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摘要：小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学变得生动有趣、贴近生活，让学生乐学、活用，在“学以致用”的过程中，感受数学的魅力，培养学生的实践能力呢？本文从课堂教学生活化、生活经验数学化、数学应用生活化等方面，浅谈数学教学生活化之我见。
关键词：数学;教学;生活化;课堂教学;生活经验;应用
《数学新课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活捕捉数学问题、探索数学规律、以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。老师的责任不仅仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应该让学生从众多信息中选择需要的条件，解决生活中的实际问题，体验用数学解决问题的成功与快乐！
一、课堂教学生活化
教材特别注意学生的生活经验，关注生活中的问题，把现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供了生动活泼的“生活中的数学”的学习材料。因此，教师要充分学习、理解和正确把握教材，让学生真切地感受到数学就在我们的身边，领悟数学的无穷魅力。
（一）教学引入生活化
将学生熟悉的问题作为数学活动的切入点，让学生感受“数学来自于生活，生活中处处有数学。”这样，可以增强学生学习数学的兴趣。
如在教学《三角形面积的计算》时，我创设了这样的情境：一年级有140名小朋友加入了少先队组织，学校要买一些红布来做红领巾，如果你是采购员，你打算怎样办？学生有的取下自己的红领巾来测量，有的目测、讨论，最后把问题归纳为：“要知道三角形的大小”。我接着引导，今天我们就来当小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学讨论，看谁能发现三角形面积的计算方法。这样，学生的求知欲望强烈，积极主动地探究，为新知的教学奠定了良好的基础。
（二）例题教学生活化
越是儿童不熟悉的，不喜欢的内容，儿童学习的兴趣就会越差。只有当儿童觉察到学习的内容与自己有密切关系时，他们才会全身心地投入到学习之中去，有意义的学习才会发生。这时，儿童不仅学习的热情会大大增加，而且会产生主动的学习行为。
如在教学《两步计算应用题》时，我没有按照例题进行教学，而是跳出了课本，找到了这节课的灵魂——“关系”。在生活中提炼出数学知识。过程如下：
猜扑克牌。学生猜老师手里有几张扑克？（20张）。不对，添一个关系——比20张多3张，那老师手里有几张扑克？根据关系，学生一下子就算出来了。通过这个环节的设计，学生知道了：“告诉你一个数，求另一个数，必须知道这两个数之间的关系，有了数量关系才可以解决问题。”这样学生对“关系”的理解就更加透彻了。
（三）练习设计生活化
教材中有一部分的习题与学生的生活实际相去甚远，难以调动学生练习的积极性。为此，我经常将一些习题，稍微做点改变，拓展相关的问题，激发學生练习的兴趣，提升学生数学应用的意识和能力。例如，学习了《长方形和正方形的认识》后，我指着窗子上的一块烂玻璃问：怎样才能配好一块合适的玻璃呢？学生回答，量玻璃的长和宽呀！学了《三角形的稳定性》，让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定;学习了《圆的认识》，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形、正方形做车轮能行不？为什么？还让学生想办法找出锅盖的圆心在什么地方。
二、生活经验数学化
生活是数学的源泉，生活中无处不充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，使之产生学习需要的有效方法。
（一）在学校生活中感受数学
有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。例如：在学习《认识时间》以后，我在教室前面挂了一个钟，上课时问学生：现在几点钟了？下课铃响时，让学生再看一下时钟。几天后学生就掌握了一天的作息时间，并引导他们养成珍惜时间的良好习惯。
（二）在社会实践中体验数学
班级开展的社会实践活动是最受同学们欢迎的活动，外出去活动，学生都要买一些水果、零食和饮料。老师要求学生消费不得超过20元，如何到超市去选购自己需要的食品呢？这就给学生出了一道很好的数学实践题。
（三）在家庭生活中理解数学
周末，学生在家的时间较多，我布置过这样的作业让学生完成，以“快乐的星期天”为题，安排一天的作息时间，起床、吃饭、做作业、游戏等分别在什么时间进行。
三、数学应用生活化
学以致用，是数学教学的基本原则，也是学习数学的目的。因此，在数学教学中，我们必须引导学生领悟“数学来源于生活，数学服务于生活”的道理，竭力培养学生动手用数学知识解决实际问题的能力。
（一）解释生活现象
把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，学生就会产生顿悟，或会对数学现象由朦胧变得清晰起来。如：《植树问题》一课，我为学生展示马路边植树，小朋友排队。路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。
（二）解决现实问题
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去。现代家庭几乎都遇到过装修问题，但很少有学生参与这项家庭大事。我设计过一道习题：让学生回家测量并计算客厅的面积，如果你家客厅要铺地砖，至少需要800mm×800mm的地砖多少块？现在铺地砖的工钱是每平方米35元，你该给师傅多少工钱呢？
总之，数学即是生活，只有将学生引导生活中，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活，热爱数学。
参考文献：
[1]王锋.小学数学教学生活化之我见[J].甘肃教育，2018，620（24）：62.
