日新月异、丰富多彩的现代社会对当今中学生的心理和个性发展产生着巨大的影响，也蕴含着丰富的育人资源。思想政治课教师应充分利用时事资源，发挥其德育功能。
　　一、帮助学生勇对挫折
　　当今的中学生，普遍缺乏艰苦奋斗的精神，在学习上意志力弱，经受不起挫折；生活上不懂得勤俭节约，注重名牌，相互攀比，盲目跟风；对时事热点知之甚少，不少学生甚至摆出一副“事不关己”的姿态。
　　为此，思想政治课教师应撷取时事资源，帮助学生树立正确的价值观。例如，通过向学生介绍在“西部之光”人才培养计划中大批爱国热血青年投身西部、扎根西部、奉献西部的事例，勉励学生在生活和学习中要向甘于奉献、敢于挑战的前辈学习，无惧生活中的挫折、学习上的困难。
　　二、拓宽学生知识视野
　　学习视野狭窄，思考问题片面已成为当今中学生的一个重要特点。教师应充分利用时事资源多样性的特点，从国际、国内两方面介绍世界动态，对同一问题从不同角度进行分析、引导。
　　教师可以利用学生喜欢上网的特点，向其推荐一些社会名人、新闻评论员的微博、博客，使学生在娱乐中了解时事、关注社会动态。教师还可对新闻热点进行分析讲解。比如，从2005年的巴黎骚乱到2011年8月的伦敦骚乱和10月美国华尔街抗议活动，国外动乱连连，国内稳定发展，教师可对其发生的原因、性质、过程、对中国现阶段经济建设的启示等角度进行全方位评析，打开学生思考问题的思路，拓宽国际视野。
　　三、强化学生评论意识
　　教师可利用时事热点让学生进行评论，在目标实现过程中给学生“赋权”，还学生活动权、组织权、评论权，将学生推上舞台，使其由听众变成演员，由配角变成主角。
　　例如，2011年10月9日，为纪念辛亥革命100周年，中共中央在人民大会堂举办了隆重的纪念仪式，胡锦涛总书记发表了重要讲话。次日，台湾地区在纪念双十节活动中，马英九发表了讲话。教师针对此热点，以“辛亥革命对两岸统一的历史意义”为题让学生评述。学生热情高涨，通过查找资料、阅读报刊了解情况，在评论中各抒己见。
　　四、培养学生的辩证思维
　　针对某一时事热点，教师可以让学生从政治、经济、哲学常识的角度分析，以培养学生多角度、多层面思考问题的能力，迁移知识的能力，辩证思维能力。
　　例如，教师通过介绍个税起征点上调的事例，让学生用矛盾分析法，从长远的、发展的观点分析利弊得失，引导学生学会用辩证的观点看问题。
　　五、启发学生自省向上
　　时事热点作为在特定时期或地域内，引起众多社会成员密切关注、评论的社会事件，学生在对其进行评论并使自身情感得到触碰后，必定会反思这一事件背后的教训或意义，从而得到启发，反省自身，努力向上。
　　2011年7月，中国共产党建党90周年之际，全国各地相继开展了回顾党的艰辛历史，珍惜美好今天的教育活动，《建党伟业》《公元1921》等一系列历史题材影片也相继上映。此时，教师就可以抓住契机，或组织学生观看影片，或组织学生到红色革命教育基地，感触历史的风云，学生就会从中得到触动，感知今日幸福生活得来不易，明确自己担负着建设祖国、振兴中华的使命。教师还可以进一步教育和引导中小学生自觉地把个人的成长、学习同祖国的繁荣富强紧密联系起来，并为之努力学习。
　　
　　（作者单位：华南师范大学政治与行政学院
　　广东广州 510631）
　　责任编辑 毛伟娜