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摘要：新一轮的小学语文课程改革倾向于大语文观教学理念的运用，要求语文教学要建立起课堂内外之间的联系，不断拓宽语文教学的时空。生活化教学为沟通小学语文课堂内外创造了有利条件，对于提高小学语文教学质量，激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文综合素养都具有重要意义，对此我们也进行了大量的教学实践。因此，文章结合具体的教学情况展开分析探讨，为教育同仁开展小学语文生活化教学，提供实证的借鉴。
关键词：小学语文;生活化教学;策略
语文的外延等于生活的外延，语文与生活之间有着密不可分的联系，在新时期小学语文大语文观教学理念的指引下，我们通过开展生活化的小学语文教学，沟通了课堂内外，体现了小学语文教学的开放性，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，改善小学语文教学效果都具有重要意义。所以对于小学语文生活化教学的实践研究是非常有意义的，对此文章将进行详细分析与探讨，并提出自己的一些想法和做法。
一、走进生活，培养学生自主识字能力
在小学语文教学中，培养学生的识字能力是重要的教学任务。其中我们要重点培养学生自主识字的能力和意识，为他们开展大量的自主阅读活动，打下坚实的基础。汉字本身起源于生活实践，那么我们可以让识字教学回归生活。我们利用生活化素材开展识字教学，可以激发学生自主识字的兴趣，使他们充分感受到汉字的无穷魅力。
例如，在教授“燕”这个汉字时，教师不必单纯围绕“笔顺笔画”进行教学，不必让学生通过机械训练的方式来记忆这个汉字，而是可以利用大屏幕为学生展示燕子的实物图片，并且把燕子的图片和这个汉字“燕”并列排放在一起，让学生进行对比，使学生在更加直观的教学素材指引下自主发现“燕”这个汉字每个偏旁与燕子的身体各个部分的一一对照关系。由于学生在日常生活中经常能够看到燕子这种小动物，因此他们能够积极主动地参与到识字教学活动当中来，并能发现古人是仿照燕子的形象来造字的，进而对象形字的造字原理也有了进一步的认识，从而使他们感受到了古人造字的智慧，感受到了汉字文化的魅力。当再次遇到象形字时，学生们就会模仿着上述识字方法，联系日常生活进行自主识字，进而提高了他们自主识字的能力。
二、联系生活，帮助学生深入理解文本
小学语文教材中所选择的很大一部分文本都来自于儿童的实际生活。那么在教授这类文本时，我们就可以从学生的实际生活出发，调动他们的已有经验，使他们在迁移已有经验的基础上，深入理解文本內容。同时在小学语文阅读教学当中融入生活化的元素，也能有效增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《美丽的小兴安岭》这篇文章时，通过阅读文本，学生感受到了小兴安岭的美丽。虽然教材中也安排了两幅插图，但是也没有全部反映各个季节的美丽景色。那么教师就可以从文本插图的留白处出发设计生活化的教学。比如我们可以通过网络渠道，把现实生活中美丽的小兴安岭的景色图片收集起来。在学生阅读完文本之后，我们可以鼓励学生拿起画笔，调动已有的生活经验，结合文本内容，画一画自己脑海中美丽的小兴安岭。接下来教师再利用多媒体播放现实生活中的小兴安岭的美丽景色图片，让学生把自己的画作和现实生活中的小兴安岭的美丽景色以及文本中的美丽景色进行对比，从而通过这种绘画阅读的方式激发学生的阅读兴趣，帮助学生深入感受小兴安岭的美丽，培养他们热爱祖国大好河山的情感。同时，这种教学方法也调动了学生的学习主动性，体现了他们的主体地位，进而促进了教学方式的变革。
三、关注生活，丰富学生的习作素材库
新版的义务教育语文课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活是小学生习作的“源头活水”，可以让习作变得“有血有肉”。所以在小学语文生活化教学中，我们要带领学生走进生活，帮助他们积累丰富的习作素材。同时，我们开展生活化的小学语文教学实践，也能帮助学生掌握习作的基本技能。
例如，四年级上第三单元在导入语中要求学生体会文章准确生动的表达 ，感受作者连续细致的观察，进行连续观察，学写观察日记。观察是学生获得习作材料的重要来源，是学生习作的重要前提和基础。所以在教授《爬山虎的脚》等课文时，我们就可以采取生活化的教学方法，引导学生模仿作者“细致观察”的方法，在生活中寻找自己最感兴趣的事物进行“细致的观察”，并从中发现生活的美好， 获得启发、产生灵感， 提高对生活的感悟能力， 从而丰富情感积淀，让真实自然流露笔端。总之，学生掌握观察生活的方法，养成观察生活的习惯，可以帮助他们建立习作素材库，从而使习作不再“无话可说”，不再缺乏“真情实感”。
综上所述，在小学语文教学中实施生活化教学的策略，体现了语文教学的开放性，体现了“大语文观”的教育理念，促进了教学方式的变革，有效拓展了学生学习的时空，最终促进了学生的全面发展，有效提升了学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]林梅琴.小学语文教学生活化的实践与探索[J].教师，2019，{4}（34）：32.
