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摘 要：“中学历史教师的基本素养，它包括中学教师的一般素养和中学历史教师的专业素养两个方面”[①]，拉开西北地区农村中学历史教育与其他发达地区历史教师差距的正是中学历史教师的专业素养，相对其他发达区域，西北地区由于自身发展条件在各方面受到较大的限制，教育亦是如此。本文通过对教师素养内容、西北农村地区中学历史教师素养的分析与探讨，试图寻找解决这一问题的某些有效途径与方法。
关键词：历史教学;教师素养;西北农村地区
一、中学历史教学素养
当今社会已经进入“大数据”与“互联网+”时代，历史教师如何合理有地效利用现代化的手段进行历史教学已经引起历史教师群体的广泛关注，在这种社会快速发展的大背景下历史教师需要不断更新自己历史知识、历史观念、历史理论，提高自己的执教水平，不仅如此，还要借用这种方法与手段开发和利用各种历史课程资源，新时代的历史教师不仅要会教学还要会编教材会做研究。
上述内容是作为一名合格的历史教师必须做到的，其中一般素养是教师行业人人应该达到的水平，而专业素养是某专业区别于其他专业且一定要精通的素养。然而政治经济发展的区域不平衡也带来了教育发展的不平衡，不可否认的是发达地区历史教师的专业素养的确很高，他们可以每年在历史教学的核心期刊发表保质保量的学术文章，代表学校和区省争夺全国最高教学荣誉，拥有一流的教学水平与经验，然而广阔偏远的西北地区历史教学现状却令人不太满意，历史教学甚至无理论与方法可言。
二、西北农村地区中学历史教师专业素养
（一）历史教师出身非历史专业甚至非师范专业
此学校的历史教师多为本村镇的“土著教师”，其来源分两种情况，一种来源于西北本地区不入流的师范院校或者专科学校，一种来自于无教师资格证的乡村民办教师（相当于现在的高中学历水平），前者毕业后进入学校，为学校带来了一定的生机，但术业非专攻，出现计算机专业教师教授历史和政治，文科出身的老师教授物理和化学，后者虽然有一定的教学经验，但教学知识更新停滞不前，授于学生的历史知识与学习方法过旧过老，甚至停留在老套的模式之中（填鸭式教学）。由这两种身份组成的历史教师在专业知识、教学方法、教学理论等方面存在严重的缺陷与问题。
（二）历史教师安于现状缺乏科研能力
“中学历史教师常年处在中学历史教学的第一线。他们可以从教学中，及时发现许多问题，发现许多亟待解决的问题，从而就找到了需要研究的课题。”[②]这所中学历史教学存在很大问题，历史教师对此也有一定的认识，但形成系统的课题研究对他们来说难上加难，一方面整个西北地区对历史教学不重视，历史被列为“副课”，最为要害的是当地缺乏历史教学研究的氛围，历史老师安于现状。另一方面不接受新型的教学模式，多媒体进入学校之后（多媒体数量有限）受到了教师与学生的双重抵制，学生不习惯这种上课方式，教师对多媒体教学鲜有了解，这些原因进一步降低了当地历史教学水平。
三、提高西北地区农村中学历史教师素养的基本途径
（一）注重新教师的成长
“福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段”[③]，新教师往往处在第一阶段，最想成为一个好的管理者，而疏于对学生的教学工作。对于西北农村地区非历史专业出身的历史教师来说，在这个阶段留滞的时间可能更长，学校可以抓住这一时期新教师的生存忧虑感，督促他们夯实自己要教学科的专业知识。教师可以“利用业余时间或苦读史书、提高修养，或自修教学方法和技巧以提高教学水平”[④]，相对于其他培养方式这是最经济的方式，学校可以采取相关的督查措施，例如举办历史教师读史心得交流会，出一定的资金为历史教师购买相关书籍，引导历史新教师将关注点放在提高教学水平上。
（二）举办校际历史教学大赛
相对于发达地区的多媒体教学大赛，传统的历史教学比赛对西北中学历史教学的发展更有促进作用，“随着‘互联网+教育’的深入融合，无疑会对当下的教育理念、教育模式，教师的综合素质、专业素养等提出新的挑战，若不积极思考应对，就有可能在互联网浪潮中被淹没”，[⑤]但是西北地区多媒体进入课堂依然是一件遥远的事，在这种现状下就没有必要和发达地区走同样的历史教学之路。校际之间的历史教学大赛应该以传统的课堂教学为主，注重提高历史教师的教学技能，“教师的教学技能是高效课堂成功的关键因素之一”[⑥]，而最关键的是各学校要重视这一可行性途径，加强学校与学校之间的交流与合作，甚至进行师资置换，以促进整个区域历史教学水平的整体提高。
（三）教育部引进定向师范生
