顺序排序。然后8个小组进行汇总，统计生词数量。教师要求在规定的时间内每个小组成员都掌握这些单词，并开展竞赛，看哪个小组的学生掌握得既快又准确。
这样，既能够快速找出学生不熟悉的单词，又能在最短的时间内组织学生掌握这些生词的读音、意义和用法。另外，现行的教材都有dialogue和group work等内容，有较强的故事情节，可以组织学生分组合作扮演不同的角色，引导学生多说、多练，提高学生的英语实践应用能力。
三、教师有效组织，根据学习情况适时给予指导
虽说小组合作学习的主体是学生，但一定不能离开教师的有效组织，教师应是课堂教学的主导，是实施小组合作学习的重要保障。如果教师不能进行有效组织，恰当指导，初中学生的自控能力和组织能力毕竟有限，课堂就有可能出现无序甚至失控的局面。
例如，在教学课文中关于运用恰当的表达方式进行问路的内容时，我就首先以游戏的形式组织学生复习一些有关公共场所名称的单词。学生在游戏中就能很好地进行问答，掌握诸如“hospital、police、station、bus station、school、post office”等词汇。然后把这些有关场所名称的单词以卡片的形式放在学生的课桌上，引导学生合作讨论其具体位置，从而更好地运用诸如“in front of、next to、beside、on the left/right”等词组。最后，根据课本的有关地图，组织学生进行合作学习讨论，并在恰当的时候指导他们运用“Go up this road to the end”“Turn right at the second crossing”“Go across the bridge”等短语，并引导学生灵活选择路线，自由表达。作为教师应做好组织和指导工作，保证学生都能参与讨论和学习，保证每个学生都能在合作学习中得到提高。
四、教师根据学生的学习情况和效果积极合理评价，进一步激发学生的学习兴趣
小组合作学习既是一种有效的教学形式，又是一项锻炼学生的实践活动。在小组合作学习中，教师应灵活评价学生的表现，不能仅以学习成绩和能力来评判优劣好差，而是本着激励、表扬、促进的宗旨，让每个层次的学生都能得到指导和鼓励，促进全体学生的发展进步。
例如，学习完一节内容后，教师可以首先引导学生自评，客观评定自己是否能够听懂、会读、会背；然后组织小组间互评，评价对方的发音、词汇应用、英语思维等；最后教师根据学生的表现，进行整体性评价和个别鼓励，让学生都能得到心理的满足和自我价值的认可。
一、教师根据班级情况合理分组，明确学生的任务分工
教师根据班级学情进行合理分组，教师明确分工是成功开展小组合作学习教学的前提。一般情况下，根据学生的学业成绩和综合能力将全班同学分成4～6个小组，本着“小组间同质，小组内部异质，长项担当，优势互补”的原则，充分考虑小组内部学生的知识基础、性别差异、综合能力、性格特征等因素，保证每个小组内部都有学科带头人，都有性格外向、组织能力较强的学生，实现小组内部的优势互补、相互促进，引导小组间进行积极公平的竞争。
如，引导学生掌握词组have to时，教师就可以组织学生进行小组合作学习讨论：（1） If your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do？ （2） One day when you were on your way to school， you saw an accident happened.An old man was lying on the ground. He couldn’t move. What did you have to do？
小組成员在组长的组织下展开讨论，然后由各组代表负责小组总结。借助点评、分析、比较等方法，让每个学生的思维都能够在合作学习中得到锻炼，知识都能在合作讨论中得到丰富。
二、教师把握教学时机，适时开展合作学习
开展小组合作学习不是随时随地，而是根据学生和教学情况，决定是否开展合作学习，何时开展，时间应该控制在多长的有效范围内等等。
例如，单词教学时开展小组合作学习能够产生超乎想象的效果。对于初中英语教学来讲，单词是学生应该掌握和积累的基本要素，也是学生普遍感到头疼的问题，这时采用小组合作学习教学法无疑是一项非常好的形式。比如，学习九年级上册
Unit1，Topic 1，Section Caa时，我就把全班学生分成8个小组，每个小组正好6个学生，我给学生布置学习任务和目标，学生首先认真听课文录音，用心记下不懂的单词。听完后，小组内的学生根据课文仔细搜集生词，交给组长整理。之后，小组内分工合作整理这些生词的读音、用法和例句，并根据单词的字母顺序排序。然后8个小组进行汇总，统计生词数量。教师要求在规定的时间内每个小组成员都掌握这些单词，并开展竞赛，看哪个小组的学生掌握得既快又准确。
这样，既能够快速找出学生不熟悉的单词，又能在最短的时间内组织学生掌握这些生词的读音、意义和用法。另外，现行的教材都有dialogue和group work等内容，有较强的故事情节，可以组织学生分组合作扮演不同的角色，引导学生多说、多练，提高学生的英语实践应用能力。
三、教师有效组织，根据学习情况适时给予指导
虽说小组合作学习的主体是学生，但一定不能离开教师的有效组织，教师应是课堂教学的主导，是实施小组合作学习的重要保障。如果教师不能进行有效组织，恰当指导，初中学生的自控能力和组织能力毕竟有限，课堂就有可能出现无序甚至失控的局面。
例如，在教学课文中关于运用恰当的表达方式进行问路的内容时，我就首先以游戏的形式组织学生复习一些有关公共场所名称的单词。学生在游戏中就能很好地进行问答，掌握诸如“hospital、police、station、bus station、school、post office”等词汇。然后把这些有关场所名称的单词以卡片的形式放在学生的课桌上，引导学生合作讨论其具体位置，从而更好地运用诸如“in front of、next to、beside、on the left/right”等词组。最后，根据课本的有关地图，组织学生进行合作学习讨论，并在恰当的时候指导他们运用“Go up this road to the end”“Turn right at the second crossing”“Go across the bridge”等短语，并引导学生灵活选择路线，自由表达。作为教师应做好组织和指导工作，保证学生都能参与讨论和学习，保证每个学生都能在合作学习中得到提高。
四、教师根据学生的学习情况和效果积极合理评价，进一步激发学生的学习兴趣
小组合作学习既是一种有效的教学形式，又是一项锻炼学生的实践活动。在小组合作学习中，教师应灵活评价学生的表现，不能仅以学习成绩和能力来评判优劣好差，而是本着激励、表扬、促进的宗旨，让每个层次的学生都能得到指导和鼓励，促进全体学生的发展进步。
例如，学习完一节内容后，教师可以首先引导学生自评，客观评定自己是否能够听懂、会读、会背；然后组织小组间互评，评价对方的发音、词汇应用、英语思维等；最后教师根据学生的表现，进行整体性评价和个别鼓励，让学生都能得到心理的满足和自我价值的认可。