论文部分内容阅读
摘 要： “学·导·用”教学模式以学生学为核心，先学后教，少教多学，学以致用。教师可导趣、导读、导写、导变，把主导作用发挥得更高级、无形、得体。
关键词： “学·导·用”教学模式 语文教师 《向日葵》
在“学·导·用”课堂中，主要由学生在课前充分自学的基础上展示学习成果，其他学生质疑补充，要求教师 “少讲”。从实验情况看，教师在课堂中的作用往往会出现两种极端的情况：一种是不放心学生，课堂停留在传统教学中的“满堂灌”、“满堂问”中，结果是穿新鞋走老路，教改实验停滞不前；另一种情况是忽略教师“导”的作用，教师未能发挥主导作用，课堂秩序杂乱无章。
在“学·导·用”课堂教学模式观摩研讨课中，我选的课题为新加坡作家尤今的《向日葵》。本节课，我很好地管住了自己的嘴巴，说的话不多，但发挥了应有的主导作用，得到了与课教师的好评。
一、导趣
特级语文教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[1]好的导入是一堂课的成功的一半，教师应根据不同的学生，不同的内容，采用相应的导入方式，及早把学生的心带入课堂，激发学生的学习兴趣。
《向日葵》是关于孝心的文章，讲述的是：“我”和丈夫到伦敦度假，一天和女儿约好共进晚餐，先约好在公园等候，可女儿竟然迟到，“我”很生气，第二天，女儿请假陪“我”过生日，送“我”向日葵，并解开“我”的疑惑，“我”很感动。
这一内容贴近学生的生活，课堂伊始，我针对学生做了三个调查：知道父亲节和母亲节的同学请举手；知道父母生日的同学请举手；在父母生日时有所表示，哪怕是一句问候的同学请举手。调查之后，我说：“请给举手的同学掌声，因为他们有孝心。”学生的掌声之后，我又说：“请给没举手的同学掌声，因为他们很诚实。”最后，我说：“其实，尽孝心很简单。今天，让我们一起走进新加坡著名作家尤今的《向日葵》。”
这三问激起了学生的情思，两次掌声表扬了学生的孝心，也鼓励了未举手的学生，为接下来的课堂教学做了铺垫，达到了很好的教学效果。
导入方式多种多样，教师应灵活运用，采用最合适的方式，千万不能一成不变。
二、导读
《语文课程标准》要求：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”[2]在语文课堂教学中，教师要重视朗读，充分利用朗读这一教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读指导，帮助学生更快地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，提高学生学习语文兴趣。
《向日葵》中有这样一个片断：“‘天气这么冷，她竟不为我们着想！’我口出怨言……说着，径自往前走，不再看她一眼。” 这个片断主要以人物的语言描写为主，把人物写得很鲜活。第五学习小组的李冬琴在展示过程中，赏析了以上句子，分析了“我”因女儿的失信迟到感到生气和心痛，而女儿善意的谎言中体现出孝心。为了让学生更深入地体会人物的情感，我指导学生朗读，重现当时的情境，读出“我”的怨气和女儿的俏皮、孝顺。此外，还有一个片断为女儿写给“我”的贺卡，满满的都是孩子对母亲的爱，我也在学生赏析的基础上指导学生朗读，读出女儿对母亲的爱。
课上，我多次引导学生朗读精彩片断，让学生在读中思、思中读，进一步理解了课文内容，得到了情感的熏陶。
三、导写
教师在课堂教学中应重视学生的练笔，智慧地引导学生把文本中优美生动的语言、丰富细腻的情感、独具匠心的布局进行不着痕迹的写作迁移。
教学中，第二环节为“用你喜欢的方式展示你的阅读感受”。课堂上，学生展示阅读感受的形式丰富多样。第二小组的刘华金写的是自己的读后感，谈这篇文章中女儿善意的谎言，请假庆祝母亲的生日，半夜起来给花浇水等行为中所表现的孝心所带来的感动；第十二小组的王玉珍写的是一封给自己的母亲的信，回顾过去母亲对自己的关心，而自己却时常让母亲伤心，表达自己的歉意，决心好好学习，回报母爱，读得声泪俱下；第六组的张翠梅则写了一首题为《感恩》的诗：“看见么？父母的皱纹因谁而起？父母的白发因谁而现？父母的汗泪因谁而落？因为我们。看见么？你递的一杯水让父母欣慰。你说的一句暖话让父母笑颜。你送的一件礼物让父母落泪。今天起，你应阻止皱纹再现；你应阻止白发再现；你应阻止汗泪再落。学会感恩，用心、用情、用爱，温暖父母的心。”读得非常动情；第四组的朱燕冰写了一份采访稿，扮演学校电视台的记者现场分别采访了一名学生和一名老师，从采访中得出一个结论：父母对孩子的要求很简单，无经济能力的孩子也能尽孝，要从小事做起；第八小组的廖玉清讲述一个关于自己的母爱故事，引起了同学的共鸣；第五小组的李晓寒写了一封信给自己的父亲，将近两千字，情感细腻，十分动人……
