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摘 要：“培养学生的语言表达能力”是新课标改革后小学语文教学的核心内容之一。对于低年级的小学生而言，这一阶段正是他们积累词汇、表达自我意愿以及乐于与人沟通的重要时期。从基础做起引导和培养小学生的语言表达能力，对于提高他们自身的语言运用能力、沟通交流能力等都具有重要的意义。基于低年级小学生在语言认知、表达技巧等方面的特点，文章从趣味化、规范化、生活化、活动化等几个方面，深入研究小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策。
关键词：小学语文;语言表达能力;课堂教学;对策
一、 引言
对于刚刚进入正规化语文学习的低年级小学生而言，语言表达能力的学习对他们来说是一个新的起点，也是困扰他们的一个难点。很多平时夸夸其谈的小学生，一到了正规化的语言表达练习活动中就会显得不知所措，不知道如何正确表达自己的意愿。还有的小学生因为性格方面的问题，在课堂语言表达的互动中不敢发言，保持沉默的状态。以上种种语言表达学习中存在的问题，都直接影响和阻碍了低年级小学生语言表达能力的顺利发展。所以对于低年级小学语文教师来说，如何设计丰富有趣的语言表达教学活动来激发小学生主动表达成为他们研究的重要问题之一。立足当下小学低年级语文教学中学生语言表达能力的教育现状，文章以一年级的小学生作为研究对象，结合自身在语言教学方面的经验，提出如下几种培养小学生语言表达能力的方法。
二、 创设情境，引导学生“要说”
一年级的小学生性格活泼好动，比较喜欢一些新鲜有趣的元素。所以在语文教学中语言表达能力方面的训练中，语文教师要尽可能避免采用重复枯燥的训练方式，以免引发小学生的学习反感。语文教师可以结合小学生的生理和心理特点，创设一些丰富生动有趣的学习情景。引导小学生在这种情境的刺激之下，产生想要主动表达的欲望。
比如，在人教版小学语文一年级上册关于《比尾巴》的教学中，语文教师可以这样创设情景：首先，课前准备过程中，根据课文中的内容准备猴子、兔子、孔雀、公鸡、鸭子、松鼠等小动物的头饰，以及这些小动物各自尾巴的图片;然后，课堂教学中，语文教师根据小学生喜欢听故事的特性，将课文内容个改编成一个童话故事：有一天，森林王国中来了很多小动物，他们要参加一个“比尾巴”的比赛。你们知道都来了哪些小动物吗？请同学们阅读课文内容，找一找都有哪些小动物？比赛结果谁得了冠军？最后，在学生完成课文阅读后，借助之前准备好的道具，开展问答小游戏，并要求学生们在回答的时候要用上如下的句式。比如“参加比赛的小动物有……有……还有……”，以及“……的尾巴像……”“……最……”等句式。比如，当班级中的一名同学带上了松鼠的头饰后，其余的同学就会提问：“谁的尾巴像一把伞？”带着透视的小学生从准备的尾巴图片中挑选出正确的卡片，并用“松鼠的尾巴像一把伞”的句式来进行回答。诸如此类，学生可以根据头饰和图片的内容灵活提问和回答。
运用童话故事的情景，先吸引了小学生课堂学习的注意力，然后将课本内容创编成了一个互动的表达小游戏，学生们在一问一答的过程中，不仅可以快速记住课文中的内容。还能在头饰和尾巴图片的提示下知道不同小动物尾巴的特点。这样的学习氛围就像一个互动小游戏，激励小学生想要主动开口表达。
三、 营造气氛，引导学生“敢说”