[2]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018，No.631（11）：120.
关键词：数学;教学;生活化;课堂教学;生活经验;应用
《数学新课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活捕捉数学问题、探索数学规律、以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。老师的责任不仅仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应该让学生从众多信息中选择需要的条件，解决生活中的实际问题，体验用数学解决问题的成功与快乐！
一、课堂教学生活化
教材特别注意学生的生活经验，关注生活中的问题，把现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供了生动活泼的“生活中的数学”的学习材料。因此，教师要充分学习、理解和正确把握教材，让学生真切地感受到数学就在我们的身边，领悟数学的无穷魅力。
（一）教学引入生活化
将学生熟悉的问题作为数学活动的切入点，让学生感受“数学来自于生活，生活中处处有数学。”这样，可以增强学生学习数学的兴趣。
如在教学《三角形面积的计算》时，我创设了这样的情境：一年级有140名小朋友加入了少先队组织，学校要买一些红布来做红领巾，如果你是采购员，你打算怎样办？学生有的取下自己的红领巾来测量，有的目测、讨论，最后把问题归纳为：“要知道三角形的大小”。我接着引导，今天我们就来当小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学讨论，看谁能发现三角形面积的计算方法。这样，学生的求知欲望强烈，积极主动地探究，为新知的教学奠定了良好的基础。
（二）例题教学生活化
越是儿童不熟悉的，不喜欢的内容，儿童学习的兴趣就会越差。只有当儿童觉察到学习的内容与自己有密切关系时，他们才会全身心地投入到学习之中去，有意义的学习才会发生。这时，儿童不仅学习的热情会大大增加，而且会产生主动的学习行为。
如在教学《两步计算应用题》时，我没有按照例题进行教学，而是跳出了课本，找到了这节课的灵魂——“关系”。在生活中提炼出数学知识。过程如下：
猜扑克牌。学生猜老师手里有几张扑克？（20张）。不对，添一个关系——比20张多3张，那老师手里有几张扑克？根据关系，学生一下子就算出来了。通过这个环节的设计，学生知道了：“告诉你一个数，求另一个数，必须知道这两个数之间的关系，有了数量关系才可以解决问题。”这样学生对“关系”的理解就更加透彻了。
（三）练习设计生活化
教材中有一部分的习题与学生的生活实际相去甚远，难以调动学生练习的积极性。为此，我经常将一些习题，稍微做点改变，拓展相关的问题，激发學生练习的兴趣，提升学生数学应用的意识和能力。例如，学习了《长方形和正方形的认识》后，我指着窗子上的一块烂玻璃问：怎样才能配好一块合适的玻璃呢？学生回答，量玻璃的长和宽呀！学了《三角形的稳定性》，让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定;学习了《圆的认识》，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形、正方形做车轮能行不？为什么？还让学生想办法找出锅盖的圆心在什么地方。
二、生活经验数学化
生活是数学的源泉，生活中无处不充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，使之产生学习需要的有效方法。
（一）在学校生活中感受数学
有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。例如：在学习《认识时间》以后，我在教室前面挂了一个钟，上课时问学生：现在几点钟了？下课铃响时，让学生再看一下时钟。几天后学生就掌握了一天的作息时间，并引导他们养成珍惜时间的良好习惯。
（二）在社会实践中体验数学
班级开展的社会实践活动是最受同学们欢迎的活动，外出去活动，学生都要买一些水果、零食和饮料。老师要求学生消费不得超过20元，如何到超市去选购自己需要的食品呢？这就给学生出了一道很好的数学实践题。
（三）在家庭生活中理解数学
周末，学生在家的时间较多，我布置过这样的作业让学生完成，以“快乐的星期天”为题，安排一天的作息时间，起床、吃饭、做作业、游戏等分别在什么时间进行。
三、数学应用生活化
学以致用，是数学教学的基本原则，也是学习数学的目的。因此，在数学教学中，我们必须引导学生领悟“数学来源于生活，数学服务于生活”的道理，竭力培养学生动手用数学知识解决实际问题的能力。
（一）解释生活现象
把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，学生就会产生顿悟，或会对数学现象由朦胧变得清晰起来。如：《植树问题》一课，我为学生展示马路边植树，小朋友排队。路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。
（二）解决现实问题
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去。现代家庭几乎都遇到过装修问题，但很少有学生参与这项家庭大事。我设计过一道习题：让学生回家测量并计算客厅的面积，如果你家客厅要铺地砖，至少需要800mm×800mm的地砖多少块？现在铺地砖的工钱是每平方米35元，你该给师傅多少工钱呢？
总之，数学即是生活，只有将学生引导生活中，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活，热爱数学。
参考文献：
[1]王锋.小学数学教学生活化之我见[J].甘肃教育，2018，620（24）：62.
[2]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018，No.631（11）：120.