本课中，学生从读后感、书信、故事、采访稿等方面谈自己阅读《向日葵》的感受，在写法和情感方面进行不着痕迹的迁移，成为一个亮点。
四、导变
课堂教学中，教师很容易给自己所备的教案所限制，一成不变地按事先设计教学。学生是有思想的个体，课堂是动态的，如果不能相机调整教学，往往就会让课堂沉闷，导致课堂教学效率低下。教师应充分发挥教学智慧，根据学生的反应及时调整教学，取得良好的教学效果。
本课原计划两个环节，在第二环节中，学生用各种方式谈自己的阅读体会，由于触动了心灵深处最柔软的情思，非常动情，很多学生甚至流出了眼泪。我临时决定趁势再烧一把火，说：“听了大家的阅读感受，我也非常感动。同学们都很有孝心，对父母的爱要大声说出来。现在，让我们每人对自己的父母说一句话。”学生表现相当积极，不管是李美珍的“爸爸、妈妈，我爱你们”，还是廖凯嘉引用冰心的《荷叶母亲》：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”抑或马晓秀对母亲的一段独白……都得到了学生的阵阵掌声。
这堂课，临时增加了第三个环节，与课前设计略为不同，但课堂教学效果反而更好，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让学生的情感得到了宣泄。教师备课，不仅要备教材，更要备学生。课堂上，教师要有教育智慧，根据学生的发展灵活调整教学进程，这样的课堂才生动，才能被学生喜爱。
在课堂中，老师在什么时候讲，讲什么，讲多少 ，要从学情出发，从教材内容出发，以学定教，把主导作用发挥得更高级、无形、超脱、得体。
参考文献：
[1]于漪.于漪语文教育论集[M]. 北京：人民教育出版社， 2003-07.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].
关键词： “学·导·用”教学模式 语文教师 《向日葵》
在“学·导·用”课堂中，主要由学生在课前充分自学的基础上展示学习成果，其他学生质疑补充，要求教师 “少讲”。从实验情况看，教师在课堂中的作用往往会出现两种极端的情况：一种是不放心学生，课堂停留在传统教学中的“满堂灌”、“满堂问”中，结果是穿新鞋走老路，教改实验停滞不前；另一种情况是忽略教师“导”的作用，教师未能发挥主导作用，课堂秩序杂乱无章。
在“学·导·用”课堂教学模式观摩研讨课中，我选的课题为新加坡作家尤今的《向日葵》。本节课，我很好地管住了自己的嘴巴，说的话不多，但发挥了应有的主导作用，得到了与课教师的好评。
一、导趣
特级语文教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[1]好的导入是一堂课的成功的一半，教师应根据不同的学生，不同的内容，采用相应的导入方式，及早把学生的心带入课堂，激发学生的学习兴趣。
《向日葵》是关于孝心的文章，讲述的是：“我”和丈夫到伦敦度假，一天和女儿约好共进晚餐，先约好在公园等候，可女儿竟然迟到，“我”很生气，第二天，女儿请假陪“我”过生日，送“我”向日葵，并解开“我”的疑惑，“我”很感动。
这一内容贴近学生的生活，课堂伊始，我针对学生做了三个调查：知道父亲节和母亲节的同学请举手；知道父母生日的同学请举手；在父母生日时有所表示，哪怕是一句问候的同学请举手。调查之后，我说：“请给举手的同学掌声，因为他们有孝心。”学生的掌声之后，我又说：“请给没举手的同学掌声，因为他们很诚实。”最后，我说：“其实，尽孝心很简单。今天，让我们一起走进新加坡著名作家尤今的《向日葵》。”
这三问激起了学生的情思，两次掌声表扬了学生的孝心，也鼓励了未举手的学生，为接下来的课堂教学做了铺垫，达到了很好的教学效果。
导入方式多种多样，教师应灵活运用，采用最合适的方式，千万不能一成不变。
二、导读