很多低年级的小学生在语文课堂上不敢主动表达自己的意愿，除了自身性格方面的因素以外，语文教师在课堂上的教学态度以及处理师生之间的方式，也会影响到小学生的语言表达欲望。所以为了消除小学生的恐惧心理，语文教师可以尝试改变教学态度，通过各种有效的方式，营造一种轻松自由的课堂气氛。小学生觉得教师不再是严厉的化身，而是他们喜欢的一个好朋友。有了这种公平互动的沟通气氛，小学生才愿意说出自己的一些真实想法。
比如，在人教版小学语文一年级上册关于“口耳目”的课堂教学中，在课后的环节中有一个“我们的口、耳、目、手、足都能做哪些事情呢？”的小練习。其实这也是一个锻炼小学生语言表达能力的好机会，为了让小学生放下心里的负担，大胆说出自己的想法，语文教师可以用自己做一个引导的例子，说一说自己都用这些身体器官做了哪些事情。比如教师可以这样说：“上课的时候，我用自己的眼睛看课本、黑板，下课的时候，我用眼睛看到很多学生在操场上玩耍，看他们玩得这么开心，我也好想加入啊！”或者教师可以这样说：“我的手非常厉害，我可以用它快速地夹起一块自己最喜欢的红烧肉。”等等。通过表达自己用手、足、目、口等来做了哪些有趣的事情，让小学生感受到了原来老师也没有那么严厉，他也是一位很幽默的人。这个时候，小学生就会慢慢放松警惕，在轮到他们表达的时候，学生们也会根据自己的用处大胆说出各种想法。例如，有的学生说：“我的眼睛就像一架侦察机，很多次老师偷偷在门外看我们的时候，都被我发现了。”
语文教师通过创设一种自由、宽松、平等的师生关系，有效降低了小学生在课堂语言表达中的恐惧感。尤其是他们听了老师以身为例的内容后，都会被老师的描述逗得哈哈大笑，同时也会激发他们赶在课堂上主动表达自己意愿的想法。
四、 强化训练，引导学生“会说”
要想从根本上提高小学生的语言表达能力，除了要求小学生具备想说、敢说的勇气外，还要求他们必须掌握一定的语言表达技巧。只有这样，才能从根本上帮助低年级的小学生建立正确规范的语言学习目标，并通过各种专业化的语言表达训练方式，让小学生养成正确高效的语言表达能力。所以在日常的语文教学中，遇到一些课文中出现比较有特色的词汇或者句式时，语文教师可以围绕这些内容创设专业化的训练活动。
比如，在人教版小学语文一年级关于《棉花姑娘》的教学中，课文中在描写棉花姑娘的时候，使用了一些非常优美的形容词，比如，碧绿碧绿的（
关键词：小学语文;语言表达能力;课堂教学;对策
一、 引言
对于刚刚进入正规化语文学习的低年级小学生而言，语言表达能力的学习对他们来说是一个新的起点，也是困扰他们的一个难点。很多平时夸夸其谈的小学生，一到了正规化的语言表达练习活动中就会显得不知所措，不知道如何正确表达自己的意愿。还有的小学生因为性格方面的问题，在课堂语言表达的互动中不敢发言，保持沉默的状态。以上种种语言表达学习中存在的问题，都直接影响和阻碍了低年级小学生语言表达能力的顺利发展。所以对于低年级小学语文教师来说，如何设计丰富有趣的语言表达教学活动来激发小学生主动表达成为他们研究的重要问题之一。立足当下小学低年级语文教学中学生语言表达能力的教育现状，文章以一年级的小学生作为研究对象，结合自身在语言教学方面的经验，提出如下几种培养小学生语言表达能力的方法。
二、 创设情境，引导学生“要说”
一年级的小学生性格活泼好动，比较喜欢一些新鲜有趣的元素。所以在语文教学中语言表达能力方面的训练中，语文教师要尽可能避免采用重复枯燥的训练方式，以免引发小学生的学习反感。语文教师可以结合小学生的生理和心理特点，创设一些丰富生动有趣的学习情景。引导小学生在这种情境的刺激之下，产生想要主动表达的欲望。