[2]王瑞卿.让语文教学与现实生活比翼齐飞——小学语文教学生活化的实践与探索[J].中华活页文选（教师版），2019，{4}（07）：55-57.
关键词：小学语文;生活化教学;策略
语文的外延等于生活的外延，语文与生活之间有着密不可分的联系，在新时期小学语文大语文观教学理念的指引下，我们通过开展生活化的小学语文教学，沟通了课堂内外，体现了小学语文教学的开放性，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，改善小学语文教学效果都具有重要意义。所以对于小学语文生活化教学的实践研究是非常有意义的，对此文章将进行详细分析与探讨，并提出自己的一些想法和做法。
一、走进生活，培养学生自主识字能力
在小学语文教学中，培养学生的识字能力是重要的教学任务。其中我们要重点培养学生自主识字的能力和意识，为他们开展大量的自主阅读活动，打下坚实的基础。汉字本身起源于生活实践，那么我们可以让识字教学回归生活。我们利用生活化素材开展识字教学，可以激发学生自主识字的兴趣，使他们充分感受到汉字的无穷魅力。
例如，在教授“燕”这个汉字时，教师不必单纯围绕“笔顺笔画”进行教学，不必让学生通过机械训练的方式来记忆这个汉字，而是可以利用大屏幕为学生展示燕子的实物图片，并且把燕子的图片和这个汉字“燕”并列排放在一起，让学生进行对比，使学生在更加直观的教学素材指引下自主发现“燕”这个汉字每个偏旁与燕子的身体各个部分的一一对照关系。由于学生在日常生活中经常能够看到燕子这种小动物，因此他们能够积极主动地参与到识字教学活动当中来，并能发现古人是仿照燕子的形象来造字的，进而对象形字的造字原理也有了进一步的认识，从而使他们感受到了古人造字的智慧，感受到了汉字文化的魅力。当再次遇到象形字时，学生们就会模仿着上述识字方法，联系日常生活进行自主识字，进而提高了他们自主识字的能力。
二、联系生活，帮助学生深入理解文本
小学语文教材中所选择的很大一部分文本都来自于儿童的实际生活。那么在教授这类文本时，我们就可以从学生的实际生活出发，调动他们的已有经验，使他们在迁移已有经验的基础上，深入理解文本內容。同时在小学语文阅读教学当中融入生活化的元素，也能有效增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《美丽的小兴安岭》这篇文章时，通过阅读文本，学生感受到了小兴安岭的美丽。虽然教材中也安排了两幅插图，但是也没有全部反映各个季节的美丽景色。那么教师就可以从文本插图的留白处出发设计生活化的教学。比如我们可以通过网络渠道，把现实生活中美丽的小兴安岭的景色图片收集起来。在学生阅读完文本之后，我们可以鼓励学生拿起画笔，调动已有的生活经验，结合文本内容，画一画自己脑海中美丽的小兴安岭。接下来教师再利用多媒体播放现实生活中的小兴安岭的美丽景色图片，让学生把自己的画作和现实生活中的小兴安岭的美丽景色以及文本中的美丽景色进行对比，从而通过这种绘画阅读的方式激发学生的阅读兴趣，帮助学生深入感受小兴安岭的美丽，培养他们热爱祖国大好河山的情感。同时，这种教学方法也调动了学生的学习主动性，体现了他们的主体地位，进而促进了教学方式的变革。
三、关注生活，丰富学生的习作素材库
新版的义务教育语文课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活是小学生习作的“源头活水”，可以让习作变得“有血有肉”。所以在小学语文生活化教学中，我们要带领学生走进生活，帮助他们积累丰富的习作素材。同时，我们开展生活化的小学语文教学实践，也能帮助学生掌握习作的基本技能。
例如，四年级上第三单元在导入语中要求学生体会文章准确生动的表达 ，感受作者连续细致的观察，进行连续观察，学写观察日记。观察是学生获得习作材料的重要来源，是学生习作的重要前提和基础。所以在教授《爬山虎的脚》等课文时，我们就可以采取生活化的教学方法，引导学生模仿作者“细致观察”的方法，在生活中寻找自己最感兴趣的事物进行“细致的观察”，并从中发现生活的美好， 获得启发、产生灵感， 提高对生活的感悟能力， 从而丰富情感积淀，让真实自然流露笔端。总之，学生掌握观察生活的方法，养成观察生活的习惯，可以帮助他们建立习作素材库，从而使习作不再“无话可说”，不再缺乏“真情实感”。
综上所述，在小学语文教学中实施生活化教学的策略，体现了语文教学的开放性，体现了“大语文观”的教育理念，促进了教学方式的变革，有效拓展了学生学习的时空，最终促进了学生的全面发展，有效提升了学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]林梅琴.小学语文教学生活化的实践与探索[J].教师，2019，{4}（34）：32.
[2]王瑞卿.让语文教学与现实生活比翼齐飞——小学语文教学生活化的实践与探索[J].中华活页文选（教师版），2019，{4}（07）：55-57.