当老教师教学方法死板、新教师专业知识匮乏、各种教师进修与培训方式都被限制时，当地教育部门对教育发展的重视程度无疑影响着学校的发展，除了公招之外教育部门应该将一部分权力下放于各学校，一方面解决教师专业与学校学科不对口的问题，以便学校能够真正招到历史专业的教师，另一方面给学校更大的发展空间，在学校达不到的范围内由政府出面签约定向师范生，提高学校教学成员的层次。国家已经颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，“指明了新时代教师队伍建设改革的方向，从师德建设、培养培训、管理改革、教师待遇、保障措施等方面提出了一系列建设高素质教師队伍的政策举措”[⑦]，这对西北地区教师的成长与发展有一定的意义，教育的发展需要政府的支持与鼓励，西北地区学校的力量有限，政府的政策扶持尤为重要。
四、小结
西北农村地区不同与其他地区，其教育事业发展有着自己的特点，学校的历史教学必须从实际情况出发，需要考虑整个地区的现状、考虑学校发展的实际情况、考虑师资情况，还要考虑学生的现状（中学生接触的网络工具有限且不会利用），根据现实状况制定出自己的发展计划。历史教师作为历史知识的转播者一定要具备扎实的专业知识，高超的教学技能，丰富的心理学和教育学知识，因此，西北地区农村中学历史教师在专业素养的提升方面还有很长的路要走。
参考文献：
[1] 赵克礼：《中学历史教学论》[M]，西安：陕西师范大学出版社，2005年。
[2] 张大均：《教育心理学》[M]，北京：人民教育出版社，2004年
[3] 宋洁：《“互联网+”时代的中小学环境教育新思考》，《新课程研究》[J]，2017年第2期。
[4] 张伟：《高效课堂与教师的关系》，《江西教育.综合版》[J]，2014年第6期
[5] 何劲松：《开启新时代教师素质提升新征程》，《中国教育报》[J]，2018年第2期。
[7] 杨小微：《教育研究方法》[M]，北京：人民教育出版社，2005年。
[①] 赵克礼：《中学历史教学论》，274页，陕西师范大学出版社，2005
[②] 赵克礼：《中学历史教学论》，284页，陕西师范大学出版社，2005
[③] 张大均：《教育心理学》，432页，人民教育出版社，2004
[④] 赵克礼：《中学历史教学论》，283页，陕西师范大学出版社，2005
[⑤] 宋洁：《“互联网+”时代的中小学环境教育新思考》，载《新课程研究》，2017（2）
[⑥] 张伟：《高效课堂与教师的关系》，载《江西教育.综合版》，2014（6）
[⑦] 何劲松：《开启新时代教师素质提升新征程》，载《中国教育报》，2018（2）
关键词：历史教学;教师素养;西北农村地区
一、中学历史教学素养
当今社会已经进入“大数据”与“互联网+”时代，历史教师如何合理有地效利用现代化的手段进行历史教学已经引起历史教师群体的广泛关注，在这种社会快速发展的大背景下历史教师需要不断更新自己历史知识、历史观念、历史理论，提高自己的执教水平，不仅如此，还要借用这种方法与手段开发和利用各种历史课程资源，新时代的历史教师不仅要会教学还要会编教材会做研究。
上述内容是作为一名合格的历史教师必须做到的，其中一般素养是教师行业人人应该达到的水平，而专业素养是某专业区别于其他专业且一定要精通的素养。然而政治经济发展的区域不平衡也带来了教育发展的不平衡，不可否认的是发达地区历史教师的专业素养的确很高，他们可以每年在历史教学的核心期刊发表保质保量的学术文章，代表学校和区省争夺全国最高教学荣誉，拥有一流的教学水平与经验，然而广阔偏远的西北地区历史教学现状却令人不太满意，历史教学甚至无理论与方法可言。
二、西北农村地区中学历史教师专业素养
（一）历史教师出身非历史专业甚至非师范专业
此学校的历史教师多为本村镇的“土著教师”，其来源分两种情况，一种来源于西北本地区不入流的师范院校或者专科学校，一种来自于无教师资格证的乡村民办教师（相当于现在的高中学历水平），前者毕业后进入学校，为学校带来了一定的生机，但术业非专攻，出现计算机专业教师教授历史和政治，文科出身的老师教授物理和化学，后者虽然有一定的教学经验，但教学知识更新停滞不前，授于学生的历史知识与学习方法过旧过老，甚至停留在老套的模式之中（填鸭式教学）。由这两种身份组成的历史教师在专业知识、教学方法、教学理论等方面存在严重的缺陷与问题。
（二）历史教师安于现状缺乏科研能力