比如，在人教版小学语文一年级上册关于《比尾巴》的教学中，语文教师可以这样创设情景：首先，课前准备过程中，根据课文中的内容准备猴子、兔子、孔雀、公鸡、鸭子、松鼠等小动物的头饰，以及这些小动物各自尾巴的图片;然后，课堂教学中，语文教师根据小学生喜欢听故事的特性，将课文内容个改编成一个童话故事：有一天，森林王国中来了很多小动物，他们要参加一个“比尾巴”的比赛。你们知道都来了哪些小动物吗？请同学们阅读课文内容，找一找都有哪些小动物？比赛结果谁得了冠军？最后，在学生完成课文阅读后，借助之前准备好的道具，开展问答小游戏，并要求学生们在回答的时候要用上如下的句式。比如“参加比赛的小动物有……有……还有……”，以及“……的尾巴像……”“……最……”等句式。比如，当班级中的一名同学带上了松鼠的头饰后，其余的同学就会提问：“谁的尾巴像一把伞？”带着透视的小学生从准备的尾巴图片中挑选出正确的卡片，并用“松鼠的尾巴像一把伞”的句式来进行回答。诸如此类，学生可以根据头饰和图片的内容灵活提问和回答。
运用童话故事的情景，先吸引了小学生课堂学习的注意力，然后将课本内容创编成了一个互动的表达小游戏，学生们在一问一答的过程中，不仅可以快速记住课文中的内容。还能在头饰和尾巴图片的提示下知道不同小动物尾巴的特点。这样的学习氛围就像一个互动小游戏，激励小学生想要主动开口表达。
三、 营造气氛，引导学生“敢说”
很多低年级的小学生在语文课堂上不敢主动表达自己的意愿，除了自身性格方面的因素以外，语文教师在课堂上的教学态度以及处理师生之间的方式，也会影响到小学生的语言表达欲望。所以为了消除小学生的恐惧心理，语文教师可以尝试改变教学态度，通过各种有效的方式，营造一种轻松自由的课堂气氛。小学生觉得教师不再是严厉的化身，而是他们喜欢的一个好朋友。有了这种公平互动的沟通气氛，小学生才愿意说出自己的一些真实想法。
比如，在人教版小学语文一年级上册关于“口耳目”的课堂教学中，在课后的环节中有一个“我们的口、耳、目、手、足都能做哪些事情呢？”的小練习。其实这也是一个锻炼小学生语言表达能力的好机会，为了让小学生放下心里的负担，大胆说出自己的想法，语文教师可以用自己做一个引导的例子，说一说自己都用这些身体器官做了哪些事情。比如教师可以这样说：“上课的时候，我用自己的眼睛看课本、黑板，下课的时候，我用眼睛看到很多学生在操场上玩耍，看他们玩得这么开心，我也好想加入啊！”或者教师可以这样说：“我的手非常厉害，我可以用它快速地夹起一块自己最喜欢的红烧肉。”等等。通过表达自己用手、足、目、口等来做了哪些有趣的事情，让小学生感受到了原来老师也没有那么严厉，他也是一位很幽默的人。这个时候，小学生就会慢慢放松警惕，在轮到他们表达的时候，学生们也会根据自己的用处大胆说出各种想法。例如，有的学生说：“我的眼睛就像一架侦察机，很多次老师偷偷在门外看我们的时候，都被我发现了。”
语文教师通过创设一种自由、宽松、平等的师生关系，有效降低了小学生在课堂语言表达中的恐惧感。尤其是他们听了老师以身为例的内容后，都会被老师的描述逗得哈哈大笑，同时也会激发他们赶在课堂上主动表达自己意愿的想法。
四、 强化训练，引导学生“会说”
要想从根本上提高小学生的语言表达能力，除了要求小学生具备想说、敢说的勇气外，还要求他们必须掌握一定的语言表达技巧。只有这样，才能从根本上帮助低年级的小学生建立正确规范的语言学习目标，并通过各种专业化的语言表达训练方式，让小学生养成正确高效的语言表达能力。所以在日常的语文教学中，遇到一些课文中出现比较有特色的词汇或者句式时，语文教师可以围绕这些内容创设专业化的训练活动。
比如，在人教版小学语文一年级关于《棉花姑娘》的教学中，课文中在描写棉花姑娘的时候，使用了一些非常优美的形容词，比如，碧绿碧绿的（