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摘要：任务驱动法是一种能够充分发挥学生主观能动性，增强CAD课堂学习气氛的教学模式。任务驱动法的教学特点正契合现代教育课程改革的目标。因此，中职计算机教师应该结合教材内容和学生实际，创建符合学生认知水平的任务驱动教学模式。所以本文从三个方面阐述了如何在CAD教学中应用任务驱动法，以提高学生的学习效率。
关键词：任务驱动法；中职；CAD教学；应用
TP391.72-4
中职学校的教学目标是以学生为本，培养学生的综合实践能力。CAD课程是中职阶段的学生学习的重要的科目之一，将任务驱动教学模式应用在CAD教学中能突出学生的主体地位，活跃课堂气氛，从而提高学生的综合学习能力。由此可见，利用驱动教学法开展CAD教学，对于提高教师的教学效率具有十分重要的促进作用。
一、明确教学过程
由于CAD课程具有复杂、多样化的特点，所以中职计算机教师在课前应该根据实际的教学内容，制定明确的教学目标，以确定可实践的驱动任务。另外，教师还应该明确教学内容，将与课程相关的图文、视频、音频等资料准备齐全，以保证CAD教学的顺利开展。
教师可以将教学内容分为理论和实践两个部分，在保证学生理解理论知识的基础上，再开展实践学习活动更能提高课堂效率。例如在讲授圆、圆弧等绘图命令时，教师应该根据学生实际明确教学目标，即：使学生熟悉坐标输入和工具操作两种绘图方式，并了解一些简单的输入命令。之后，教师就可以设计基于任务驱动的教学过程。如首先创设教学情境，完成课堂导入，之后设定驱动任务，让学生能够根据任务进行合作学习，然后就是学生自主学习和小组合作探究学习的阶段，最后是教学评价阶段。这样通过环环紧扣的学习环节，就能够充分调动学生学习CAD知识的积极性。同时，这种切合学生实际的教学过程，还能激活CAD教学课堂，从而提高学生的综合实践能力，促进学生的全面发展。此外，教师还可以利用现代信息技术充分教学内容，如在创建教学情景时，利用视频资源或者多媒体课件，激发学生学习欲望。或者是在最后的教学评价环节，借用网络平台，进行所有学生作品的点评。总之，明确教学过程是开展CAD教学的关键因素。
二、创新任务驱动教学模式
任务驱动教学法的优点在于能够给予学生足够的学习空间，进行自主学习和合作探究学习，从而提高学生的综合学习能力，这是一种值得推广的教学模式。但是传统的任务驱动教学模式存在着学习积极性性差、学生合作能力不强的问题。因此，中职教师可以利用现代信息技术，创新任务驱动教学模式，以提高学生学习效率。
例如在讲授有关尺寸标注知识时，教师在课前可以先录制好教学视频以及其它教学资源。如教学重难点、教学设计、教学评价、练习等。这样学生在课堂开始前，就能够通过网络平台先进单人的任务驱动学习活动。在这个过程中，教师可以设置简单的驱动任务以激发学生的学习兴趣，如总结尺寸标注样式、格式等标注规则。这样学生就能够结合教学视频和教材完成课前预习。然后教师在课堂上，把学习时间充分交还给学生，课堂学习可以分为两部分，一是课前学习问题解决；二是小组任务驱动教学。给予学生充足的学习时间并不是放任学生自由学习，而是给予学生一定的学习空间，从而提高调动学生的学习积极性。在课堂教学第二个环节中，教师可以让学生分成小组，然后以完成某个特定實际平面设计图的尺寸标注为驱动任务，来检验学生的预习成果，并巩固学生学过的知识，从而提高学生的团结协作能力。最后，在课堂结束后，教师可以将遇到所有问题进行整合，并将教学资源等一起上传至网络平台，以方便学生能够随时复习。由此可见，基于翻转课堂的任务驱动教学法，更能够激发学生的学习欲望，提高课堂效率。
三、突出学生主体地位
