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“为学生减负”的口号喊了多年，然而学生的作业量始终没有减下来。如何提高学生作业的有效性，笔者试结合实践，提出自己一些粗浅的做法。
一、作业的个性化设置
1、作业的种类设置
凡是教师布置的作业，必须做在相应的本子上，不允许学生随手拿一张纸写，这可以改变学生作业的态度。开学初，可先向学生罗列出语文学习必须用到的作业本，有的还让学生包上封面，写上班级姓名以及作业本的用途。如四年级设置的种类为字词抄写本、听写本、语作本、周记本、大作文本、采蜜本、家作本。封面上的书写力求工整漂亮。这样做，能让学生持久保持认真作业的兴趣。
2、作业的层次设置
一般当堂作业，学生都能认真完成，让教师头疼也最掌控不了的是家庭作业，因此家庭作业有时也要出奇制胜，追求趣味性、差异性、实践性。如套餐作业、作业小超市、自选作业。每天的家庭作业是三项，读、看、写都兼顾到。分必做题和选做题，让学生自由选择两项做，以满足不同层次学生的作业需求。
二、作业的多样化用笔
为了提高作业质量，减少不必要的麻烦，教师可事先指定相应的作业本该用何种笔写。像三年级学生钢笔刚起步，一般抄写类错误率少，可用钢笔，练习题有时需字写得小些，就得使用水笔，难做的阅读题先用铅笔完成。作业订正时，换一种颜色订正。
想用彩色笔、蜡笔、荧光笔也可以，抄一首小学生必背古诗，为古诗配画；写完文章后，名正言顺地为文章画插图，图文并茂，岂不更好?画课文中的词语、画自己作文中的好词好句、打五角星都允许学生用多样化的笔，目的只有一个，激发学生作业的兴趣。
三、作业的点睛式批改
作业批改时，教师要根据不同作业的特点灵活运用批改方式。像课堂作业本、作文本、周记本、生字抄写本一定得自己改，可以及时反馈学生作业错误点，使知识的缺陷扼杀在萌芽状态。摘抄之类的就可以让课代表改。听写一般每课词语分三次过关，以听写代替大量的抄写会加强学生作业责任心，错别字就大大减少。作文是块大骨头，8篇如果都是评语再加等级是很烦琐的事，可以变花样改。第一篇教师采用精雕细琢的方式，该面批的面批，该重写的重写，让学生找到规范写作的感觉，第二篇开始针对学生作文中的通病，用针对性的措施改。如四下第二单元习作“向谁说说心里话”，对于习作技巧不用做过多的分析指导，学生的真情实感都会流露出来，但错别字、标点不容忽视，可采用百分制改。再如四上年级，学生习作语言不够生动，可采用星级制改，分内容、技巧、书写各五星，最好的学生得十五颗五角星。作业批改以后如何反馈，特别是对差生怎样进行辅导，煞费苦心。一勤于做作业记录，记下的名字美其名曰“黑名单”，对学生有约束力。二订正分ABC三种情况，A能自觉订正，B需要找个人帮忙订正，C错误率高的作业本上我会打完等级后画个^_^，表示要当面交流。
四、作业的螺旋形循环
学生一学期到底做多少作业才算负担不重，谁也把握不好衡量的度。套用刘禹锡的“山不在高，有仙则名”，那“作业不在多，有效则成。”三年级语文作业可以尝试这样操作：
A、以一课为单位，操作流程为：预习本→生字抄写本→方格本→语文作业本→听写本
B、以一单元为单位，操作流程为：单元听写→作文教学→单元复习→单元测验
知识这样周而复始循序渐进，学生也知道了套路，学起来轻车熟路。三年级课外积累框定在这几方面：
1、小学生必背古诗70首抽样背诵。
2、每单元日积月累的拓展补充形式。
3、一学期必读书2本。(“班级读书漂流”活动中，每周看一本书，共享阅读，可以向家长提两个问题，可以向同学推荐好书，也可以写阅读感言。)
4、适当进行美文摘抄，一学期8篇以上。
五、作业的立体化落实
首先，作业要有激励机制。时常更新。
作业像流水线，平面式铺盖。如果没有精神鼓励，哪怕再优秀的学生也会对作业产生厌倦感。这就取决于教师的评价方式是否出奇制胜，牢牢地吊学生的胃口。过去我们惯用的是作业加分制，如优☆加2分，优加1分，累计作为学生平时语文成绩的量化考核。另一种用得比较多的是奖券兑换制，如学校少先队大队部曾根据奥运会吉祥物设计了一套奖券(学习、纪律、特长)，作业得优奖励一张学习券，十张学习券换一张学习章，然后在墙报上贴一颗更好的标志。随着奥运会的结束，学生兴趣有点减了，发奖券变得泛滥起来，实际操作也挺麻烦。我改变了策略，采取“微笑作业”的方式，达到优秀的作业可以在作业本首页画上一张笑脸(表示我对他的作业很满意)。十张笑脸换一个金苹果(表示学习上硕果累累)。作文写得棒，还可以在全班同学面前读，在班级墙上张贴，在网上、班级博客上、校刊上发表，给予学生新的刺激，又会产生动力。