《语文课程标准》要求：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”[2]在语文课堂教学中，教师要重视朗读，充分利用朗读这一教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读指导，帮助学生更快地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，提高学生学习语文兴趣。
《向日葵》中有这样一个片断：“‘天气这么冷，她竟不为我们着想！’我口出怨言……说着，径自往前走，不再看她一眼。” 这个片断主要以人物的语言描写为主，把人物写得很鲜活。第五学习小组的李冬琴在展示过程中，赏析了以上句子，分析了“我”因女儿的失信迟到感到生气和心痛，而女儿善意的谎言中体现出孝心。为了让学生更深入地体会人物的情感，我指导学生朗读，重现当时的情境，读出“我”的怨气和女儿的俏皮、孝顺。此外，还有一个片断为女儿写给“我”的贺卡，满满的都是孩子对母亲的爱，我也在学生赏析的基础上指导学生朗读，读出女儿对母亲的爱。
课上，我多次引导学生朗读精彩片断，让学生在读中思、思中读，进一步理解了课文内容，得到了情感的熏陶。
三、导写
教师在课堂教学中应重视学生的练笔，智慧地引导学生把文本中优美生动的语言、丰富细腻的情感、独具匠心的布局进行不着痕迹的写作迁移。
教学中，第二环节为“用你喜欢的方式展示你的阅读感受”。课堂上，学生展示阅读感受的形式丰富多样。第二小组的刘华金写的是自己的读后感，谈这篇文章中女儿善意的谎言，请假庆祝母亲的生日，半夜起来给花浇水等行为中所表现的孝心所带来的感动；第十二小组的王玉珍写的是一封给自己的母亲的信，回顾过去母亲对自己的关心，而自己却时常让母亲伤心，表达自己的歉意，决心好好学习，回报母爱，读得声泪俱下；第六组的张翠梅则写了一首题为《感恩》的诗：“看见么？父母的皱纹因谁而起？父母的白发因谁而现？父母的汗泪因谁而落？因为我们。看见么？你递的一杯水让父母欣慰。你说的一句暖话让父母笑颜。你送的一件礼物让父母落泪。今天起，你应阻止皱纹再现；你应阻止白发再现；你应阻止汗泪再落。学会感恩，用心、用情、用爱，温暖父母的心。”读得非常动情；第四组的朱燕冰写了一份采访稿，扮演学校电视台的记者现场分别采访了一名学生和一名老师，从采访中得出一个结论：父母对孩子的要求很简单，无经济能力的孩子也能尽孝，要从小事做起；第八小组的廖玉清讲述一个关于自己的母爱故事，引起了同学的共鸣；第五小组的李晓寒写了一封信给自己的父亲，将近两千字，情感细腻，十分动人……
本课中，学生从读后感、书信、故事、采访稿等方面谈自己阅读《向日葵》的感受，在写法和情感方面进行不着痕迹的迁移，成为一个亮点。
四、导变
课堂教学中，教师很容易给自己所备的教案所限制，一成不变地按事先设计教学。学生是有思想的个体，课堂是动态的，如果不能相机调整教学，往往就会让课堂沉闷，导致课堂教学效率低下。教师应充分发挥教学智慧，根据学生的反应及时调整教学，取得良好的教学效果。
本课原计划两个环节，在第二环节中，学生用各种方式谈自己的阅读体会，由于触动了心灵深处最柔软的情思，非常动情，很多学生甚至流出了眼泪。我临时决定趁势再烧一把火，说：“听了大家的阅读感受，我也非常感动。同学们都很有孝心，对父母的爱要大声说出来。现在，让我们每人对自己的父母说一句话。”学生表现相当积极，不管是李美珍的“爸爸、妈妈，我爱你们”，还是廖凯嘉引用冰心的《荷叶母亲》：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”抑或马晓秀对母亲的一段独白……都得到了学生的阵阵掌声。
这堂课，临时增加了第三个环节，与课前设计略为不同，但课堂教学效果反而更好，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让学生的情感得到了宣泄。教师备课，不仅要备教材，更要备学生。课堂上，教师要有教育智慧，根据学生的发展灵活调整教学进程，这样的课堂才生动，才能被学生喜爱。
在课堂中，老师在什么时候讲，讲什么，讲多少 ，要从学情出发，从教材内容出发，以学定教，把主导作用发挥得更高级、无形、超脱、得体。
参考文献：
[1]于漪.于漪语文教育论集[M]. 北京：人民教育出版社， 2003-07.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].