“中学历史教师常年处在中学历史教学的第一线。他们可以从教学中，及时发现许多问题，发现许多亟待解决的问题，从而就找到了需要研究的课题。”[②]这所中学历史教学存在很大问题，历史教师对此也有一定的认识，但形成系统的课题研究对他们来说难上加难，一方面整个西北地区对历史教学不重视，历史被列为“副课”，最为要害的是当地缺乏历史教学研究的氛围，历史老师安于现状。另一方面不接受新型的教学模式，多媒体进入学校之后（多媒体数量有限）受到了教师与学生的双重抵制，学生不习惯这种上课方式，教师对多媒体教学鲜有了解，这些原因进一步降低了当地历史教学水平。
三、提高西北地区农村中学历史教师素养的基本途径
（一）注重新教师的成长
“福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段”[③]，新教师往往处在第一阶段，最想成为一个好的管理者，而疏于对学生的教学工作。对于西北农村地区非历史专业出身的历史教师来说，在这个阶段留滞的时间可能更长，学校可以抓住这一时期新教师的生存忧虑感，督促他们夯实自己要教学科的专业知识。教师可以“利用业余时间或苦读史书、提高修养，或自修教学方法和技巧以提高教学水平”[④]，相对于其他培养方式这是最经济的方式，学校可以采取相关的督查措施，例如举办历史教师读史心得交流会，出一定的资金为历史教师购买相关书籍，引导历史新教师将关注点放在提高教学水平上。
（二）举办校际历史教学大赛
相对于发达地区的多媒体教学大赛，传统的历史教学比赛对西北中学历史教学的发展更有促进作用，“随着‘互联网+教育’的深入融合，无疑会对当下的教育理念、教育模式，教师的综合素质、专业素养等提出新的挑战，若不积极思考应对，就有可能在互联网浪潮中被淹没”，[⑤]但是西北地区多媒体进入课堂依然是一件遥远的事，在这种现状下就没有必要和发达地区走同样的历史教学之路。校际之间的历史教学大赛应该以传统的课堂教学为主，注重提高历史教师的教学技能，“教师的教学技能是高效课堂成功的关键因素之一”[⑥]，而最关键的是各学校要重视这一可行性途径，加强学校与学校之间的交流与合作，甚至进行师资置换，以促进整个区域历史教学水平的整体提高。
（三）教育部引进定向师范生
当老教师教学方法死板、新教师专业知识匮乏、各种教师进修与培训方式都被限制时，当地教育部门对教育发展的重视程度无疑影响着学校的发展，除了公招之外教育部门应该将一部分权力下放于各学校，一方面解决教师专业与学校学科不对口的问题，以便学校能够真正招到历史专业的教师，另一方面给学校更大的发展空间，在学校达不到的范围内由政府出面签约定向师范生，提高学校教学成员的层次。国家已经颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，“指明了新时代教师队伍建设改革的方向，从师德建设、培养培训、管理改革、教师待遇、保障措施等方面提出了一系列建设高素质教師队伍的政策举措”[⑦]，这对西北地区教师的成长与发展有一定的意义，教育的发展需要政府的支持与鼓励，西北地区学校的力量有限，政府的政策扶持尤为重要。
四、小结
西北农村地区不同与其他地区，其教育事业发展有着自己的特点，学校的历史教学必须从实际情况出发，需要考虑整个地区的现状、考虑学校发展的实际情况、考虑师资情况，还要考虑学生的现状（中学生接触的网络工具有限且不会利用），根据现实状况制定出自己的发展计划。历史教师作为历史知识的转播者一定要具备扎实的专业知识，高超的教学技能，丰富的心理学和教育学知识，因此，西北地区农村中学历史教师在专业素养的提升方面还有很长的路要走。
参考文献：
[1] 赵克礼：《中学历史教学论》[M]，西安：陕西师范大学出版社，2005年。
[2] 张大均：《教育心理学》[M]，北京：人民教育出版社，2004年
[3] 宋洁：《“互联网+”时代的中小学环境教育新思考》，《新课程研究》[J]，2017年第2期。
[4] 张伟：《高效课堂与教师的关系》，《江西教育.综合版》[J]，2014年第6期
[5] 何劲松：《开启新时代教师素质提升新征程》，《中国教育报》[J]，2018年第2期。
[7] 杨小微：《教育研究方法》[M]，北京：人民教育出版社，2005年。
[①] 赵克礼：《中学历史教学论》，274页，陕西师范大学出版社，2005
[②] 赵克礼：《中学历史教学论》，284页，陕西师范大学出版社，2005
[③] 张大均：《教育心理学》，432页，人民教育出版社，2004
[④] 赵克礼：《中学历史教学论》，283页，陕西师范大学出版社，2005
[⑤] 宋洁：《“互联网+”时代的中小学环境教育新思考》，载《新课程研究》，2017（2）
[⑥] 张伟：《高效课堂与教师的关系》，载《江西教育.综合版》，2014（6）
[⑦] 何劲松：《开启新时代教师素质提升新征程》，载《中国教育报》，2018（2）