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《语文课程标准》指出低年级要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。根据课程标准的要求结合教材的特点，并结合儿童的身心发展规律和认知规律，我在识字教学过程中，灵活运用多种教学方法，提高学生的识字兴趣，拓展孩子的识字面。那么在低年级教学中，怎样进行高效的识字教学呢？下面我将简单说一下我的一些不成熟的看法：
一、激发兴趣——愿意学
孔子云：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界。因此单教给学生方法是不够的，还要寓教于乐，使学生学得愉快，学得有兴趣，不感到心理压力。低年级小学生有意注意时间短 ，课堂上如果教师单纯讲授时间超过十分钟，他们就会感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓。识字课本身就是一些简单的词语的堆积，在教学的过程中学生很容易疲倦。因此，学生的学习兴趣显得尤为重要，学生只有对汉字产生了浓厚的兴趣，在学习时才会高效，才会产生主动识字的愿望。如果上课开始，教师用了平平淡淡的语言作为开头，那么在没多久肯定会有很多小朋友走神了。因此，在导入这个环节教师就应该想一些妙招，吸引学生的注意力。
1.激趣导入。情感是人们对客观事物感受的一种内心体验。愉悦的情感能激发学生的学习动机，使其大脑处于最佳活动状态，有利于学生主动学习，积极思维，持续学习热情，更高效地接受知识。由此可见，上课开始，提高学生的兴趣，培养学生的积极情感是十分重要的。
2.多媒体导入。一年级上册的《识字5》这些词语讲的都是与大海有关的词语。这些词语看似简单，其实离学生的生活是比较遥远的。因此，如果光单纯地让学生空洞地朗读，学生肯定会精神疲劳的。为了使这些词语在学生头脑中留下深刻的印象，我在一边播放《大海》这首歌，一边出示大海美丽的风景图。学生在音乐的熏陶下，领略了大海的风光，一边看嘴里一边情不自禁地发出赞叹声。我问学生，为什么能把这篇韵文读得这么美，学生说因为在读的时候，他们是边读边想老师刚刚出示的美丽图画。多媒体的巧妙运用，把枯燥的识字变得有声有色，动感的画面，鲜艳的色彩吸引着学生把画面与识字联系在一起。这不仅激发了学生的识字兴致，而且加深了对字的理解，既形象生动，又提高了识字教学的效果。
3.游戏导入。一年级下册的《识字4》这是一篇比较特殊的识字，一开始出示与也这个字有个的4个字及4个词语，接着是出示与这些词语有关的句子。正是由于这种特殊性，因此，在执教时，我也想出了一些妙招。首先是谜语导入：小朋友们，喜欢猜字谜吗？今天老师带来一个字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。打一字。学生练习课文，经过动脑筋之后说出了字谜。接着我出示字盘，通过转转盘的游戏进入本课的学习。在猜字谜和转转盘这两个环节中，学生热情高涨。因此，在学习课文时，学生的积极性同样也是很高的。
二、激励评价——想要学
一篇识字课本来内容就很少，这就需要老师积极开动脑筋，用各种形式来调动学生的感官，使学生可以全身心地投入到课堂上来。课上除了游戏、多媒体之外，我觉得教师的激励性评价也是十分重要的。教师的激励性评价可以分为两个方面，一个是引导激励，还有一个是情感激励。课堂上只有合理运用了激励，才能提高学生的积极性，使学生爱上学习，想要学习，变别动为主动。
1.引导激励。教育激励的表现形式多种多样，比如表扬、激励、评比、师范、批评等，都可以用来激励学生求知上进、健康发展。在新课改的教育大背景下，激励应该体现出对学生的尊重和关怀，教师的激励效果最终应体现在学习主题的自主发展上来。从心里信任学生，多元鼓励性的语言和动作，让学生切身感受到教师的爱护。我觉得在引导激励中言语激励是十分重要的，有时老师一句简单的语言会收到意想不到的效果。
2.情感激励。调动学生积极主动地学习热情，离不开行之有效的情感激励。“人非草木，孰能无情？”对待学生的忧思，教师要用爱和热情去排忧解难，用真情和温暖去激发学生 正确的人生观、价值观，培养学生的家庭责任感、班级荣誉感，引导他们主动地参与到独立思考、合作学习中来。在情感激励中，老师对学生的信任是十分重要的。老师的激励应该学生觉得老师是信任他的，是关注他的。
三、教会方法——学会学
识字课的教学不仅要使学生学会有感情地朗读韵文，而且要让学生能够正确认读本课的生字词。教师应根据不同的课文，在识字教学时应采取不同的方法。在教学中，常用的识字教学方法有联想识字、归类识字、游戏识字等。
1.归类识字。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，教师如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
2.游戏识字。在识字教学的过程中，可以适当穿插一些游戏，使学生高度紧张的情绪得到暂时的缓解，学生在玩中学这样效果也会更好的，如我在执教二下的《识字4》时，学生学完“禾苗”的“苗”之后，在学习“描”“瞄”“喵”“猫”“锚”时，我就引导小朋友观察汉字特点，是一个“苗”字加上不同的偏旁部首，就会组成不同的汉字，引导学生总结出这一类汉字的规律，让学生感受中国汉字的奇妙之处，从而对学习这篇识字课产生浓厚的兴趣。
3.创设演示导入。活泼好动是低年级小朋友的天性。在教学过程中，增添一些适当的情境，让学生在情境中学习识字课，不仅能拉近这些词语的理解，还能帮助他们更好地记住字形，往往可以收到出乎意料的效果。
苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教師本人的精神生活中占有何种地位。”从这里我们可以看出，在学生的学习过程中，教师的指导作用是显而易见的。低年级教学中，识字课在每册书中都占了一定的比例，由此可见识字教学在低年级语文教学中的作用。作为老师，在上识字课时，应该动一些脑筋，想一些妙招，使这些学生爱上识字课的教学。
【作者单位：渤海大学教育与体育学院
一、激发兴趣——愿意学
孔子云：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界。因此单教给学生方法是不够的，还要寓教于乐，使学生学得愉快，学得有兴趣，不感到心理压力。低年级小学生有意注意时间短 ，课堂上如果教师单纯讲授时间超过十分钟，他们就会感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓。识字课本身就是一些简单的词语的堆积，在教学的过程中学生很容易疲倦。因此，学生的学习兴趣显得尤为重要，学生只有对汉字产生了浓厚的兴趣，在学习时才会高效，才会产生主动识字的愿望。如果上课开始，教师用了平平淡淡的语言作为开头，那么在没多久肯定会有很多小朋友走神了。因此，在导入这个环节教师就应该想一些妙招，吸引学生的注意力。
1.激趣导入。情感是人们对客观事物感受的一种内心体验。愉悦的情感能激发学生的学习动机，使其大脑处于最佳活动状态，有利于学生主动学习，积极思维，持续学习热情，更高效地接受知识。由此可见，上课开始，提高学生的兴趣，培养学生的积极情感是十分重要的。
2.多媒体导入。一年级上册的《识字5》这些词语讲的都是与大海有关的词语。这些词语看似简单，其实离学生的生活是比较遥远的。因此，如果光单纯地让学生空洞地朗读，学生肯定会精神疲劳的。为了使这些词语在学生头脑中留下深刻的印象，我在一边播放《大海》这首歌，一边出示大海美丽的风景图。学生在音乐的熏陶下，领略了大海的风光，一边看嘴里一边情不自禁地发出赞叹声。我问学生，为什么能把这篇韵文读得这么美，学生说因为在读的时候，他们是边读边想老师刚刚出示的美丽图画。多媒体的巧妙运用，把枯燥的识字变得有声有色，动感的画面，鲜艳的色彩吸引着学生把画面与识字联系在一起。这不仅激发了学生的识字兴致，而且加深了对字的理解，既形象生动，又提高了识字教学的效果。
3.游戏导入。一年级下册的《识字4》这是一篇比较特殊的识字，一开始出示与也这个字有个的4个字及4个词语，接着是出示与这些词语有关的句子。正是由于这种特殊性，因此，在执教时，我也想出了一些妙招。首先是谜语导入：小朋友们，喜欢猜字谜吗？今天老师带来一个字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。打一字。学生练习课文，经过动脑筋之后说出了字谜。接着我出示字盘，通过转转盘的游戏进入本课的学习。在猜字谜和转转盘这两个环节中，学生热情高涨。因此，在学习课文时，学生的积极性同样也是很高的。
二、激励评价——想要学
一篇识字课本来内容就很少，这就需要老师积极开动脑筋，用各种形式来调动学生的感官，使学生可以全身心地投入到课堂上来。课上除了游戏、多媒体之外，我觉得教师的激励性评价也是十分重要的。教师的激励性评价可以分为两个方面，一个是引导激励，还有一个是情感激励。课堂上只有合理运用了激励，才能提高学生的积极性，使学生爱上学习，想要学习，变别动为主动。
1.引导激励。教育激励的表现形式多种多样，比如表扬、激励、评比、师范、批评等，都可以用来激励学生求知上进、健康发展。在新课改的教育大背景下，激励应该体现出对学生的尊重和关怀，教师的激励效果最终应体现在学习主题的自主发展上来。从心里信任学生，多元鼓励性的语言和动作，让学生切身感受到教师的爱护。我觉得在引导激励中言语激励是十分重要的，有时老师一句简单的语言会收到意想不到的效果。
2.情感激励。调动学生积极主动地学习热情，离不开行之有效的情感激励。“人非草木，孰能无情？”对待学生的忧思，教师要用爱和热情去排忧解难，用真情和温暖去激发学生 正确的人生观、价值观，培养学生的家庭责任感、班级荣誉感，引导他们主动地参与到独立思考、合作学习中来。在情感激励中，老师对学生的信任是十分重要的。老师的激励应该学生觉得老师是信任他的，是关注他的。
三、教会方法——学会学
识字课的教学不仅要使学生学会有感情地朗读韵文，而且要让学生能够正确认读本课的生字词。教师应根据不同的课文，在识字教学时应采取不同的方法。在教学中，常用的识字教学方法有联想识字、归类识字、游戏识字等。
1.归类识字。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，教师如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
2.游戏识字。在识字教学的过程中，可以适当穿插一些游戏，使学生高度紧张的情绪得到暂时的缓解，学生在玩中学这样效果也会更好的，如我在执教二下的《识字4》时，学生学完“禾苗”的“苗”之后，在学习“描”“瞄”“喵”“猫”“锚”时，我就引导小朋友观察汉字特点，是一个“苗”字加上不同的偏旁部首，就会组成不同的汉字，引导学生总结出这一类汉字的规律，让学生感受中国汉字的奇妙之处，从而对学习这篇识字课产生浓厚的兴趣。
3.创设演示导入。活泼好动是低年级小朋友的天性。在教学过程中，增添一些适当的情境，让学生在情境中学习识字课，不仅能拉近这些词语的理解，还能帮助他们更好地记住字形，往往可以收到出乎意料的效果。
苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教師本人的精神生活中占有何种地位。”从这里我们可以看出，在学生的学习过程中，教师的指导作用是显而易见的。低年级教学中，识字课在每册书中都占了一定的比例，由此可见识字教学在低年级语文教学中的作用。作为老师，在上识字课时，应该动一些脑筋，想一些妙招，使这些学生爱上识字课的教学。
【作者单位：渤海大学教育与体育学院