古诗作为中华文化艺术宝库中的珍贵遗产，以其精练的语言、丰富的形式、深邃的意境，滋润着中国人。小学语文课程标准明确要求：诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段），让学生从小就接受中华民族优秀文化的熏陶，以受益终身。因此，在小学教育阶段教学古诗，让小学生从小与古诗接触，体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维能力以及审美能力，提高学生的文学素养。但就目前来讲，由于古今汉语差异、时代隔阂等因素的存在，小学古诗教学不甚理想。传统的古诗教学，多以学生能背诵、会解释、能默写为目标，教学内容枯燥，方法单一，无从激起学生的兴趣。如何让古诗教学充满情趣与魅力，让古诗在陶冶学生的心灵，提高其文化素养方面发挥出更大的作用呢？在此，我谈谈自己的几点看法。
　　一、解说增趣，了解诗人、诗题
　　诗歌的作者往往通过诗歌的语言表达自己内心的情感。但是由于诗歌语言的特殊性，学生从字面上能看到的只是作者的经历、思想、情感的外观。因此，要学习一首古诗，就要对作者所处的时代、人生经历、思想感情等写作背景有所了解。这有助于学生准确理解诗歌的内容及所抒发的情感。教师在古诗教学的开始就应该通过讲故事，等形式向学生解说诗人创作诗歌的背景，让学生了解诗人，了解诗题，激发学习兴趣，增强学习效果。如教学《枫桥夜泊》的时候，我先通过讲故事让学生了解作者张继以及他创作诗歌的背景。张继是唐朝的诗人，安史之乱期间，他避难南下，路过位于苏州城西的枫桥古镇，夜宿寒山寺，在寒冷的秋夜，听着古寺的钟声，望着江面上的渔火点点，想象着自己的不幸，满怀愁绪，写下了这首传世佳作。这样的小故事引人入胜，活跃了学生的思维，使学生的情感与作者的情感产生共振效应，为接下来的教学打下了坚实的基础。教学《游园不值》时，我从名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”入手，设置悬念，引出作者叶绍翁，激疑增趣，从而引导学生对学习本诗的向往。
　　二、品读增趣，体会诗美
　　诗歌以精练的语言将现实与理想、时间与空间、感性与理性融为一体，形成了独特的魅力。诗具有强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。叶圣陶说：“品读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”我们引导学生品读诗，就要着力引导他们关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，从感情色彩、重轻音、语调等方面入手，品读出诗的意境、诗的感情，获得审美享受。如在教学《江雪》一诗时，我引导学生通过对第一、二行诗句中的“绝”、“灭”的解释，勾勒出被冰雪覆盖的天地；通过对“钓”字的品味，理解柳宗元借助渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，以及决心改革、坚强不屈的意志，让学生触摸到诗人纯净高远的心灵。教师要紧密结合语境对语言进行细细品味，在阅读中感受作者对语言的精心雕琢，促使学生用心体会语言的简洁凝练之美、音韵的抑扬顿挫之美，从而灵魂受到洗礼。
　　三、想象增趣，体味意境
　　古诗具有形象性的特点，通过情景交融、虚实相生、凝练的语言文字表现丰富的内容。古诗有咀嚼不尽的韵味，言有尽而意无穷，因此教师要让学生大胆想象填补诗歌的空白，使诗歌的形象更丰满，从而体会诗歌中的意境和韵味。如在教学《村居》一诗，引导学生理解“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉青烟”的诗句时，我让学生边轻声诵读，边根据自己平时在书中、影视剧中获得的早春二月的印象展开想象，然后通过多媒体课件播放早春二月的景象，用生动的语言解说，把学生带入流水潺潺、草木萌发、莺歌燕舞的美好情境中。学生把自己想象成了“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的儿童，尽情地放风筝，嬉笑玩乐。通过情境，学生感受到了诗的意境美。又如教学《山行》这首诗时，我让学生重点理解诗中描写的意境，发展学生的想象力。教学时，我引导学生想象：诗人描写了什么？诗人抓住了什么特点，按什么顺序把这些景物集于一幅画上？学生的脑海中浮现出了一幅多彩的秋色图。
　　对古诗教学而言，增趣极为重要。用一颗不懈探索的心灵去激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，我们的古诗教学一定能发出铿锵悦耳的最强音。
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