其次，作业要有“思考痕迹”，滞后干预。
为了追求作业的干净，作业前往往先进行条分缕析的指导，结果学生真正思考的时间不多，填鸭式地把作业完成了。适当的指导是必要的，但过多的提前干预磨灭了学生的灵性，缺乏独立思考能力，往往考试中会出现意想不到的成绩。
每节课上到感觉学生听得疲倦了，就开始布置作业。像语文作业本我先让学生看5分钟，然后问他们哪一题需要我指导，最多问3个学生。有时我什么也不问，教他们直接做，觉得没把握用铅笔完成。接下来规定学生独立完成作业，完成作业后方可以自由活动。一般上午的作业要求中午完成，下午的作业放学前完成。学生往往会为了争取玩的时间抓紧作业，渐渐改变拖拉的习惯。我还规定作业不能抄着做，应该看过以后默出来，这可以加深知识的记忆，达到事半功倍的效果。因学生经常看漏题，作业时让学生做好一题打一个钩，然后按序号进行检查，经过训练有了好转。
再次，作业要双管齐下，细水长流。
平时教学中会犯两难的毛病：课本上的知识翻来覆去炒，一碰到灵活题束手无策。另一个现象是喜欢补充课外知识，忽视了课内字词句的落实，结果成绩也并不乐观。其实这两方面都得抓，而且要抓得巧，才不会加重学生负担。这涉及到语文教师对学科的敏感性。复习时，我喜欢收集各种试卷，把新颖的题目和学生从未接触过的知识盲点集合起来，浓缩成一两张试卷，精讲精练，学生只要碰到过相同类型，就不会束手无策了。课外积累简直可以无孔不入，每天晨读：练习一句名言或一首小诗等；每天傍晚：积累几个成语或一个片断或一些佳句。课堂上学生、老师口中冒出来的妙词佳句，我都及时写在黑板上，这是学生积累的好材料。不用刻意训练，只要坚持，哪怕每天一点点，也能看出收获。
培养学生良好的习惯在于激励、唤醒和坚持。因此教师要未雨绸缪，抓住学生的心，盘点好每一天、每一周、每一学期的作业。点燃有效作业的火种，学生乐于作业，教师驾驭作业，这双赢的工作何乐而不为呢?
一、作业的个性化设置
1、作业的种类设置
凡是教师布置的作业，必须做在相应的本子上，不允许学生随手拿一张纸写，这可以改变学生作业的态度。开学初，可先向学生罗列出语文学习必须用到的作业本，有的还让学生包上封面，写上班级姓名以及作业本的用途。如四年级设置的种类为字词抄写本、听写本、语作本、周记本、大作文本、采蜜本、家作本。封面上的书写力求工整漂亮。这样做，能让学生持久保持认真作业的兴趣。
2、作业的层次设置
一般当堂作业，学生都能认真完成，让教师头疼也最掌控不了的是家庭作业，因此家庭作业有时也要出奇制胜，追求趣味性、差异性、实践性。如套餐作业、作业小超市、自选作业。每天的家庭作业是三项，读、看、写都兼顾到。分必做题和选做题，让学生自由选择两项做，以满足不同层次学生的作业需求。
二、作业的多样化用笔
为了提高作业质量，减少不必要的麻烦，教师可事先指定相应的作业本该用何种笔写。像三年级学生钢笔刚起步，一般抄写类错误率少，可用钢笔，练习题有时需字写得小些，就得使用水笔，难做的阅读题先用铅笔完成。作业订正时，换一种颜色订正。
想用彩色笔、蜡笔、荧光笔也可以，抄一首小学生必背古诗，为古诗配画；写完文章后，名正言顺地为文章画插图，图文并茂，岂不更好?画课文中的词语、画自己作文中的好词好句、打五角星都允许学生用多样化的笔，目的只有一个，激发学生作业的兴趣。
三、作业的点睛式批改
