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【摘要】教师将评语引入数学作业的批改中，用赏识的语言，唤起学生立志学好数学的信念，激活学生的创新意识，鼓舞学生学习的士气，以帮助激发学生的潜能，激起学习的兴趣，发挥主体能动性，能取得较好的效果。
【关键词】作业 评语 数学
课改前期，把学生小学数学作业的百分制评价改为等级制，确实体现了“以生为本”的理念，调动了学生学习的积极性。可随着新课程改革的继续深入，这一做法新鲜一段时间后，部分学生已毫无感觉了，对于老师单调无味的“优、良、合格”不再有兴趣，面对作业得过且过。针对以上现象，作为教者，如何更好地通过作业的批改，撰写恰如其分的作业评语，激起学生学习的兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面去努力：
一、适当加以评语
评语，是作业批阅的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生的进步。将评语引入数学作业的批改中，肯定成绩，指出不足，能更好地调动学生的积极性，取得较好的效果。
（一）评语可指导方法，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是教给学生思考的路线，让学生在老师的提示下去思考、去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。在解决分析分数应用题时，学生往往对单位“1”辨析不清，发现错误后，可以在错题下写上“找准单位‘1’再分析”；如果计算题错了，就批上“弄清计算顺序，认真准能过关”；“方法太好了，可要细心呀！”；“解得巧，真聪明”；“你肯定有高招，因为你是我的骄傲。”特别是不要批评质量特别差的作业本，而应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“看到你在进步，我非常高兴。”、“希望你更上一层楼。”这种带激励色彩的评语会使学生感受到老师对他的关爱，自己也充满了希望。自然会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（二）评语可拓宽思路，养成习惯。
利用评语适当给予启发，以激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路。运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定见解独特的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语不但激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，而且鼓励学生通过动脑思考发现问题，做出尝试验证、归纳总结应用；使他们敢于大胆去想去做，敢于标新立异，敢于尝试。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生及时加以改正。例如，“你很聪明，如果字写得好一点,就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，要先肯定其长处，增强信心，再提出希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“请和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，就更棒了！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
二、暂不评改
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可采取暂不评等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评改。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“﹤”“﹥”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”待学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评改。评改时不妨写下赏识的评语，因为成年人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬。儿童企盼被家长、老师、同学夸奖的心理，更是有过之而无不及。因此，教师应该去理解、去把握。“当我看到你闪动的智慧的火花，我就看到了你璀璨的未来！”教师耐人寻味的评语，会让学生感受到教师对自己的肯定、认可，享受到从作业中带来的快乐。
三、适当一题多评
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了进一步调动学生改进作业质量的积极性，可采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，视情况给予提高等级，调动积极性。在评语中加一些鼓励引导性质的话，例如“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
四、提倡反思，聚生之神
在新课程改革中，我们不断地提“反思”这两个字。反思是对各项工作理性的思考，是创造性学习的一个重要组成部分。在为学生拟写评语时，我尝试用反思性评语引导学生对学习活动进行自我反思，不仅巩固了所学知识，也对学生的自我认知有了新的高度。反思性的批语我常常放在一个小节或一个单元结束后。例如，在结束《统计》这部分知识后，我对优等生写上“认识了条形统计图和折线统计图后，你肯定意犹未尽，赶快去网上查一查还有哪些新的统计知识，肯定会有收获的！”我对后进生写上“这部分知识你基本掌握了，想想你还有哪些欠缺，写在纸条上，我们会帮你的。”教师通过对不同层次的学生提出要求不同的反思内容，这样学生在自我分析、自我评价、自我调整中，正视自己的现状，回神凝视，弥补缺憾。我让学生每天都从三方面进行反思：1.我今天收获了什么？2.我今天的作业比昨天进步了吗？3.我与最好的同学有多大的差距？学生的反思意识强了，不再像以前一样，作业写完就拉倒了，例题结束就不再想了，他们心中装上了事，学会自己想自己的问题，精神劲儿足了，学习的效果自然提高了。
当然，教师写数学评语是一件苦差事，在大额班级里，面对不同层次、不同性格、不同背景的孩子，写出恰如其分、效果长效的评语是件难事，可是我们选择了这个职业，选择了为所有的孩子创设成功的路，就得不怕苦、不怕烦，持之以恒去开启学生的心智、唤起学生的情感、激起学生的兴趣、聚起学生的劲头、树起学生的信心、打动学生的心灵，让老师无私的爱，似冬日暖阳、恰春风拂面、如甘露润心。让无声的对话，爆发潜在的力量，助学生在数学王国里展翅翱翔！