由于长期受到应试教育的影响，很多中职计算机教师仍是习惯沿用传统的灌输式教学模式。这种教学模式既不能激发学生的学习兴趣，又不能激活CAD教学课堂，最重要的是无法突出学生的主体地位，使得很多学生慢慢失去了学习CAD的兴趣。因此，中职计算机教师应该充分发挥任务驱动教学法的优势，突出学生主体地位，使教师由课堂的主导者转变为引导者，促进学生的全面发展。
例如在讲授圆、修剪等绘图命令时。在课堂的开始，教师可以通过视频、图文等进行课堂的导入，然后再设置开放性的任务要求，如绘制中心线以及参考辅助线；利用圆绘制中相切、半径，来绘制半径为12毫米的圆弧等。然后让学生进行分组来完成这些任务，再在各小组中可以选出一名组长，负责小组活动。之后就是让学生进行自主探究学习，这时教师应该充分尊重学生的主体地位，不随意干涉学生的探究学习活动。另外，当学生遇到无法解决的难题时，教师应该给予一定的指导。这样才能切实提高学生的综合学习能力。最后在作品展示的阶段，教师可以让每个小组选出一名成员进行作品的讲解，之后教师再提出可参考性的意见。总之，在任务驱动教学过程中，教师应该充分发挥自身的引导作用，并突出學生的主体地位，从而提高教师的教学效率。由此可见，以突出学生主体地位为任务驱动教学设计的基本准则是非常重要的，只有这样才能真正提高学生的综合学习能力，促进学生的全面发展。
四、总结
综上所述，在中职CAD教学中应用任务驱动教学方法能够改变传统CAD教学课堂枯燥、无味的学习气氛，激发学生的学习兴趣，从而提高教师的教学效率。尤其是在素质教育深入推行的背景下，中职计算机教师更应该重视任务驱动教学法，以创新教学模式，提高学生综合学习能力。这不仅是我国现代教育课程改革的客观需求，也是我国中职教学体系发展的必然结果。
参考文献
[1]苏秋慧. 微任务驱动法在中职CAD教学中的实验研究[D].东北师范大学，2013.
[2]孙艺凌. 任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究[J]. 当代教研论丛，2015，04：127.
[3]沈胜宏. “任务驱动”教学模式在中职机械CAD课程中的应用研究与实践思考[J]. 考试周刊，2014，47：169-170.
作者简介：姓名：潘成出生年份：1981年性别：男民族：汉籍贯：广东信宜学历：大学本科职务：教师职称：中学一级
关键词：任务驱动法；中职；CAD教学；应用
TP391.72-4
中职学校的教学目标是以学生为本，培养学生的综合实践能力。CAD课程是中职阶段的学生学习的重要的科目之一，将任务驱动教学模式应用在CAD教学中能突出学生的主体地位，活跃课堂气氛，从而提高学生的综合学习能力。由此可见，利用驱动教学法开展CAD教学，对于提高教师的教学效率具有十分重要的促进作用。
一、明确教学过程
由于CAD课程具有复杂、多样化的特点，所以中职计算机教师在课前应该根据实际的教学内容，制定明确的教学目标，以确定可实践的驱动任务。另外，教师还应该明确教学内容，将与课程相关的图文、视频、音频等资料准备齐全，以保证CAD教学的顺利开展。
教师可以将教学内容分为理论和实践两个部分，在保证学生理解理论知识的基础上，再开展实践学习活动更能提高课堂效率。例如在讲授圆、圆弧等绘图命令时，教师应该根据学生实际明确教学目标，即：使学生熟悉坐标输入和工具操作两种绘图方式，并了解一些简单的输入命令。之后，教师就可以设计基于任务驱动的教学过程。如首先创设教学情境，完成课堂导入，之后设定驱动任务，让学生能够根据任务进行合作学习，然后就是学生自主学习和小组合作探究学习的阶段，最后是教学评价阶段。这样通过环环紧扣的学习环节，就能够充分调动学生学习CAD知识的积极性。同时，这种切合学生实际的教学过程，还能激活CAD教学课堂，从而提高学生的综合实践能力，促进学生的全面发展。此外，教师还可以利用现代信息技术充分教学内容，如在创建教学情景时，利用视频资源或者多媒体课件，激发学生学习欲望。或者是在最后的教学评价环节，借用网络平台，进行所有学生作品的点评。总之，明确教学过程是开展CAD教学的关键因素。