作业批改时，教师要根据不同作业的特点灵活运用批改方式。像课堂作业本、作文本、周记本、生字抄写本一定得自己改，可以及时反馈学生作业错误点，使知识的缺陷扼杀在萌芽状态。摘抄之类的就可以让课代表改。听写一般每课词语分三次过关，以听写代替大量的抄写会加强学生作业责任心，错别字就大大减少。作文是块大骨头，8篇如果都是评语再加等级是很烦琐的事，可以变花样改。第一篇教师采用精雕细琢的方式，该面批的面批，该重写的重写，让学生找到规范写作的感觉，第二篇开始针对学生作文中的通病，用针对性的措施改。如四下第二单元习作“向谁说说心里话”，对于习作技巧不用做过多的分析指导，学生的真情实感都会流露出来，但错别字、标点不容忽视，可采用百分制改。再如四上年级，学生习作语言不够生动，可采用星级制改，分内容、技巧、书写各五星，最好的学生得十五颗五角星。作业批改以后如何反馈，特别是对差生怎样进行辅导，煞费苦心。一勤于做作业记录，记下的名字美其名曰“黑名单”，对学生有约束力。二订正分ABC三种情况，A能自觉订正，B需要找个人帮忙订正，C错误率高的作业本上我会打完等级后画个^_^，表示要当面交流。
四、作业的螺旋形循环
学生一学期到底做多少作业才算负担不重，谁也把握不好衡量的度。套用刘禹锡的“山不在高，有仙则名”，那“作业不在多，有效则成。”三年级语文作业可以尝试这样操作：
A、以一课为单位，操作流程为：预习本→生字抄写本→方格本→语文作业本→听写本
B、以一单元为单位，操作流程为：单元听写→作文教学→单元复习→单元测验
知识这样周而复始循序渐进，学生也知道了套路，学起来轻车熟路。三年级课外积累框定在这几方面：
1、小学生必背古诗70首抽样背诵。
2、每单元日积月累的拓展补充形式。
3、一学期必读书2本。(“班级读书漂流”活动中，每周看一本书，共享阅读，可以向家长提两个问题，可以向同学推荐好书，也可以写阅读感言。)
4、适当进行美文摘抄，一学期8篇以上。
五、作业的立体化落实
首先，作业要有激励机制。时常更新。
作业像流水线，平面式铺盖。如果没有精神鼓励，哪怕再优秀的学生也会对作业产生厌倦感。这就取决于教师的评价方式是否出奇制胜，牢牢地吊学生的胃口。过去我们惯用的是作业加分制，如优☆加2分，优加1分，累计作为学生平时语文成绩的量化考核。另一种用得比较多的是奖券兑换制，如学校少先队大队部曾根据奥运会吉祥物设计了一套奖券(学习、纪律、特长)，作业得优奖励一张学习券，十张学习券换一张学习章，然后在墙报上贴一颗更好的标志。随着奥运会的结束，学生兴趣有点减了，发奖券变得泛滥起来，实际操作也挺麻烦。我改变了策略，采取“微笑作业”的方式，达到优秀的作业可以在作业本首页画上一张笑脸(表示我对他的作业很满意)。十张笑脸换一个金苹果(表示学习上硕果累累)。作文写得棒，还可以在全班同学面前读，在班级墙上张贴，在网上、班级博客上、校刊上发表，给予学生新的刺激，又会产生动力。
其次，作业要有“思考痕迹”，滞后干预。
为了追求作业的干净，作业前往往先进行条分缕析的指导，结果学生真正思考的时间不多，填鸭式地把作业完成了。适当的指导是必要的，但过多的提前干预磨灭了学生的灵性，缺乏独立思考能力，往往考试中会出现意想不到的成绩。
每节课上到感觉学生听得疲倦了，就开始布置作业。像语文作业本我先让学生看5分钟，然后问他们哪一题需要我指导，最多问3个学生。有时我什么也不问，教他们直接做，觉得没把握用铅笔完成。接下来规定学生独立完成作业，完成作业后方可以自由活动。一般上午的作业要求中午完成，下午的作业放学前完成。学生往往会为了争取玩的时间抓紧作业，渐渐改变拖拉的习惯。我还规定作业不能抄着做，应该看过以后默出来，这可以加深知识的记忆，达到事半功倍的效果。因学生经常看漏题，作业时让学生做好一题打一个钩，然后按序号进行检查，经过训练有了好转。
再次，作业要双管齐下，细水长流。
平时教学中会犯两难的毛病：课本上的知识翻来覆去炒，一碰到灵活题束手无策。另一个现象是喜欢补充课外知识，忽视了课内字词句的落实，结果成绩也并不乐观。其实这两方面都得抓，而且要抓得巧，才不会加重学生负担。这涉及到语文教师对学科的敏感性。复习时，我喜欢收集各种试卷，把新颖的题目和学生从未接触过的知识盲点集合起来，浓缩成一两张试卷，精讲精练，学生只要碰到过相同类型，就不会束手无策了。课外积累简直可以无孔不入，每天晨读：练习一句名言或一首小诗等；每天傍晚：积累几个成语或一个片断或一些佳句。课堂上学生、老师口中冒出来的妙词佳句，我都及时写在黑板上，这是学生积累的好材料。不用刻意训练，只要坚持，哪怕每天一点点，也能看出收获。
培养学生良好的习惯在于激励、唤醒和坚持。因此教师要未雨绸缪，抓住学生的心，盘点好每一天、每一周、每一学期的作业。点燃有效作业的火种，学生乐于作业，教师驾驭作业，这双赢的工作何乐而不为呢?