【关键词】作业 评语 数学
课改前期，把学生小学数学作业的百分制评价改为等级制，确实体现了“以生为本”的理念，调动了学生学习的积极性。可随着新课程改革的继续深入，这一做法新鲜一段时间后，部分学生已毫无感觉了，对于老师单调无味的“优、良、合格”不再有兴趣，面对作业得过且过。针对以上现象，作为教者，如何更好地通过作业的批改，撰写恰如其分的作业评语，激起学生学习的兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面去努力：
一、适当加以评语
评语，是作业批阅的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生的进步。将评语引入数学作业的批改中，肯定成绩，指出不足，能更好地调动学生的积极性，取得较好的效果。
（一）评语可指导方法，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是教给学生思考的路线，让学生在老师的提示下去思考、去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。在解决分析分数应用题时，学生往往对单位“1”辨析不清，发现错误后，可以在错题下写上“找准单位‘1’再分析”；如果计算题错了，就批上“弄清计算顺序，认真准能过关”；“方法太好了，可要细心呀！”；“解得巧，真聪明”；“你肯定有高招，因为你是我的骄傲。”特别是不要批评质量特别差的作业本，而应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“看到你在进步，我非常高兴。”、“希望你更上一层楼。”这种带激励色彩的评语会使学生感受到老师对他的关爱，自己也充满了希望。自然会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（二）评语可拓宽思路，养成习惯。
利用评语适当给予启发，以激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路。运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定见解独特的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语不但激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，而且鼓励学生通过动脑思考发现问题，做出尝试验证、归纳总结应用；使他们敢于大胆去想去做，敢于标新立异，敢于尝试。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生及时加以改正。例如，“你很聪明，如果字写得好一点,就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，要先肯定其长处，增强信心，再提出希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“请和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，就更棒了！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
二、暂不评改
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可采取暂不评等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评改。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“﹤”“﹥”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”待学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评改。评改时不妨写下赏识的评语，因为成年人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬。儿童企盼被家长、老师、同学夸奖的心理，更是有过之而无不及。因此，教师应该去理解、去把握。“当我看到你闪动的智慧的火花，我就看到了你璀璨的未来！”教师耐人寻味的评语，会让学生感受到教师对自己的肯定、认可，享受到从作业中带来的快乐。
三、适当一题多评
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了进一步调动学生改进作业质量的积极性，可采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，视情况给予提高等级，调动积极性。在评语中加一些鼓励引导性质的话，例如“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
四、提倡反思，聚生之神
在新课程改革中，我们不断地提“反思”这两个字。反思是对各项工作理性的思考，是创造性学习的一个重要组成部分。在为学生拟写评语时，我尝试用反思性评语引导学生对学习活动进行自我反思，不仅巩固了所学知识，也对学生的自我认知有了新的高度。反思性的批语我常常放在一个小节或一个单元结束后。例如，在结束《统计》这部分知识后，我对优等生写上“认识了条形统计图和折线统计图后，你肯定意犹未尽，赶快去网上查一查还有哪些新的统计知识，肯定会有收获的！”我对后进生写上“这部分知识你基本掌握了，想想你还有哪些欠缺，写在纸条上，我们会帮你的。”教师通过对不同层次的学生提出要求不同的反思内容，这样学生在自我分析、自我评价、自我调整中，正视自己的现状，回神凝视，弥补缺憾。我让学生每天都从三方面进行反思：1.我今天收获了什么？2.我今天的作业比昨天进步了吗？3.我与最好的同学有多大的差距？学生的反思意识强了，不再像以前一样，作业写完就拉倒了，例题结束就不再想了，他们心中装上了事，学会自己想自己的问题，精神劲儿足了，学习的效果自然提高了。
当然，教师写数学评语是一件苦差事，在大额班级里，面对不同层次、不同性格、不同背景的孩子，写出恰如其分、效果长效的评语是件难事，可是我们选择了这个职业，选择了为所有的孩子创设成功的路，就得不怕苦、不怕烦，持之以恒去开启学生的心智、唤起学生的情感、激起学生的兴趣、聚起学生的劲头、树起学生的信心、打动学生的心灵，让老师无私的爱，似冬日暖阳、恰春风拂面、如甘露润心。让无声的对话，爆发潜在的力量，助学生在数学王国里展翅翱翔！