二、创新任务驱动教学模式
任务驱动教学法的优点在于能够给予学生足够的学习空间，进行自主学习和合作探究学习，从而提高学生的综合学习能力，这是一种值得推广的教学模式。但是传统的任务驱动教学模式存在着学习积极性性差、学生合作能力不强的问题。因此，中职教师可以利用现代信息技术，创新任务驱动教学模式，以提高学生学习效率。
例如在讲授有关尺寸标注知识时，教师在课前可以先录制好教学视频以及其它教学资源。如教学重难点、教学设计、教学评价、练习等。这样学生在课堂开始前，就能够通过网络平台先进单人的任务驱动学习活动。在这个过程中，教师可以设置简单的驱动任务以激发学生的学习兴趣，如总结尺寸标注样式、格式等标注规则。这样学生就能够结合教学视频和教材完成课前预习。然后教师在课堂上，把学习时间充分交还给学生，课堂学习可以分为两部分，一是课前学习问题解决；二是小组任务驱动教学。给予学生充足的学习时间并不是放任学生自由学习，而是给予学生一定的学习空间，从而提高调动学生的学习积极性。在课堂教学第二个环节中，教师可以让学生分成小组，然后以完成某个特定實际平面设计图的尺寸标注为驱动任务，来检验学生的预习成果，并巩固学生学过的知识，从而提高学生的团结协作能力。最后，在课堂结束后，教师可以将遇到所有问题进行整合，并将教学资源等一起上传至网络平台，以方便学生能够随时复习。由此可见，基于翻转课堂的任务驱动教学法，更能够激发学生的学习欲望，提高课堂效率。
三、突出学生主体地位
由于长期受到应试教育的影响，很多中职计算机教师仍是习惯沿用传统的灌输式教学模式。这种教学模式既不能激发学生的学习兴趣，又不能激活CAD教学课堂，最重要的是无法突出学生的主体地位，使得很多学生慢慢失去了学习CAD的兴趣。因此，中职计算机教师应该充分发挥任务驱动教学法的优势，突出学生主体地位，使教师由课堂的主导者转变为引导者，促进学生的全面发展。
例如在讲授圆、修剪等绘图命令时。在课堂的开始，教师可以通过视频、图文等进行课堂的导入，然后再设置开放性的任务要求，如绘制中心线以及参考辅助线；利用圆绘制中相切、半径，来绘制半径为12毫米的圆弧等。然后让学生进行分组来完成这些任务，再在各小组中可以选出一名组长，负责小组活动。之后就是让学生进行自主探究学习，这时教师应该充分尊重学生的主体地位，不随意干涉学生的探究学习活动。另外，当学生遇到无法解决的难题时，教师应该给予一定的指导。这样才能切实提高学生的综合学习能力。最后在作品展示的阶段，教师可以让每个小组选出一名成员进行作品的讲解，之后教师再提出可参考性的意见。总之，在任务驱动教学过程中，教师应该充分发挥自身的引导作用，并突出學生的主体地位，从而提高教师的教学效率。由此可见，以突出学生主体地位为任务驱动教学设计的基本准则是非常重要的，只有这样才能真正提高学生的综合学习能力，促进学生的全面发展。
四、总结
综上所述，在中职CAD教学中应用任务驱动教学方法能够改变传统CAD教学课堂枯燥、无味的学习气氛，激发学生的学习兴趣，从而提高教师的教学效率。尤其是在素质教育深入推行的背景下，中职计算机教师更应该重视任务驱动教学法，以创新教学模式，提高学生综合学习能力。这不仅是我国现代教育课程改革的客观需求，也是我国中职教学体系发展的必然结果。
参考文献
[1]苏秋慧. 微任务驱动法在中职CAD教学中的实验研究[D].东北师范大学，2013.
[2]孙艺凌. 任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究[J]. 当代教研论丛，2015，04：127.
[3]沈胜宏. “任务驱动”教学模式在中职机械CAD课程中的应用研究与实践思考[J]. 考试周刊，2014，47：169-170.
作者简介：姓名：潘成出生年份：1981年性别：男民族：汉籍贯：广东信宜学历：大学本科职务：教师职称：中学一级