初中语文教学中，古诗词的教学是一个难点。中考语文试卷中，古诗词阅读是必考的一个内容，而把握好诗词的思想感情是一个必考的题型。所谓情感即诗词中所蕴涵的感情基调以及作者的情绪、态度、价值观等。
　　那么，如何把握古诗词中所蕴涵的情感呢？
　　首先，熟悉古诗词中常见的情感类型。
　　古诗词中的情感表现各不尽同，要准确地判断出诗词的情感，必须先熟悉有哪些情感类型，做到有的放矢。初中语文课本中常见的情感类型主要有：
　　（1）离情别绪（依依不舍、勉励）型。如郑谷的《淮上与友人别》，王勃的《送杜少府之任蜀州》。（2）寄情山水型。如王维的《鸟鸣涧》、韦应物的《滁州西涧》。（3）田园（悠闲、伤感、喜悦、赞美、向住、隐逸）型。如王维的《终南别业》、陶渊明的《归园田居》。（4）忧国伤时（借古讽今、同情百姓、为国担忧）型。如杜牧的《泊秦淮》、杜甫的《春望》。（5）思乡怀人型。如李商隐的《夜雨寄北》、李白的《渡荆门送别》。（6）建功报国型。如曹操的《观沧海》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
　　其次，要了解诗人词家的生平思想，写作风格和写作背景。
　　要准确地把握古诗词中的情感，还必须对诗人词家的生平经历、思想情绪、写作风格和具体的写作背景作一番深入的了解。下面就几位主要的作者的作品风格作简要的介绍。
　　（1）曹操。曹操是东汉末年重要的诗人，其诗特别有个性，有政治伟人的宏大气魄，本色质朴并抒情浓郁，表现了他高远的志向，坚定的信心，卓越的毅力和雄伟的气势，最能代表“建安风骨”。其诗悲歌慷慨，气韵沉雄。
　　（2）陶渊明。陶渊明是东晋时期的重要诗人之一。由于特殊的时代背景和个性特征，使他厌恶官场生活，归隐田园。所以他的诗大多描写自然恬静的田无风光和自然淳朴的田园生活，反映诗人恬淡闲适的生活情趣和悠然自得的超脱心境，表现不与黑暗现实同流合污，坚守个人志节的高尚品格。
　　（3）王维。王维是唐代山水田园诗派的代表诗人之一，其诗达到了诗画合一的完美的艺术境界，他的山水诗，常融入佛教思想观念，有归隐之心。
　　（4）李白。伟大的浪漫主义诗人李白，是唐诗的艺术高峰，他的诗风格雄健奔放，想象丰富奇特，常用比喻和夸张手法，色调绚丽多彩。
　　（5）杜甫。杜甫是唐诗中现实主义诗风的代表。由于他经历了唐朝由盛转衰的过程，亲眼见证了“安史之乱”给人们带来的深重灾难，其诗多写“安史之乱”时的生活，诗风沉郁顿挫，感情基调悲愤慷慨，忧国忧民。
　　（6）白居易。白居易是中唐诗歌革新的旗手。他善于学习和运用民间语言，通俗易懂，达到了雅俗共赏的艺术境界。
　　（7）苏轼。苏轼是宋代豪放词风的代表人物。生性旷达，所以常将激昂甚至悲凉的感情融入词中，写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜。
　　（8）陆游。陆游早年参加过抗金斗争，所以其作品大多抒发政治抱负，表现渴望收复中原统一中国的强烈感情。
　　除此之外，如李商隐的缠绵、杜牧的清丽、辛弃疾的悲壮、李清照的婉约等，在此不一一列举。
　　再次，要把握古诗词中的情感还要注意从分析诗歌中意象入手。
　　中国的古代诗歌，有几千年的传承历史。很多意象的意义指向都已固定、明确。如杨柳多含离愁别绪；明月多蕴涵思乡怀人；冰雪比喻心志的忠贞和品格的高尚；松柏则象征着坚挺、傲岸、坚强、生命力；梧桐体现凄凉悲愁；竹菊梅兰则是高洁、坚强；燕子、鸿雁寄托思乡怀亲和羁旅伤感；芭蕉、寒蝉象征孤独悲凉等等。
　　总之，在分析古诗词中的情感时，要多角度思考，结合平时课堂教学中的积累，把握好情感类型，联系作者的生平思想，借助一些具体的意象准确地表达出来。